Класификация и характеристика на образователните проекти. Формиране на дизайнерски умения в уроците по технологии в началното училище. Основата, на която проектите могат да бъдат класифицирани

Разнообразието от изпълнявани проекти е изключително голямо. Те могат да се различават по обхват на приложение, мащаб и степен на сложност, ниво на уникалност, въздействие на резултатите върху организациите и обществото и др.

Фигура 1 показва основните видове проекти (класификация според версията на STC - Национални изисквания за компетентност на ръководителя на проекта).

Фигура 1 – Основни видове проекти

Въз основа на представената схема ДКД предлага да се класифицират проектите, както следва: критерии:

1) проект клас– според състава и структурата на проекта и предметната му област проектите се разделят на единични проекти, мултипроекти и мегапроекти;

2) тип проект– според основните области на дейност, в които се изпълнява проектът, се разграничават социални, икономически, организационни, технически и смесени проекти;

3) тип проект– според характера на предметната област проектите се делят на образователни, научноизследователски и развойни (изследователски), иновационни, инвестиционни и комбинирани (смесени);

4) продължителност на проекта– според продължителността на периода на изпълнение на проекта се разделят на краткосрочни, средносрочни и дългосрочни;

5) мащаб на проекта– въз основа на обема на работата по проекта, броя на участниците и степента на въздействие върху околната среда, проектите се разделят на малки, средни и големи;

6) сложност на проекта– според степента на сложност проектите могат да бъдат прости, сложни и много сложни.

Нека опишем някои от видовете проекти.

Малки проектималки по мащаб, прости и ограничени по обем (например в САЩ: капиталови инвестиции до $10-15 милиона; разходи за труд до 40-50 хиляди човекочаса).

Например, това са пилотни инсталации, малки (често в блоково-модулен дизайн) промишлени предприятия, модернизация на съществуващи производствени мощности.

Малките проекти позволяват редица опростявания в процедурата за проектиране и изпълнение и формиране на проектен екип (можете просто да преразпределите интелектуални, трудови и материални ресурси за кратко време). В същото време трудността при коригиране на грешки поради липсата на време за тяхното отстраняване изисква много внимателно определяне на обхвата на проекта, участниците в проекта и техните методи на работа, графика на проекта и формите за отчет, както и условията на договора.

Мегапроекти– това са целеви програми, съдържащи множество взаимосвързани проекти, обединени от обща цел, заделени ресурси и време, отделено за тяхното изпълнение. Такива програми могат да бъдат международни, държавни, национални, регионални (например развитие на свободни икономически зони, републики, малки нации на Севера и т.н.), междусекторни (т.е. засягат интересите на няколко сектора на икономиката), секторни и смесени.

По правило програмите се формират, поддържат и координират на най-високите нива на управление: държавни (междудържавни), републикански, регионални, общински и др.

Наблизо има мегапроекти отличителни черти:

1) висока цена (около $1 милиард или повече);

2) висока капиталова интензивност - необходимостта от финансови ресурси в такива проекти, като правило, изисква нетрадиционни (собствен капитал, смесени) форми на финансиране, обикновено от консорциум от фирми;

3) висока трудоемкост – 2 милиона човекочаса. за проектиране, 15-20 милиона човекочаса. за конструкция;

4) голяма продължителност на изпълнение: 5-7 години или повече;

5) необходимостта от участие на други страни;

6) отдалеченост на районите на изпълнение и следователно допълнителни разходи за инфраструктура;

7) влияние върху социалната и икономическата среда на региона и дори на страната като цяло.

Най-типичните примери за индустриални мегапроекти са проекти, изпълнявани в горивно-енергийния комплекс и по-специално в нефтената и газовата промишленост. По този начин системите от магистрални тръбопроводи, които свързват петролните и газоносни райони на Далечния север с центъра на страната, западните граници и големите индустриални зони, са изградени в опашки („нишки“) в продължение на 2-3 години. години всеки. Освен това продължителността на такъв проект е средно 5-7 години, а цената е над 10-15 милиарда долара.

Комплексни проектипредполагат наличие на технически, организационни или ресурсни проблеми, чието решаване изисква нетривиални подходи и повишени разходи за тяхното решаване.

На практика се срещат „съкратени“ варианти на сложни проекти с преобладаващо влияние на някой от изброените типове сложност. Например използването на нетрадиционни строителни технологии, значителен брой участници в проекта, сложни схеми на финансиране и др. – всичко това са проявления на сложността на проектите.

Краткосрочни проектиТе обикновено се продават в предприятия, произвеждащи различни видове нови продукти, пилотни инсталации и реставрационни работи. В такива обекти клиентът обикновено увеличава крайната (реална) цена на проекта спрямо първоначалната, тъй като е най-заинтересован от бързото му завършване.

Проекти без дефектиПовишеното качество се използва като преобладаващ фактор. Обикновено цената на проекти с нулеви дефекти е много висока и се измерва в стотици милиони и дори милиарди долари (например атомни електроцентрали).

Модулни проектиса свързани с модулното изграждане на обекти (с други думи, това е сложен блоков метод), чиято същност е, че по-голямата част от бъдещия обект (понякога до 95% от неговата цена) не се произвежда на мястото на бъдещето работа, но „отстрани“ - понякога зад хиляди километри от строителната площадка, в заводски или полузаводски условия. След производството такива големи модули се транспортират и монтират на мястото на бъдещата експлоатация. Този метод е ефективен за промишлени съоръжения (обикновено за горивни и енергийни цели), изградени в труднодостъпни, отдалечени райони с неразвита индустриална и социална инфраструктура. Пълният блоков метод (CBM) беше широко използван във вътрешната практика през 80-те години за решаване на проблема с разработването на нефтени и газови находища в труднодостъпни райони на Западен Сибир.

Монопроектидействат като алтернатива на мултипроектите, имат ясно дефинирани ресурсни, времеви и други рамки, изпълняват се от един проектен екип и представляват отделни инвестиционни, социални и др. проекти.

Международни проектиобикновено имат значителна сложност и цена. Те се отличават и с важната си роля в икономиката и политиката на страните, за които са разработени. Тези проекти обикновено се основават на допълващи се взаимоотношения и възможности на партньорите.

За решаване на проблемите на такива проекти се създават съвместни предприятия, обединяващи двама или повече участници за постигане на определени търговски цели под определен съвместен контрол. В този случай всеки съдружник прави своя принос и участва в печалбите по определен начин.

Според изследователя Р. Арчибалд управлението на проекти се развива в посока на специализация на методите и подходите.

Арчибалд идентифицира следните категории проекти, представени в таблица 1.

Таблица 1 – Класификация на проектите (според Р. Арчибалд)

За много от тези видове проекти се разработват специални подходи за тяхното изпълнение и управление, но основните принципи на управление на проекти остават едни и същи за всички видове проекти.

Трябва да се отбележи, че проектите се различават от текущите (оперативни) дейности на организацията.

Анализирайки работата на всяка организация, почти винаги е възможно да се идентифицират два основни вида дейности, които съществуват паралелно: повтарящи се процеси (операции) и проекти.

Основните разлики между тези два вида дейности са следните: оперативните дейности са повтарящи се, циклични по природа, докато проектите са насочени към постигане на уникални цели в рамките на определен период от време.

Повтарящи се операциисе характеризират с доста висока степен на сигурност, включват използването на усвоени технологични процеси и съществуващо оборудване и изискват система за управление, насочена към повишаване на ефективността на използването на съществуващото оборудване и ресурси в подобни производствени цикли.

проекти, като правило, са насочени към изпълнението на определени променив рамките на организацията или във външната среда. Съответно тяхното изпълнение изисква висока степен на несигурност,свързани както с изпълнението на работата по проекта, така и с външната среда.

Например, ако разгледаме производството на автомобили, тогава работата на производствена линия, изготвянето на тримесечни баланси в счетоводния отдел или обработката на входяща/изходяща кореспонденция могат да бъдат класифицирани като повтарящи се операции.

Примери за вътрешни промени в разглеждания случай включват разработването на нови модели продукти, преконфигуриране или ремонт на конвейер или въвеждане на нова автоматизирана система.

Промените, външни за организацията, включват провеждане на маркетингова кампания, разширяване на бизнес области и целеви промени на пазара.

Фигура 2 и Таблица 2 предоставят примери за проекти и оперативни дейности в организацията, както и сравнение на редовната работа с проектите.

Фигура 2 – Проекти и оперативни дейности в организацията

Таблица 2 - Сравнение на редовната работа с проектите

По този начин значителна част от дейността на компанията днес се състои от дейности по проекти. Като се има предвид, че е по-сложен от оперативния по отношение на планирането и контрола, висшите и средните мениджъри на модерна компания посвещават, според експерти, до 60% от работното си време на проблемите на изпълнението на проекта.

Въз основа на доминиращата (доминираща) дейност на учениците:

- практически ориентиран проект(от урок до пакет за възстановяване
препоръки за възстановяване на руската икономика);

- изследователски проект- изследване на всеки проблем по всички правила на научното изследване;

- информационен проект- събиране и обработка на информация по значим проблем с цел представянето й на широка аудитория (статия в медиите, информация в Интернет);

- творчески проект- най-свободният авторски подход към решаването на проблема. Продукт – алманаси, видеоклипове, театрални постановки, произведения на изобразителното или декоративно изкуство и др.;

- ролеви проект- литературни, исторически и др. бизнес ролеви игри,
чийто резултат остава открит до самия край.

По сложностИ характер на контактитепроектите могат да бъдат монопроекти или интердисциплинарни.

Монопроектисе изпълняват в рамките на Интердисциплинаренсе изпълняват навън
един учебен предмет или един учебен час под ръководството на специалист
области на знанието. специалисти от различни области на знанието.

По естеството на контактитеима проекти - вътрешнокласни, вътрешноучилищни, регионални и международни.Последните две по правило се реализират като телекомуникационни проекти, използвайки възможностите на Интернет и съвременните компютърни технологии.

По продължителностпроектите могат да бъдат:

□ мини-проекти- побират се в един урок или дори част от него;

□ краткосрочен- за 4-6 учебни часа;

□ седмично,изискващи 30-40 часа. Предвижда се съчетаване на класни и извънкласни форми на работа. Дълбокото потапяне в проекта прави проектната седмица оптималната форма за организиране на работата по проекта;

□ дългосрочен (годишен)както индивидуално, така и в групови настройки. Обикновено се изпълняват извън учебните часове.

По съставучастниците в проекта могат да бъдат групови личниЕдин от тях има своите неоспорими предимства.

Видове представяне на проекта:

научен доклад, бизнес игра, видео демонстрация, екскурзия, телевизионно предаване, конференция, драматизация, театрално представление, игри с публиката, защита пред академичен съвет, диалог на исторически или литературни герои, спортна игра, спектакъл, пътуване, реклама, пресконференция и т.н.

Критерии за оценка на проектатрябва да бъде ясен и достъпен за участниците в проекта, не трябва да има повече от 7-10 от тях, известни от самото начало на работата по проекта. На първо място трябва да се оцени качеството на работата като цяло, а не само на представянето.

Практическа задача:

1. Анализирайте характеристиките на предложените видове образователни проекти. 2. Определете видовете образователни проекти, които могат да бъдат интегрирани (комбинирани).

3. Обосновете интегрирането на видове образователни проекти.

4. Определете типа(овете) на учебния проект според проблема, който сте идентифицирали при разработването на учебния проект.

5. Попълнете таблицата.

МасиА

Цели на проекта за обучение

Целта на образователния проект е основният елемент за постигане на планирания резултат. Особено внимание трябва да се обърне на формулирането на целите, защото успехът на разработването на проекта наполовина зависи от задълбочеността на тази част от работата.Първо се определят най-общите цели, след което общите цели се детайлизират до конкретните задачи, стоящи пред всеки участник в работата.

Целите са разделени на:

1. Познавателни цели - познаване на обекти от заобикалящата действителност; изучаване на начини за решаване на възникващи проблеми, овладяване на умения за работа с първоизточници; създаване на експеримент, провеждане на експерименти.

2. Организационни цели - овладяване на умения за самоорганизация: поставяне на цели, планиране на дейности, работа в група, провеждане на компетентна дискусия, анализиране на информация.

3. Творчески цели - творчески цели: конструиране, моделиране, проектиране и др.

Един от най-големите съвременни изследователи на образователни проекти, Евгения Семеновна Полат, доктор на педагогическите науки, професор, гл. Лабораторията за дистанционно обучение на ISMO RAO идентифицира следните цели на образователния дизайн: формиране на критично (аналитично, асоциативно, независимо, логическо, систематично) и творческо мислене; развиване на умения за работа с информация: подбира и анализира необходимата информация от различни източници; систематизира и обобщава получените данни в съответствие с възложената образователна задача; идентифицира и формулира проблеми в различни области на знанието и заобикалящата реалност, предлага варианти за тяхното решаване; провеждат експерименти, формулират обосновани заключения, извършват доказателства, статистически обработват получените експериментални данни; генериране (създаване) на нови идеи, възможни начини за намиране на решения, формализиране на резултатите; формиране на умения за работа в група, решаване на когнитивни, творчески задачи в сътрудничество, изпълнение на различни социални роли; развитие на комуникативна и рефлексивна култура.

Практическа задача:

1. Въз основа на кратките характеристики на видовете образователни проекти, дадени в таблицата, изберете целите на образователния проект, като използвате препоръките за формулиране на цели от E. S. Polat.

2. Попълнете таблицата.

Таблица

Практическа задача:

1. Използвайки материалите от таблицата „Цели на образователния проект“, формулирайте цели в съответствие с вида на образователния проект, който сте избрали.

Класификация на образователните проекти

Има много подходи за класифициране на образователни проекти. Един от авторите на класификацията на образователните проекти е Алла Степановна Сиденко, доктор на педагогическите науки, професор по агропромишлен комплекс и разработка на софтуер.

В съвременната педагогическа практика на средното професионално образование се разграничават: видове образователни проекти:

По област на приложение

· Учебен проект: проект – илюстрация на учебна тема; текущ учебен проект, финален учебен проект по дисциплината

· Образователен проект

· Организационен проект

· Проект на нормативна уредба

· Социално значим проект (проект, свързан с решаване на екологичните проблеми на града, региона, проблемите на семейните и младежките конфликти)

· Политически проект.

По предмет на работа

· Човек – човек

· Човекът е природа

· Човек – технология

· Човекът е художествен образ

· Човекът е знакова система

По област на приложение

· Образователна организация

· Професионално самоопределяне

По интерес

· Когнитивна

· Търговски

· Игри

· Професионално – трудово

· Научен

По материално въплъщение

· Интелигентен

· Информация

· Комплекс

По материално въплъщение

· Индивидуален

· Група

По структура на съдържанието

· Мономодулни (покриват един раздел, тема от програмата на учебната дисциплина)

· Полимодулен (комбиниране на съдържанието на няколко раздела, теми от учебната програма на учебната дисциплина)

· Интегриран (интердисциплинарен)

По ниво на креативност

· Репродуктивен

Учебният проект, като сложен и многоцелеви метод, има голям брой видове и разновидности. За да ги разберем, са необходими различни видове класификации.

По доминираща проектна дейност:

• · ориентирани към практиката;
• · изследване;
• · информационни;
• · творчески;
• · Ролева игра.

Практически ориентираният проект е насочен към социалните интереси на самите участници в проекта или външния клиент. Продуктът на проекта е предварително определен и може да се използва в живота на клас, училище, квартал и др.

Изследователските проекти са близки по структура до истинското научно изследване: доказване на уместността на темата, дефиниране на проблема, предмет и обект на изследване, идентифициране на задачата, методите, източниците на информация, излагане на хипотези, обобщение резултати, изводи, представяне на резултатите, идентифициране на нови проблеми.

Информационните проекти са насочени към събиране на информация и запознаване на заинтересованите лица с нея, анализиране и обобщаване на факти; са подобни на изследователските проекти и са неразделна част от тях, изискват представяне и развитие.

Творческите проекти нямат подробна структура и са подчинени на жанра на крайния резултат (вестник, филм, празник), но резултатите се представят в обмислена, пълна форма (сценарии за филм или празник, оформление на вестник).

Ролеви проекти: дизайнерите влизат в ролите на литературни или исторически герои, измислени герои. Резултатът от проекта остава открит до самия край. Как ще завърши процесът? Ще бъде ли сключено споразумение и конфликтът ще бъде решен?

• · монопроект (в рамките на една област на знанието);
• · интердисциплинарен проект.

По естеството на координацията на проекта:

• · директен (твърд, гъвкав);
• · скрити (неявни, симулиращи участник в проекта, характерни за телекомуникационни проекти).

По естеството на контактите между участниците:

• · вътрешнокласни;
• · вътрешноучилищни;
• · междурегионални;
• · международни.

Според броя на участниците в проекта:

• · индивидуален;
• · група.

По продължителност:

• · мини-проекти (побират се в 1 урок);
• · краткосрочни (4-6 урока);
• · средносрочен;
• · дългосрочен.

Всеки проект, независимо от вида, има почти еднаква структура.

Нека да разгледаме общите подходи за структуриране на проекти:

• 1. Винаги трябва да започвате с избора на темата на проекта, вида му и броя на участниците.
• 2. След това учителят трябва да обмисли възможни варианти за проблеми, които е важно да се изследват в рамките на предвидената тема. Самите проблеми се поставят от учениците по предложение на учителя (насочващи въпроси, ситуации, които помагат да се идентифицират проблемите, видео поредица със същата цел и др.). Тук е подходяща сесия за мозъчна атака, последвана от групова дискусия.
• 3. Разпределение на задачите по групи, обсъждане на възможни методи за изследване, търсене на информация, творчески решения.
• 4. Самостоятелна работа на участниците в проекта върху техните индивидуални или групови изследователски и творчески задачи.
• 5. Междинни обсъждания на получените данни в групи (в уроци или в класове в научно дружество, в групова работа в библиотека, медийна библиотека и др.).
• 6. Защита на проекта, опозиция.
• 7. Колективно обсъждане, проверка, резултати от външно оценяване, заключения.

Наблюдавайте и оценявайте постиженията си Основната цел на обучението в стандартите е дефинирана като „развитие на личността на учениците въз основа на усвояването на универсални методи на дейност“. Формирането на универсални учебни дейности означава развиване на способността на учениците самостоятелно да поставят образователни цели, да проектират начини за тяхното изпълнение (т.е. да организират оптимално своите дейности), да наблюдават и оценяват своите постижения (развиват способността за учене). Дейностният подход към преподаването се основава на изследванията на L.S. Виготски, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Елконина, П.Я. Галперина, А.Г. Асмолов. От техните изследвания следва, че развитието на учениците зависи от естеството на организацията на техните дейности, насочени към развитие на съзнанието на ученика и неговата личност като цяло.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА УЧЕБНИЯ УСПЕХ Учителят и ученикът при възможност определят оценката в диалог (външно оценяване + самооценка). Оценката на ученика се определя по универсална скала от три степени на успех. оценка, показваща овладяването на референтната система от знания и правилното изпълнение на образователните действия в рамките на кръга (кръг) от дадени задачи, изградени върху референтния учебен материал; „добри“, „отлични“ оценки, показващи усвояването на поддържащата система от знания на нивото на съзнателно доброволно овладяване на образователни дейности, както и хоризонтите и широчината (или селективността) на интересите.

Нива на усвояване на знания Първо ниво: възпроизвеждане и запаметяване Второ ниво: прилагане на знания в позната ситуация по модела Трето ниво: прилагане на знания в непозната ситуация, т.е. творчески Нива на формиране на методи на действие Първо ниво: следване на модел, правило, алгоритъм, без да е необходимо да разбирате защо трябва да действате по този начин. Второ ниво: действие с разбиране на основата на метода, който е необходим за решаване на проблема Трето ниво: трансформация на овладения метод на действие във връзка с нов контекст Подход на ниво

Основни технологии на стандарти от второ поколение Информационни и комуникационни технологии (комуникация) Технология, базирана на създаване на учебна ситуация (решаване на проблеми, които са практически значими за изучаването на света около нас) Технология, базирана на изпълнението на проектни дейности Технология, основана на диференциация на нивото на обучение

Проектът е подробен прототип на бъдещ обект или вид дейност. Проектът е набор от действия, специално организирани от учителя и самостоятелно извършени от учениците, завършващи със създаването на творчески продукт. Дизайнът е дейност, свързана с измислянето на нов начин за решаване на проблем или преодоляване на трудност.

Временни функции Краткосрочни (изпълнени за конкретен случай) Признаци на проекта Съдържание Постановка на проблема Цели и задачи, съдържание и методи за управление и персонал, бюджет за ефективност Значително натоварване Описание на конкретна ситуация, която трябва да бъде подобрена и специфични методи за нейното усъвършенстване Фигуративно представяне „Стрела, която поразява целта“

Типология на проектите Типологията на проектите се основава на следните характеристики: доминираща дейност в проекта, предметно-съдържателна област на проекта, естество на координация на проекта, естество на контактите, брой на участниците в проекта, продължителност на проекта.

Практически ориентирани Насочени към решаване на социални проблеми, които отразяват интересите на участниците в проекта или външен клиент. Тези проекти се отличават с ясно дефинирани от самото начало резултати от дейността на участниците в тях, които могат да бъдат използвани в живота на клас, училище, квартал, град или държава. Формата на крайния продукт е разнообразна - от учебник за кабинет по физика до пакет с препоръки за възстановяване на руската икономика. Стойността на проекта се крие в реалността на използването на продукта на практика и способността му да реши даден проблем.

Информационен проект. Насочени към събиране на информация за всеки обект или явление с цел анализ, синтез и представяне на информация на широка аудитория. Такива проекти изискват добре обмислена структура и възможност за нейното коригиране в хода на работата. Резултатът от проекта често е публикация в медиите, в Интернет, видео, социална реклама или брошура.

Изследователски проект. Структурата наподобява научно изследване. Включва обосновка на уместността на избраната тема, формулиране на проблема на изследването, задължително формулиране на хипотеза с последваща проверка, обсъждане и анализ на получените резултати.

Творчески проект. Предполага се максимално свободен и нестандартен подход при изпълнението и представянето на резултатите. Това могат да бъдат алманаси, театрални представления, спортни игри, произведения на изящното или декоративно изкуство, видеозаписи и др.

Ролеви проекти Разработването и изпълнението на такъв проект е най-трудно. Участвайки в него, учениците влизат в ролите на литературни или исторически персонажи, измислени герои, за да пресъздадат различни социални или бизнес взаимоотношения чрез игрови ситуации.

Социалното проектиране се разбира като дейност: социално значима, имаща социален ефект; резултатът от което е създаването на реален (но не непременно материален) „продукт“, който има практическо значение и е принципно, качествено нов в неговия личен опит; замислено, обмислено и реализирано от тийнейджър; по време на който дизайнерът влиза в конструктивно взаимодействие със света и обществото; чрез които се формират социални умения

Разликата между дизайнерските дейности и изследователските дейности е целта на дизайна да надхвърли само изследването, преподаването на допълнителен дизайн, моделирането и т.н. работата по проект предполага преди всичко получаване на практически резултат; проектът, като резултат от колективни усилия на последния етап от дейността, включва размисъл върху съвместната работа, анализ на пълнотата, дълбочината, информационната подкрепа и творческия принос на всички. за образователни и изследователски дейности основният резултат е постигането на истина, нови знания; дейността по проектиране на собствено изследване, което включва идентифициране на цели и задачи, идентифициране на принципи за избор на методи, планиране на напредъка на изследването, определяне на очакваните резултати , оценка на осъществимостта на изследването, определяне на необходимите ресурси - е организационната рамка на изследването .

Разликата между метода на проекта и проектните дейности Методът на проекта е дидактически инструмент, който ви позволява да преподавате дизайн, в резултат на което учениците придобиват знания и умения в процеса на планиране и самостоятелно изпълнение на определени практически задачи със задължителното представяне на резултати. Продуктът може да бъде филм, брошура, книга. Когато започват работа по проект, учениците отговарят на следните въпроси: Какво искам да правя? Какво искам да науча? На кого искам да помогна? Името на моя проект. Какви стъпки трябва да предприема, за да постигна целта на моя проект? Въз основа на техните отговори учениците съставят план за образователен проект по следната схема: име на проекта, проблем на проекта (защо това е важно за мен лично?), цел на проекта (защо правим проекта?), цели на проекта (какво правим за това?), срокове за изпълнение на проекта, график на консултациите, информация за ръководителя на проекта, планиран резултат, форма за представяне, списък на студентите, включени в проекта

Сходството на всички видове проекти Един проект е пет P: Проблем – Дизайн (планиране) – Търсене на информация – Продукт – Представяне. Шестото П на проекта е неговото портфолио, т.е. папка, в която се събират всички работни материали по проекта, включително чернови, дневни планове и отчети и др.

Основни понятия Проблемът (в проектните дейности) е сложен въпрос, задача, която изисква разрешаване и изследване. Зададен от живота. Ситуация на несъответствие между това, което искате и това, което имате. Това е ситуация, в която няма достатъчно средства за постигане на цел. Ситуация, характеризираща се с недостатъчни средства за постигане на някаква цел.

Проблеми при проектно-базиран метод на обучение Самите проблеми се поставят от учениците по предложение на учителя (насочващи въпроси, ситуации, които помагат да се идентифицират проблемите, видео поредица със същата цел и др.). Учителят може да предложи източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това учениците трябва самостоятелно и в общи усилия да решат проблема, прилагайки необходимите знания и да получат реален и осезаем резултат. Цялата работа по проблема по този начин приема контурите на проектна дейност.

Планиране (проектиране) идентифициране на източници на информация; определяне на методи за събиране и анализ на информация; определяне как ще бъдат представени резултатите; установяване на процедури и критерии за оценка на резултатите и процеса; разпределение на задачите (отговорностите) между членовете на екипа.

Граници и трудности при използването на метода на проекта Методът на проекта се използва, когато в образователния процес възниква някаква изследователска, творческа задача, чието решаване изисква интегрирани знания от различни области, както и използването на изследователски техники, които разкриват конкретна тема.

Учителят се превръща в организатор на необходимите условия за самостоятелна дейност на учениците. Стилът на общуване с учениците, методите и методите на взаимодействие се променят. Появява се педагогическа цел: формиране, развитие и усъвършенстване на умения за проектни действия, операции и проектни дейности като цяло.

Проблемът е въпрос, който обективно възниква в хода на развитието на познанието, или цялостен набор от въпроси, чието решение представлява значителен практически или теоретичен интерес. Проблемът е свързан с формулирането на творческото наименование (тема) на проекта и основния проблемен въпрос. Този етап е най-трудният за учителя по организационни технологии, тъй като именно той до голяма степен определя стратегията за развитие на проекта и неговата ефективност.

Ситуацията може да стане проблематична, ако: има определени противоречия, които трябва да бъдат разрешени, необходимо е да се установят прилики и разлики, важно е да се установят причинно-следствени връзки, необходимо е да се обоснове изборът, необходимо е потвърдете моделите с примери от собствен опит и примери от опит с теоретични модели, струва си задачата да идентифицирате предимствата и недостатъците на конкретно решение

Характеристики на етапите на проектна дейност на младши ученици: мотивационен (учителят: излага общия план, създава положително мотивационно настроение; учениците: обсъждат, предлагат свои идеи); планиране - подготвителен (определят се темата и целите на проекта, формулират се задачи, разработва се план за действие, установяват се критерии за оценка на резултата и процеса, съгласуват се методи за съвместна дейност, първо с максимална помощ от учителя, по-късно с увеличаване на независимостта на учениците); информационно-оперативни (учениците: събират материал, работят с литература и други източници, пряко изпълняват проекта; учител: наблюдава, координира, подкрепя, сам е източник на информация); рефлексивно-оценъчен (учениците: представят проекти, участват в колективна дискусия и смислена оценка на резултатите и процеса на работа, извършват устна или писмена самооценка, учителят действа като участник в дейности за колективна оценка).

У дома » Печелете пари онлайн » Класификация и характеристика на образователните проекти. Формиране на дизайнерски умения в уроците по технологии в началното училище. Основата, на която проектите могат да бъдат класифицирани