Проектни дейности в гимназията. Проектна дейност, проектен метод в учебната дейност. Етапи на работа по проекта

Студентски проектни дейности

В Москва се изпълнява програма за работа с интелектуално надарени и заинтересовани ученици в няколко направления. Едно от направленията са предметни олимпиади и интелектуални маратони. Друго направление е изследователската и проектната дейност на студентите.

Проект е много модерна дума в наши дни. В европейските езици думата „проект“ е заимствана от латинския език (projectus) – означава „хвърлен напред“, „забележим“. В „Обяснителния речник на руския език“ от С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова: „проектът е предварителен текст на документ; идея, план." Уилям Килпатрик (американски педагог, основател на метода на проекта) определя същността на този подход като метод на „... целесъобразна дейност във връзка с решаването на някаква училищна задача в реална житейска ситуация“. С други думи, методът на проекта е, когато ученикът е пряко включен в активния познавателен процес, самостоятелно формулира образователен проблем, събира необходимата информация, планира възможни решения на проблема, прави изводи, анализира дейността си, придобивайки нови образователни и житейски опит.

За учителя проектът е една от формите за развитие на творческата активност на учениците. Ето защо понастоящем студентските проектни дейности стават все по-признати и широко разпространени. Ние отглеждаме деца за обществото, формирайки нов тип личност, способна да внедрява мащабни, наукоемки високи технологии. Това е отразено в Московската регионална основна учебна програма, в която се препоръчва часовете от училищния компонент да се използват за организиране на дейности по проекта.

Тази форма на работа дойде от университетите до средните училища. Следователно разработването на методологията на проектните дейности започна в общообразователните институции, които изпълняват лицейски, гимназиални и специализирани образователни програми, в училища с задълбочено изучаване на отделни предмети. Сега такива дейности се практикуват в редовните училища в Москва.

Опитът на моето училище показва, че само ученици от гимназията и прогимназията, но и ученици от началното училище започнаха да се занимават с дейности по проекти. Във всяка възраст е необходимо да се идентифицират деца, които са склонни да изследват и развиват интелектуални способности през целия период на обучение.

Съществуващата педагогическа практика дава основата за класифициране на проекти:

• В зависимост от броя на учениците проектът може да бъде индивидуален или групов;
• По съдържание се делят на еднопредметни и междупредметни;
• Според продължителността на дейностите по проекта се разграничават краткосрочни (1-2 урока), средносрочни (месец), дългосрочни (от месец до година);
• По преобладаваща дейност: информационни, изследователски, практически ориентирани и телекомуникационни проекти.

Методологията за организиране на работа по проект включва следните етапи: подготвителен или планиране на работата по проекта, аналитичен, обобщаване и систематизиране на информацията, представяне на получените резултати.

Етапът на планиране на работа по проект (подготвителен етап) включва представяне на първични идеи въз основа на съществуващите знания; идентифициране на наклонностите, интересите и възможностите на учениците; формиране на възможни теми на проекта; формулиране на хипотези, цели, задачи; разработване на план; формиране на групи, работещи по една и съща тема; избор на ръководители на проекти.

На този етап задачата на учителя е да формулира интересна тема (проблем); очертават пред студентите условията, необходими за изпълнение на проекта, сроковете; водете дневник на проекта (дата, дейности на учениците, трудности, бележки). Важен момент е осигуряването на ресурси: използване на компютърна техника, аудио, видео, копирна техника, библиотечни услуги.

По време на аналитичния етап всеки студент търси и събира информация, изучавайки литература, медии и интернет. На този етап се обсъждат възможните резултати от работата по темата на проекта. Но първо ученикът, заедно с учителя, идентифицира съществуващите знания по избраната тема. След това се идентифицират източниците на информация. Учителят запознава ученика с такива методи за събиране на информация като наблюдение, въпросници, социологически проучвания, провеждане на експерименти и работа с литература. В първите етапи на работа с литература учителят преподава водене на бележки.

Ученикът придобива умения за получаване на информация, съпоставяне, класифициране, анализиране и синтезиране; лично наблюдение и експериментиране, общуване с други хора.

Обработката на получената информация изисква ученикът да я разбира, да може да тълкува фактите и да прави заключения.

Систематизирането на получените данни е следващият етап. Тук се обработват данни от експерименти, социологически проучвания и анкетни карти. На този етап е необходимо да се предостави на учениците максимална независимост при избора на форми за представяне на проекта.

На този етап учителят трябва предварително да обмисли формите за представяне на резултатите от проекта за всеки ученик, като вземе предвид техните способности.

Докладът за изпълнението на работата по проекта (с изключение на творчески проекти) трябва да се състои от въведение, основна част, заключение и списък с източници на информация.

Във въведението: изборът на темата на работа и актуалността на проблема са обосновани; определят се обектът и предметът на изследването (само за работа от изследователски тип); формулирани са хипотезата, целта и задачите на работата по проекта; описва методите на изследване, използвани по време на работата; анализират се източници на информация.

Основната част: описва основните етапи на работата; обосновава се същността на проблема, проведеното изследване и резултатите от изследването.

В заключение: формулират се изводи, характеризират се източниците на информация по отношение на тяхната пълнота и достоверност; анализират се взаимодействието на членовете на групата, срещаните трудности и какви лични цели са постигнали членовете на групата по време на проекта.

Схеми, диаграми и чертежи могат да бъдат представени като приложения или включени в текста на основната част на доклада.

Докладът се отпечатва на лист А4 с интервали от един и половина, 12-14 точки.

На заглавната страница се посочват: пълното име на училището, клас, фамилни имена, бащини имена на авторите, заглавие на темата, име на формата на работа (проектна работа), фамилно име и длъжност на ръководителя на темата, място и година на написване на доклада.

Етапът на представяне на резултатите (презентация) включва следните елементи: изготвяне на презентация на резултатите; публично представяне на работата по проекта; анализ на извършената работа през периода на проекта; оценка на всеки участник в проекта.

Когато изготвяте презентация на работата по проекта, препоръчително е да обърнете внимание на следните точки:

1. Презентацията трябва да бъде ясно планирана предварително, тъй като оценката на работата зависи преди всичко от нейното качество.

2. Презентацията е подготвена под формата на своеобразен „спектакъл“, чиято основна цел е да убеди публиката.

3. При изготвянето на презентация е много важно използването на нагледни средства (плакати, рисунки, видеоклипове, слайдове).

Формата на презентацията трябва да е съобразена с целите на проекта, характеристиките на резултатите и възрастта на учениците. По време на подготовката на презентацията на проекта учителят обяснява на учениците основните правила за дискусия и бизнес комуникация и се стреми да развие уменията за конструктивно отношение към критиката на техните преценки от други ученици. За устна презентация се избира минимум информация за всеки въпрос, необходимо е да се научи първата фраза на всяка теза, дефиниции, смисълът на речта трябва да бъде формулиран в рамките на първите три минути, дайте пример от живота за всеки въпрос и измислете ефективен край.

Бих искал да отбележа, че мултимедийните речи, базирани на мултимедийна презентация, повишават ефективността на речта и подобряват контакта на оратора с аудиторията. По време на такава презентация студентът демонстрира на екрана предварително подготвени: имена на раздели, основни тези, неподвижни и подвижни илюстрации (снимки, видеоклипове, анимации). Ефективността на речта се повишава поради: подчертаване на основните точки на речта на екрана, намаляване на времето за представяне на резюмета и възможността слушателите да подготвят бележки в тетрадки по време на речта. За ученик, който има затруднения да говори пред публика, това му позволява да организира по-добре речта си и да не губи самообладание.

Учителят осигурява финално събитие, на което се представя проектът. В моето училище от няколко години съществува Училищно научно дружество, което се оглавява от Малката академия на науките. Всяка пролет се провежда Научно-практическа конференция. Цели на конференцията: формиране на общност от творчески активни деца и учители, разпространение на иновативни техники; придобиване на умения за публично говорене, за да защитите работата си пред публика. Това спомага за повишаване на ефективността на проектните дейности на учениците, тъй като на срещата на предметните секции (биолози и химия, физика, икономика и география и др.), Които се провеждат в различни дни, всеки заинтересован ученик може да дойде и да слуша и, може би , през следващата година ще се включи в тази работа. Журито на всяка секция изслушва и оценява проекта, най-добрите проекти се представят на общоучилищна конференция. Лист за оценка може да се използва при работата на журито по всеки предмет.

Оценъчна хартия

Има смисъл резултатите от конференцията на Училищното научно общество да се публикуват в Интернет, което играе важна роля в прилагането на модела на отвореното училище, докато самочувствието на учениците се повишава значително.

Проектната работа дава възможност за цялостна оценка на знанията и уменията на всеки ученик. Оценката от работата по проекта се поставя от ръководителите и може да се използва като крайна оценка по предмета.

В много училища творческият отчет на работата по проекта се използва като форма на окончателно удостоверяване (изпит). В този случай учителят трябва да подготви рецензия за всяка проектна работа.

След презентацията е много важно да обсъдите резултатите от работата с учениците, да отбележите положителните резултати и да анализирате недостатъците. Вслушвайте се в желанията на учениците за подобряване на методологията на проектната работа.

В заключение трябва да се отбележи, че в рамките на дейностите по проекта се създават важни предпоставки за формиране и развитие както на предметни (химичен експеримент, качествен и количествен анализ), така и на общообразователни и комуникативни умения у учениците. По този начин проектните дейности допринасят за формирането на нов тип ученик, който има набор от умения и способности за самостоятелна работа, познава методите на интелектуална дейност и е готов да си сътрудничи.

MBOU средно училище № 14

Красногорск

преподавател по английски език

Масленникова В.В..

2015-2016 учебна година година

ПРОЕКТНА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ.

През последните години, като част от продължаващите реформи в областта на образованието, много внимание се отделя на развитието на уменията на учениците за самостоятелна творческа дейност - способност за получаване и обработка на информация, способност за конструиране на нови знания и използването им за решаване на образователни, производствени и други проблеми. В тази връзка проектните дейности на учениците придобиха особено значение. Но не само учениците сега използват метода на проекта в преподаването. Всеки ден чуваме за най-различни проекти в различни сфери на живота – търговски, екологични, научни, технически и т.н. Всяка година все повече студенти участват в проектни дейности, провеждат се конференции и състезания на различни нива, на които студентите представят своите проекти и предлагат свои собствени начини за решаване на наболели проблеми. Най-интересните и добре развити проекти, като правило, намират подкрепа и се изпълняват.

Учителите по чужди езици също така организират дейности по проекти за учениците в техните уроци, което помага да се покаже практическата стойност на изучаването на език и повишава уменията на учениците не само по предмета, но и в организационните умения.

От ефективността на учебния процес и въвеждането на иновативни методи и технологии зависи не само академичното представяне на учениците, но и най-вече тяхната мотивация за изучаване на чужд език. Дейностите по проекта, струва ми се, пряко допринасят за развитието на мотивацията и в резултат на това повишават интереса на учениците към изучаването на чужд език. В моята практика използвам различни игрови форми на дейност, мултимедия (главно с ученици от началното училище), презентации и видеоклипове. Това е ефективен метод за активиране на всички страни на ученика, неговия жив и неподправен интерес към езика.

Проектната дейност е един от методите на обучение, който формира огромен брой умения и способности, това е форма на организиране на образователния процес, който става по-вълнуващ и в резултат на това продуктивен. Способността на учителя да създаде най-благоприятните условия за цялостно развитие на детето, да стимулира творческата дейност, да създаде условия за практическо усвояване на езика за всеки ученик, да избере методи на обучение, които да позволят на всеки ученик да покаже своята активност, своята креативност, но в същото време – задача на всеки учител.

Една от основните характеристики на съвременния човек, работещ в пространството на културата, е способността му за проективна дейност.Проективна (или дизайнерска) дейностпринадлежи към категорията на иновативните, тъй като включва трансформация на реалността, изградена е на базата на подходяща технология, която може да бъде унифицирана, усвоена и подобрена. Уместността на овладяването на основите на дизайна се дължи, първо, на факта, че тази технология има широк спектър от приложения на всички нива на организация на образователната система.

Проектни дейностиучениците са един от методите за развиващо обучение, насочен към развиване на независими изследователски умения (поставяне на проблем, събиране и обработка на информация, провеждане на експерименти, анализ на получените резултати).

ДА СЕ организация на проектасе прилагат следните изисквания:

1. Проектът е разработен по инициатива на студенти. Темата на проекта за целия клас може да бъде една, но начините за нейното изпълнение във всяка група са различни. Възможно е студентите да изпълняват различни проекти едновременно.

2. Проектът е значим за най-близкото и непряко обкръжение на учениците – съученици, родители, познати.

3. Работата по проекта е изследователска и симулира работа в научна лаборатория или друга организация.

4. Проектът е педагогически значим, т.е. учениците придобиват знания, изграждат взаимоотношения и овладяват необходимите начини на мислене и действие.

5. Проектът е планиран и проектиран предварително, но в същото време позволява гъвкавост и промени по време на изпълнение.

6. Проектът е насочен към решаване на конкретен проблем, неговият резултат има потребител. Целите на проекта са сведени до проблема, който се решава.

7. Проектът е реалистичен, фокусиран върху ресурсите, с които разполага училището.

Теми на образователни проектимогат да бъдат разнообразни: експериментално изследване и използване на природни явления (дъждове, промени в температурата, въздух), изследване на технически процеси (пречистване на отработените газове); монтаж на електрическа конструкция с определени параметри (например сигнално оборудване); създаване на теоретични модели, научна фантастика и социални разработки; проектиране на обекти със зададени свойства; литературни, културни, исторически и други теми.

Образователният проект имаструктурна основа, което е отразено в неговата позиция или програма:

Име на проекта

Цитат, слоган или друга форма на представяне на проекта

Обща характеристика на проекта

Идея за проект

Цели и задачи на проекта

Участници в проекта

Условия за регистрация в проекта

График за изпълнение на проекта

Етапи на проекта

Условия за участие в проекта (организационни, технически, други)

Характеристики на проекта, видове дейности на участниците

Форми на взаимодействие между организаторите на проекта и неговите участници и други субекти.

Критерии за оценка на работата на отделните участници и на целия проект.

Екип за диагностика и оценка

Резултати от проекта, тяхната оценка. Награди и отличия

Възможно продължение и развитие на проекта

Името, количеството, последователността, съдържанието и стилът на структурните елементи на проекта се формулират въз основа на конкретни цели и задачи. Стилът на изложението на проекта може да съответства на основната идея на проекта. Например, описание на проект за исторически събития може да приеме формата на удостоверение.

Във връзка с развитието на компютърните телекомуникации, дистанционните образователни проекти стават широко разпространени, в които участват ученици от различни училища, градове и държави. Например Центърът за дистанционно обучение "Ейдос" провежда междуучилищни проекти по темите "Феномен", "Моят виртуален дом", "Моят Пушкин", "Моята победа", "Виртуална коледна картичка", "Моят сладък Валентин", " Художествена галерия "Милениум".

1. Основни характеристики на образователния проект.

„Дайте на човек риба и ще го нахраните само веднъж.

Научете го да лови риба и той ще се храни цял живот."

Китайска мъдрост

Тези редове може би съдържат идеята за метода на проекта: учениците трябва да се научат да решават проблем чрез прилагане на необходимите знания, умения, различни методи и средства и да получат конкретен и осезаем резултат. Например, ако студент решава определен теоретичен проблем, тогава резултатът от проекта трябва да бъде конкретно решение на този проблем, а ако проектът е насочен към решаване на практически проблем, тогава неговият резултат трябва да е готов за използване (в класна стая, в училище, в реалния живот). В този случай учителят действа само като консултант, наставник, който насочва учениците в правилната посока за самостоятелно търсене и решаване на проблема. Ученикът се научава сам да „получава“ знания в рамките на определен предмет, тема, което гарантира, че ученикът не просто ще слуша материала, но ще го усвои и ще се научи да го прилага на практика. „Така че, ако говорим запроектен метод,тогава имаме предвид точноначин постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблема (технология), което трябва да доведе до много реален, осезаемпрактически резултат, украсени по един или друг начин"

« Студентски проектни дейности– съвместна учебно-познавателна, творческа или игрова дейност на учениците, имаща обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат от дейността. Незаменимо условие за дейността по проекта е наличието на предварително разработени идеи за крайния продукт на дейността, етапи на проектиране (разработване на концепцията, определяне на целите и задачите на проекта, налични и оптимални ресурси за дейността, създаване на план за изпълнение на проекта) и изпълнение. Проектната дейност има характеристики, характерни за всеки вид дейност - на първо място, културата на дейност, определена от традиции, ценности, норми и модели. Основната му ценност е постижението. Всички средства са подчинени на постигането на резултати и тяхната типология е от второстепенно значение. Естествено, на различни етапи от проекта е необходимо да се решават изследователски проблеми, в противен случай проектът се откъсва от живота и става нереалистичен. Но изследванията тук изпълняват чисто обслужващи функции.

Метод на проекта - начин за ефективно организиране на всякакъв вид дейност (включително дизайн). Това е метод, който ви позволява ефективно да планирате проучване, проектиране, управление и т.н., за да постигнете резултата по оптимален начин. В този смисъл всяка съзнателна дейност е проект, доколкото включва постигане на този резултат и работа по организиране и планиране на движение към него. Необходимо е да се разбере добре, че проектът за изпълнение на изследването не е проект, а остава изследване и само организиран проектен метод.

Методът на проектите възниква през втората половина на 19 век в селскостопанските училища в САЩ и след това е пренесен в средните училища. Американският педагог У. Х. Килпатрик разграничава 4 типа проекти: творчески (продуктивни), потребителски, проект за решаване на проблеми, проект за упражнение. Основната цел на проектите е да оборудват детето с инструменти за решаване на проблеми, търсене и изследване в житейски ситуации.

През 20-те години на 20 век методът на проекта започва да се използва в домашните училища. Въпреки това, универсализирането на този метод и отказът от систематично изучаване на учебни предмети доведе до намаляване на нивото на общообразователна подготовка на децата и този метод беше изключен от училище заедно с неговите предимства.

Основната стойност на метода на проекта е, че той фокусира учениците не върху простото изучаване на дадена тема, а върху създаването на конкретнаобразователен продукт. Учениците индивидуално или групово изпълняват учебна, изследователска, проектантска или друга работа по зададена тема за определено време. Тяхната задача е да решат научен, технически или друг проблем или задача.

Образователният проект предвижда цялостен характер на дейностите на всички негови участници за получаване на образователни продукти за определен период от време - от един урок до няколко месеца.

Методът на проекта в трудовете на чуждестранни учени.

Една от технологиите, които осигуряват личностно ориентирано образование и обучение, е методът на проекта, тъй като той на практика включва други съвременни технологии, като например обучението в сътрудничество. В допълнение, положителната специфика на тази технология е, че тя се основава на самостоятелната работа на учениците в училище и у дома, като ги насърчава да търсят нова информация от всички достъпни за тях източници. Учителят естествено губи необходимостта да създава отделна самообразователна програма за ученика, тъй като докато работи по проекта, той сам, заедно с други ученици, трябва да организира и планира работата си, за да постигне положителен резултат. Учителят действа само като консултант, индиректен ръководител на проекта.

Нека се обърнем към основните подходи за използване на метода на проекта в обучението по чужди езици. Те могат да бъдат разделени на две категории. Към първия включваме разработването на проекти, които не са свързани с учебния материал: учениците се запознават с града, района, в който живеят, за да разкажат за него на чуждестранните си връстници, като по този начин се включват в социалната среда, развиват се прагматични проекти. Втората категория са изследователски проекти, чието разработване се извършва успоредно с изучаването на конкретна тема в учебника.

Първата категория включва проектите на Даяна Фрид-Бъд за изучаващи чужди езици. Проектите й са със социална насоченост. Авторът разделя работата по проекта на подготвителни упражнения, които служат като мост към изпълнението на проекта, и работа по самите проекти.

Fried-Bud диференцира работата на учениците по проекта въз основа на нивото на владеене на езика, собствените интереси на учениците и индивидуалните потребности за овладяване на определени видове речева дейност. Тя смята, че за някои от тях няма нужда да са еднакво добри в четенето, слушането, писането и говоренето. За изоставащите в някакво умение авторът предлага така наречените „мостове” или, както ги нарекохме по-горе, подготвителни упражнения. Те също са необходими, ако учителят и учениците никога преди не са работили по проекти и не са решили напълно етапите на разработване на проекта. Те могат да помогнат, ако учителят не познава много добре учениците си и няма идея как най-добре да ги раздели на групи. Много учители се опитват да създадат ситуации в класната стая, които са възможно най-близки до реалността и които помагат на учениците да прилагат знанията, придобити по време на учебния процес.

Най-ефективните средства в този случай са игровите ситуации. Например, студентите получават задачата да разберат колко джобни пари имат техните чуждестранни връстници, в ролята на които е част от групата, къде печелят пари и как ги харчат, както и да направят предварителен списък на разходите. Разбира се, преди да пуснат интервюто, „кореспондентите“ определят предварителен списък с въпроси. Формата, в която се представят и как ще представят информацията, която са получили (диаграми, таблици, писмен доклад, стенвестник). Проектните задачи от този тип включват много работа за учителя. Той може сам да предложи темата на проекта, но най-често тя се предлага от самите ученици. Въпреки политиката на „неприложност“ при изпълнението на проекти, учителят трябва да се интересува от успехите и постиженията на учениците: дали са научили нещо наистина ново, какво не знаят, но искат да знаят, какви аспекти на език, който трябва да повторят. За да направи това, учителят може да поиска от учениците да попълнят специално разработен въпросник, ако е необходимо. Безспорното предимство на този подход е постоянното обсъждане на работата по проекта в клас.

Учителите по испански език Рамон Рибе и Нурия Видал, които са автори на различен подход, смятат, че изучаването на чужд език по метода на проекта може да следва три паралела, които подготвят ученика да завърши проект. Под паралели авторите разбират специално организирани упражнения, които предшестват разработването на проект, чиято цел е не само запознаване на учениците с лексикален материал, но и тяхното постепенно навлизане в социализация, стъпка по стъпка запознаване със света около тях с подкрепата на учител, както и развиване на умения за работа с информация.

Първият паралел включва развитието на комуникативните способности в рамките на определени лексикални теми и включва изпълнението на конкретни задачи, например учениците имат със себе си карти на автобусни маршрути и метро на една от страните на изучавания език. Използвайки чужд език, те обсъждат как най-добре да стигнат от една точка до друга, като използват допълнителна информация, получена от учебници, христоматия, справочници, например, като: цени на билети, време за пътуване, условия за пътуване, безопасност и т.н. .

Вторият паралел включва в учебния процес не само задачи в рамките на изучавания лексикален материал, но и уменията за събиране и по-нататъшен подбор на информация, определяне на начините за нейното търсене и датата на представяне на получения материал. Така учениците овладяват необходимите интелектуални, творчески и комуникативни умения.

Третият паралел предоставя задачи, подобни на втория паралел, но в по-широк аспект. Те включват както знания в рамките на изучаваните речеви теми, така и интегративни знания от други научни области. Например, приятели по международен проект, който се занимава с проблемите на околната среда в различни части на планетата, ни молят да им кажем как стоят нещата с околната среда в нашия град и да ни изпратим резултати от измервания, различни скици от природата и илюстрации. Учениците и учителят обсъждат състоянието на околната среда в техния град (село), ​​за да разкажат за това на своите приятели по проекта. По време на тази работа учениците се обединяват в групи по интереси. Те определят начините за събиране на информация, индивидуалните задачи за всеки, както и формата за представяне на резултатите и предложенията.

Според гореизброените автори работата по един проект може да продължи от няколко седмици до цяла учебна година. Техният подход е интересен с това, че работата по проект, използвайки тяхната технология, включва изпълнението на всяка стъпка като отделна задача или дори като независим мини-проект. Според Рибе и Видал изпълнението на проекта включва следния работен поток:

Първи етап. Създаване на творческа атмосфера в групата. Предложение за тема за изследване. Избор на тема на проекта..

Втора фаза. Координиране на цялостната линия за развитие на проекта. Формиране на групи. Изготвяне на подробен план за работа по проекта.

Трети етап. Общо събиране на резултатите, получени от всички. Представяне на проекта. Обсъждане на презентацията и получените резултати.

И така, работата по проект е преди всичко самостоятелна работа на ученика за решаване на проблем, което изисква способността да се постави проблем, да се очертаят начини за решаването му, да се планира работата, да се изберат необходимите материали и т. По този начин в процеса на тази дейност ученикът развива своите интелектуални умения, черти на характера като решителност, постоянство, трудолюбие, придобива определени образователни умения, а обучението чрез овладяване на знания, умения, способности осигурява социална и професионална адаптация в обществото , което е важно в днешния свят, постоянно променящ се свят.

Образователни изследванияИ Научно изследване.Основната характеристика на изследването в образователния процес е, че то е образователно. Това означава, че основната му цел е развитието на индивида, а не получаването на обективно нов резултат, както в „голямата“ наука. Ако в науката основната цел е получаването на нови знания, то в обучението целта на изследователската дейност е ученикът да придобие функционално умение за изследване като универсален начин за овладяване на реалността, развивайки способността за изследователски тип мислене и активиране на личната позиция на ученика в образователния процес въз основа на придобиването на субективно нови знания (т.е. самостоятелно придобити знания, които са нови и лично значими за конкретен ученик)."

Докато работи по проект, студентът получава възможност да демонстрира, демонстрира и придобива умения като:

Излагайте идеи, хипотези; поставяне на цели и формулиране на задачи; планирайте дейностите си; избират методи и методи на работа; анализирайте, оценявайте дейностите си и отразявайте.

Подгответе презентация на вашия проект, изградете устен доклад, изберете методи и форми за визуално представяне на проекта; изготвя писмен отчет за извършената работа.

Слушайте и разбирайте другите, изразявайте своята гледна точка, взаимодействайте в групата, намирайте компромиси; водят дискусия, отговарят на въпроси при защита на проект; интервю, провеждане на анкета.

Поискайте информация, намерете я в каталози, в Интернет и в други източници; обработват, анализират, съхраняват, предават получената информация.

Организирайте работното си място, изберете необходимите материали и оборудване за проекта; организирайте времето и ресурсите си.

За да завърши всеки проект, ученикът трябва да премине през следните стъпки:

Постановка на проблема, определяне на темата на проекта, неговата актуалност;

Формулиране на целта на проекта и задачите за нейното постигане;

Избор на модел за решаване на идентифицирания проблем;

Избор на начини и методи за решаване на проблема;

Съставяне на план за организация на работата;

Изпълнение на плана, коригирането му по време на проекта;

Преглед на работата и разработване на съпътстваща документация или доклад;

Представяне на проекта, неговата защита;

Самоанализ, оценка на свършената работа.

Но в същото време всеки проект може да има свои специфики, които се определят от неговите цели, както и от организационните му особености. Например E.S. Полат идентифицира следните типологични характеристики на класификацията на проекти:

1). Доминиращи дейности в проекта: изследователска, търсеща, творческа, ролева, приложна (практически ориентирана), ориентираща и др.

Проучванепроект е подобен по структура на научното изследване и е насочен към решаване на изследователски проблем с неизвестно досега решение.

Информационен проект е насочен към събиране на информация за обект с цел предоставяне на по-подробна информация за него. Резултатите от такъв проект могат да бъдат статии, доклади, доклади и др.

Творчески проектпредполага, че негов „продукт” може да бъде театрална постановка, филм, произведения на изящното и декоративно изкуство и др.

Ролеви проекти е, че участниците в проекта поемат определени роли на литературни, исторически и други герои, за да възпроизведат различни бизнес и социални взаимоотношения чрез ролеви ситуации. Например „съдебно заседание по делото Разколников“, „Преговори между президентите на двете страни“ и др. По правило резултатът от такъв проект винаги остава открит, тъй като реконструкцията на ситуацията не се случва по предварително определен сценарий, а се развива по време на дискусия, среща и т.н.

Приложен проектсе отличава с ясно изразените резултати от дейността на участниците от самото начало. В същото време е важно резултатът да е насочен към социалните интереси на самите ученици. Например резултатът от такъв проект може да бъде речник, наръчник, презентация и др.

2). Предметно-съдържателна област: монопроект (в рамките на една област на знанието); интердисциплинарен проект.

Монопроектите се изпълняват в рамките на един предмет, но в същото време такава работа включва и прилагане на знания от други области за решаване на изучавания проблем. Като част от изучаването на чужди езици студентите обикновено изпълняват езикови (лингвистични) проекти, които се отнасят до проблема с изучаването и използването на чужди езици. Учебните цели в езиковите проекти могат да бъдат практическо усвояване на езика; езиково и филологическо развитие на учениците; запознаване с културните и регионални реалности; формиране на комуникативна компетентност. Целите на лингвистичните проекти са изучаване на езикови особености, езикови реалии (идиоми, неологизми, поговорки и др.), фолклор, етимология на думите, литературознание и др. Напоследък станахаТелекомуникационните проекти на чужди езици са много популярни.

И така, началото на всеки проект е изявление на проблема, ясна представа за това какво искаме да създадем в хода на нашата работа. Разбира се, това може да не създаде трудности за по-опитен ученик. Но учителите често се чудят как ученик, който най-често няма опит в проектните дейности, може да формулира темата на своя проект? Очевидно, за да решат този проблем, учителите понякога просто предлагат на учениците готови имена на теми, в рамките на които децата започват своята работа. И процентът на онези студенти, които наистина проникват в същността на предложения проблем, увличат се от него и извършват истинско търсене, показвайки качествата на млад дизайнер, не е голям.

Според мен, за да има по-малко такива ситуации, е необходимо да се вземат предвид такива точки на етапа на определяне на темата на проекта, като например:

Темата на проекта трябва да представлява интерес преди всичко за ученика.

Няма значение, че учителят смята, че заглавието на работната тема, изразено от ученика, не е обещаващо или дълбоко. Много често темите, които децата сами формулират (особено в по-ниските класове), не представляват проблем (теми като „Английски в света“, „Английски празници“, „Модата във Франция“, „Съществителни имена в множествено число“ и др. ) .д.). Но всеки трябва да започне отнякъде. В началото на изследователския си път оставете ученика да завърши абстрактна работа, да се научи да намира, обработва и представя информация.

Но, разбира се, това също не означава, че винаги трябва да приемате предложените от самия ученик теми като окончателен вариант, т.к. Така рискуваме никога да не го научим на същността на проектната дейност. Когато ученик предлага тема, той по този начин посочва кръга си от интереси, в рамките на които учителят може да продължи да работи с ученика. В зависимост от това колко добре ученикът вече умее да анализира, прави изводи, обобщава, учителят може да се опита да работи с ученика в посока на проблематизиране на предложената от него тема, но в никакъв случай по следния начин:

„Да, Миша, добре е, че сам избрахте темата на работата си „Английски празници“, но тя е твърде широка и следователно не е ясно какво точно искате да изследвате, на какъв въпрос искате да отговорите в работата си . Затова предлагам да промените темата донякъде и да наречете работата си „Английските празници като отражение на националното съзнание“ или „Английски и руски празници в сравнение: два свята, две култури?“ и т.н.".

Както виждаме, самият учител решава, че ученикът ще изследва, вместо да го остави да мисли творчески, като задава въпроси като „Какво точно бихте искали да знаете за английските празници? Защо избрахте точно тази тема? Какво ви интересува в нея? Какво ти се стори необичайно? Какво ви изненада в тази тема? Коя информация за английските празници ви кара да се съмнявате? учудване? и т.н."

Така че е важно да не „даваме“ готово име на темата, а да помогнем да я формулираме въз основа на интересите на учениците.

След като идентифицира глобален проблем и посока, студентът трябва да се запознае с литературата и материалите от предишни изследвания по интересуващата го тема, което ще помогне да се разбере до каква степен тази тема е проучена, какви са получените резултати, какви проблемите все още изискват допълнителни решения. Доброто разбиране на историята на въпроса ще помогне на ученика да вземе решение за изследователския проблем и по-ясно да си представи онези аспекти, които могат да бъдат изследвани.

Темата на проекта също трябва да отчита характеристиките на ученика.Организирайки образователен дизайн, учителят има за цел да помогне на ученика да разкрие своите творчески, интелектуални способности, да развие определени личностни качества, т.е. В центъра на цялата работа, организирана от учителя, е ученикът и съответно темата на неговия проект трябва да му помогне да изрази себе си, да се развие, да научи нови умения и да придобие нови умения. Това ще бъде възможно, ако при определяне на тема с ученик учителят вземе предвид възрастовите характеристики, личните качества и нивото на развитие на организационните и предметните умения.

Темата трябва да отразява проблема.

Всеки проект е начин за решаване на конкретен проблем (теоретичен или практически), тези. темата на проекта трябва да предвижда наличието на значим от изследователска гледна точка проблем/задача, който изисква изследване за решаването му, например изследване на мотивацията за изучаване на чужд език от учениците; изучаване на културните характеристики на страната на изучавания език, проблемите на съвременната младеж; създаване на доклади от различни страни по един въпрос; създаване на клуб за приятелски контакти и др.

Проблемът за изследване не може да дойде от нищото: първо ученикът научава, наблюдава, анализира отделни факти и явления и разсъждава върху тях. Тогава тези факти и размишления му позволяват да види нещо необичайно, непонятно, неясно за него - той открива някакво несъответствие, което ще бъде проблемът на изследването. В същото време някой има способността да открие нещо напълно оригинално, непознато досега за другите, и тогава говорим за големи открития, огромна дългогодишна работа на цели екипи от учени. Но за да могат нашите ученици също да станат истински учени някой ден в бъдещето, те могат да започнат пътя си, като се научат да откриват необичайното в познатото. Още в училище е необходимо да научим децата да гледат по различен начин на традиционните предмети и явления, да ги научим да излагат необичайни възгледи и мнения за различни неща.

„Въз основа на установеното противоречие се формулира проблем. Не всяко противоречие в практиката може да бъде разрешено със средствата на науката - то може да бъде причинено от материални, кадрови затруднения, липса на необходимото оборудване и пр. Освен това науката не разрешава противоречията в практиката, а само създава предпоставките за тяхното разрешаване, което , между другото, впоследствие може да не бъде приложен по различни причини. Следователно формулировки като „проблемът е да се преодолее противоречието...” едва ли могат да се считат за правилни и още повече: „Проблемът на изследването е противоречието...”.

Думата проблем се използва в два смисъла. В широк, общоупотребяван език – като синоним на думите „задача“, „препятствие“ и др. Недопустимо е използването на общоприет подход в изследването. Например „проблемът за повишаване на социалната активност на младото поколение“ е само основен практически проблем, но не и изследователски проблем.

В научен смисъл проблемът е въпрос или цялостен набор от въпроси, които обективно възникват в хода на развитието на знанието, чието решение представлява значителен практически или теоретичен интерес.

В този смисъл проблемът действа като осъзнаване, твърдение за недостатъчността на достигнатото до момента ниво на знание, което е или следствие от откриването на нови факти, връзки, закони, откриването на логически недостатъци в съществуващите теории, или следствие от появата на нови искания за педагогическа практика, които изискват излизане отвъд границите на вече получените знания, движение към нови знания.

Така изследователският проблем логично произтича от установеното противоречие, от него се изолира и превежда в плоскостта на познанието, формулирано на езика на науката, релевантното само за науката.”

Ако група студенти работят по един проект и работят заедно за решаване на един и същ проблем, това не означава, че всеки от членовете на тази група (или всяка от подгрупите) трябва да работи върху един и същ проблем. В груповите проекти, като правило, първоначално се определят общата тема, идея и проблем на проекта, след което отделни части от този проблем се разпределят между отделните участници и подгрупи. Така в рамките на един общ проект се появяват и подпроекти. Проблемът на цялостния проект ще бъде решен само когато всяка част от него е решена, когато всяка от подгрупите свърши своята част от работата. По време на такъв групов проект задължително се организира не само работа в подгрупата, но и общи дискусии, изменения или допълнения към всеки мини-проект и общо вземане на решение дали проблемът е решен или не. Така виждаме, че успехът на групов проект зависи от това колко добре всеки е свършил своята част от работата и от успеха на групата като цяло. Основните условия за такива проекти са сътрудничество, координация на действията, способността за преговори и желанието да се помогне на другите.

Темата на проекта трябва да е съобразена с наличните ресурси за изпълнението му.

При избора на тема учителят трябва да вземе предвид наличието на необходимите инструменти и материали, които ще са необходими по време на създаването и изпълнението на проекта. Липсата им, невъзможността да се съберат необходимите данни, обикновено води до повърхностно решение, липса на конкретен резултат като резултат от проекта. Освен това учителят трябва да осигури ресурси за учебно време, в рамките на които ще се реализира проектът, за да се избегне претоварването на учениците, да се осигури персонал (допълнително ангажирани специалисти), информационни ресурси, организационна подкрепа (специален график на часовете, класни стаи, библиотечна работа, достъп до интернет), място, отделно от часовете на класа (стая с необходимите ресурси и оборудване, което не ограничава свободната дейност).

- Целта на проекта трябва да даде представа за това какво ще бъде създадено по време на работата.

Въз основа на формулирания проблем се поставя цел.

Мишена – това е представа за резултата, за това, което трябва да бъде постигнато (създадено, завършено) в хода на работа.

Целта трябва да е една, тя е формулирана кратко и точно и е конкретизирана и развита в проектните задачи, които отразяват какво трябва да се реши в процеса на работа по проекта. Освен това ученикът трябва да подчини цялата си работа на целта на проекта, като постоянно има предвид крайния резултат, до който иска да стигне, като по този начин изхвърля това, което не е свързано с неговото постижение.

Целите на проекта отразяват как ще бъде постигната целта на проекта.

След като се определи целта на проекта, те започват да определят неговите цели.

Задачата отразява как да се постигне целта на проекта; това е какво трябва да се постигне по време на изследването, за да се реши основната цел.

„Първата задача Като правило се свързва с идентифицирането и обосноваването на същността и природата на обекта, който се изучава.

второ - с анализ на реалното състояние на предмета на изследване, динамика, вътрешни противоречия на развитието.

Третият - със способностите за трансформация, моделиране, експериментална проверка.

Четвъртият - с идентифицирането на начини и средства за повишаване на ефективността на подобряването на изследваното явление или процес, т.е. с практическите аспекти на работата, с проблема за управлението на обекта, който се изучава.

Телекомуникационен проект.

Особено място в образователната дейност на училището заемат телекомуникационните регионални и международни проекти. Особено интересни са международните проекти за чужди езици, тъй като с тяхна помощ се създава естествена езикова среда и се формира потребността от езикова комуникация. Освен това се създават реални условия за междукултурно общуване.

Появили се в началото на осемдесетте години, телекомуникационните мрежи първоначално се използват в областта на науката и образованието само като удобен и оперативен вид комуникация, тъй като цялата мрежова работа тогава се състоеше от обмен на писма между студенти. Въпреки това, както показват международната практика и многобройни експерименти, за разлика от обикновената кореспонденция, специално организираната, целенасочена съвместна работа на учениците онлайн може да даде по-високи педагогически резултати. Най-ефективна беше организацията на съвместни проекти, основани на сътрудничество между ученици от различни училища, градове и държави. Основната форма за организиране на учебната дейност на учениците онлайн се превърна в образователен телекомуникационен проект.

Под образователен телекомуникационен проект разбираме съвместна образователно-познавателна, изследователска, творческа или игрова дейност на ученици партньори, организирана на базата на компютърна телекомуникация, имаща общ проблем, цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на съвместен резултат от дейността.

Решаването на проблем, присъщ на всеки проект, винаги изисква включването на интегрирани знания. Но в телекомуникационния проект, особено международен, като правило се изисква по-задълбочено интегриране на знания, което включва не само познаване на действителния предмет на изследвания проблем, но и познаване на характеристиките на националната култура на партньора, характеристиките на неговия мироглед.Това винаги е диалог на културите.

Желателно е да се включат международни проекти, които се провеждат на английски език, ако програмата позволява, в структурата на учебното съдържание за даден клас или курс и да се свържат с определена тема на устната реч и четене. По този начин избраната тема за телекомуникационен проект ще се впише органично в образователната система, включително целия програмен езиков материал. Ако в други предмети от училищната програма е предвиден международен проект, който също трябва да бъде изпълнен на английски език, но който не съответства на програмния материал на английски език, тогава такъв проект се извършва в извънкласни дейности, като правило, не от цялата група, а от отделни ученици.

Проблемите и съдържанието на телекомуникационните проекти трябва да са такива, че тяхната реализация съвсем естествено да изисква използването на свойствата на компютърните телекомуникации. С други думи, не всички проекти, колкото и интересни и практически значими да изглеждат, могат да отговарят на природата на телекомуникационните проекти. Как да определите кои проекти могат да бъдат най-ефективно завършени с помощта на телекомуникации?

Телекомуникационните проекти са оправдани от педагогическа гледна точка в случаите, когато по време на изпълнението им: се осигуряват многократни, системни, еднократни или дългосрочни наблюдения на едно или друго природно, физическо, социално и др. явление, което изисква събиране на данни в различни региони за Реши задачата; предвижда сравнително изследване, изследване на определено явление, факт, събитие, случило се или протичащо на различни места, за да се установи определена тенденция или да се вземе решение, да се изработят предложения и др.;

предвижда сравнително изследване на ефективността на използването на същите или различни (алтернативни) методи за решаване на един проблем, една задача, за да се идентифицира най-ефективното решение, приемливо за всяка ситуация, т. да се получат данни за обективната ефективност на предложения метод за решаване на проблема; предлага се съвместно творческо развитие на идея: чисто практическо (например отглеждане на нов сорт растения в различни климатични зони, наблюдение на метеорологични явления и др.) или творческо (създаване на списание, вестник, пиеса, книга, музикално произведение , предложения за подобряване на образователни, спортни, културни съвместни прояви, национални празници и др., и др.); Предвижда се провеждането на вълнуващи приключенски съвместни компютърни игри и състезания.

Педагогически Целта на организирането на проектни дейности е учениците да получат вътрешни продукти. Работата по тяхното създаване обаче се изгражда в процеса на разработване на външни продукти от учениците - нещо, което е от интерес за ученика, позволява му да се утвърди в очите на учители и връстници и може да служи като истинско доказателство за неговите постижения.

Само в процеса на творческа работа по изпълнението на проект се извършва задълбочено изучаване на материала, формират се и се усъвършенстват умения и способности и се развиват личните качества на детето, които могат да бъдат класифицирани като вътрешни образователни продукти.

Според мен проектната дейност е един от най-важните начини за поставяне на цели, планиране и обучение. В хода на проектните дейности се формират умения за събиране и обработка на информация и нейното използване. Проектните дейности спомагат за повишаване на мотивацията на учениците, демонстрират техните творчески способности, стимулират речевата активност, мисленето и разширяват комуникационния опит. Интересно е не само за учениците, но и за самия учител, който изпитва удоволствие от този процес на обучение и преподаване.

Литература:

1. Хуторской А.В. Ключовите компетентности като компонент на личностно-ориентираната парадигма на образованието // Народно образование. - № 2. - 2003. - С. 58-64.

2. Съвет на Европа: Симпозиум на тема „Ключови компетенции за Европа”: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. – Берн, 1996 г.

3. Хуторской А.В. Съвременна дидактика: Учебник за ВУЗ. - Санкт Петербург: Питър, 2001. - С.288-289.

4. Хуторской А.В. Семинар по дидактика и съвременни методи на обучение : [Електронен ресурс]. - М.: Център за дистанционно обучение "Ейдос", 2008 г.

5. Афонина Мария Владимировна, преподавател в катедрата по английска филология, Държавен педагогически институт Глазов

6. Полат Е.С. „Метод на проекта“.

7. Хуторской А.В. Диагностика, контрол и оценка на творческото обучение.

"Единственият път, водещ към знанието, е действието."
Бърнард Шоу

Проектни дейности в училище

Успехът в съвременния свят до голяма степен се определя от способността на човек да организира живота си като проект: да определи дългосрочните и краткосрочните перспективи, да намери и привлече необходимите ресурси, да очертае план за действие и след като го изпълни, да оцени дали беше възможно да се постигнат поставените цели. Многобройни проучвания, проведени както у нас, така и в чужбина, показват, че по-голямата част от съвременните лидери в политиката, бизнеса, изкуството и спорта са хора с проектен тип мислене. Днес в училище има всички възможности за развитие на дизайнерско мислене чрез специален вид ученическа дейност - проектна дейност.

И въпреки че дейностите по проекти все повече се използват в средните училища, все още няма формирана представа какво трябва да бъде. Проектът може да се нарече работа от голямо разнообразие от жанрове: от обикновено есе и нестандартно изпълнение на стандартна задача (отговор по география или история с изпълнение на песни и танци от страната или епохата, която се изучава) до наистина сериозно обучение, последвано от защита на принципа на курсова работа или дисертация.

Проектът като вид самостоятелна творческа работа на учениците

Методът на проекта, разработен още през първата половина на 20 век, отново става актуален в съвременното информационно общество. Въвеждането на проектните дейности в училищната практика обаче понякога среща определени трудности.

Проект често се нарича всяка самостоятелна работа на студент, да речем есе или доклад. По принцип има доста голямо объркване с термините и за това активно допринасят нашите медии, в които спортни събития, шоу програми, благотворителни събития се наричат ​​проекти. Не е изненадващо, че понякога учителите нямат ясна представа за проекта като метод на обучение, а учениците нямат ясна представа за проекта като много специфичен вид самостоятелна работа.

За да се избегнат всички тези проблеми, е необходимо ясно да се дефинира какво е проект, какви са неговите характеристики, как се различава от другите видове самостоятелна работа на учениците, каква е степента на участие на учителя на различните етапи от проекта, как става това зависят от възрастта на ученика и от другите му индивидуални особености.

Сред различните видове самостоятелна работа на студентите най-близки до проектите жанрове са докладите, есетата и учебните изследвания. Може би затова те често се бъркат не само от деца, но и от възрастни. Преди да говорите за проект като метод на обучение, трябва да разберете какво е проект и как се различава от другите видове работа.

Доклад - устна или писмена комуникация с цел въвеждамслушатели (читатели) с определена тема (проблем), дават Главна информацияе възможно да се изложат съображенията на автора на доклада, които в случая не изискват научна проверкаили доказателства. Тъй като подготовката на доклад може да изисква много време, изучаване на различни източници и формализиране на резултатите по определен начин, има изкушение да говорим за проекта. Факт е, че работата по проект е свързана с представяне на информация. Доклад и проект обаче не са едно и също нещо.

Реферат – сборник и презентация изчерпателна информацияпо дадена тема от различни източници, включително представяне на различни гледни точки по този въпрос, представяне на статични данни и интересни факти. При работа по проект има подобен абстрактен етап, който обаче е само част от целия проект.

Изследователска работа - работа, свързана с решаване на творчески, изследователски проблем с неизвестен досега резултат.Ако научните изследвания са насочени към откриване на истината, към получаване на нови знания, тогава образователните изследвания имат за цел да придобият у учениците умения за изследователска дейност, овладяване на изследователския тип мислене. Този вид работа е много подобен на проект. В този случай обаче изследването е само етап от проектантската работа.

Проект - работа, насочена към решение на конкретен проблем,за постигане по оптимален начин предварително планиран резултат.Проектът може да включва елементи на доклади, есета, изследвания и всякакви други видове самостоятелна творческа работа на студентите, но само като начини за постигане на резултата от проекта.

Проектът като метод на обучение

Методът на проекта в момента е много разпространен в обучението. Може да се използва във всяка училищна дисциплина, където се решават мащабни проблеми, за предпочитане за средни и старши ученици.

Въпреки че компютърните науки започнаха да се изучават сравнително наскоро, проектният метод на преподаване започна да се използва веднага при изучаването на тази дисциплина. Първоначално проектите бяха компилирани в училище с помощта на езици за програмиране (Bacic, Pascal), но сега те се изучават малко и в момента проектните дейности по компютърни науки се основават на приложни програми (презентации, електронни таблици, бази данни, език за маркиране на хипертекст HTMI) .

Основна роля в процеса на формиране на професионалното самообразование на учениците играят методи на обучение като методът на проекта.

Дейностите по проекта са насочени към сътрудничество между учител и ученик, развитие на творчески способности, е форма на оценка в процеса на обучение през целия живот и предоставя възможност за ранно формиране на професионално значими умения на учениците. Проектната технология е насочена към развитието на личността на учениците, тяхната независимост и креативност. Позволява ви да комбинирате всички режими на работа: индивидуална, двойка, групова, колективна.

Прилагането на метода на проекта в практиката води до промяна в ролята и функцията на учителя. С този подход учителят действа като консултант, партньор и организатор на познавателната дейност на своите ученици. В процеса на работа по проект учениците имат необходимост от придобиване на нови знания и умения. Има процес на консолидиране на уменията за работа върху отделна тема или голям блок от курса. Методът на обучение е комплексно, многоизмерно, многокачествено обучение. „Ако можехме да изградим негов пространствен модел, щяхме да видим причудлив кристал, искрящ с много лица и постоянно променящ цвета си“, така много автори определят понятието „метод на преподаване“.

Проектен метод в обучението

Основната цел на проекта е да развие творческото мислене на учениците. Има много класификации на методите на обучение, но почти всички от тях съдържат изследователски метод, когато на учениците се дава когнитивна задача, която решават самостоятелно, като избират необходимите методи за това и използват помощта на учител. Методът на проекта може да се класифицира като изследователски тип, при който студентите индивидуално се занимават с даден проблем.

Образователният процес се основава на сътрудничество и продуктивна комуникация между учениците, насочена към съвместно решаване на проблеми, развиване на способността за открояване на важното, поставяне на цели, планиране на дейности, разпределяне на функции и отговорности, критично мислене и постигане на значими резултати. В руската педагогика този подход се свързва с използването на методи на обучение като проблемни и проектни. Образователните дейности в този случай са насочени към успешни дейности в реалното общество. Резултатът от обучението вече не е усвояването на знания, умения и способности, а формирането на ключови компетенции, които осигуряват успеха на практическите дейности.
Важна характеристика на проектния подход е хуманизмът, вниманието и уважението към личността на ученика, положителен заряд, насочен не само към обучението, но и към развитието на личността на учениците.

Думата "проект" в европейските езици е заета от латински и означава "хвърлен напред", "стърчащ", "забележим". Сега тази дума започва да се разбира като идея, с която субектът може и има право да се разпорежда като със собствена мисъл. Понастоящем този термин често се използва в управлението, като в широк смисъл означава всяка дейност, представена като набор от отделни стъпки. Това разбиране е близко, но донякъде различно от това, което се е развило в руския технически жаргон. Тук проектът е идея за нов обект (сграда, машина, механизъм или агрегат), материализирана в чертежи, схеми и друга документация.

В педагогическата литература могат да се намерят различни определения за образователен проект. Във всеки случай образователният проект се основава на следните точки:
развитие на познавателните, творчески умения на учениците, способност за самостоятелно търсене на информация, развитие на критично мислене;
самостоятелни дейности на учениците: индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват за определено време;
решаване на някакъв значим за студентите проблем, моделиране на дейността на специалисти в определена предметна област;
представяне на резултатите от завършени проекти в „осезаема” форма (под формата на доклад, хартия, стенвестник или списание и др.) и под формата на конкретни резултати, готови за изпълнение;
сътрудничество между ученици и учител (“педагогика на сътрудничеството”).

За ученика проектът е възможност да разгърне максимално своя творчески потенциал. Това е дейност, която ви позволява да изразите себе си индивидуално или в група, да опитате силите си, да приложите знанията си, да донесете полза и да покажете публично постигнатите резултати. Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, формулиран от самите ученици. Резултатът от тази дейност - откритият метод за решаване на проблема - има практически характер и е значим за самите откриватели. А за учителя образователният проект е интегративно дидактично средство за развитие, обучение и образование, което ви позволява да развивате и развивате специфични умения и умения за проектиране: проблематизиране, поставяне на цели, планиране на дейността, рефлексия и самоанализ, представяне и самостоятелно -представяне, както и търсене на информация, практическо приложение на академичните знания, самообучение, изследователска и творческа дейност.

При работа с проект е необходимо да се подчертаят редица характерни черти на този метод на обучение. На първо място, това е присъствието проблеми, които трябва да бъдат решени по време на работата по проекта. Освен това проблемът трябва да е от лично значим характер за автора на проекта и да го мотивира да търси решение.

Проектът трябва да има ясна, реалистично постижима мишена. В най-общ смисъл целта на проекта винаги е да реши първоначалния проблем, но във всеки конкретен случай това решение има свое уникално решение и свое, уникално въплъщение. Това изпълнение е проектен продукт, който се създава от автора в хода на работата му и също се превръща в средство за решаване на проблема на проекта.

Има още една разлика при работа с проект – предварителен планиранеработа. Целият път от първоначалния проблем до изпълнението на целта на проекта трябва да бъде разделен на отделни етапи със собствени междинни задачи за всеки от тях; идентифициране на начини за решаване на тези проблеми и намиране на ресурси.

Изпълнението на работен план за проект обикновено е свързано с изучаване на литература и други източници на информация, подбор на информация; евентуално с провеждане на различни експерименти, експерименти, наблюдения, изследвания, анкети; с анализ и синтез на получените данни; с формулирането на заключения и формирането на тази основа на собствена гледна точка относно първоначалния проблем на проекта и начините за неговото решаване.

Проектът трябва да има писмена част - докладза напредъка на работата, който описва всички етапи на работа (започвайки с дефинирането на проблема на проекта), всички взети решения с тяхната обосновка; всички възникнали проблеми и начините за преодоляването им; анализират се събраната информация, проведените експерименти и наблюдения, представят се резултатите от проучвания и др.; обобщават се резултатите, правят се заключения и се изясняват перспективите на проекта.

Незаменимо условие за проекта е неговата обществена защита, представянерезултати от работата. По време на презентацията авторът не само говори за напредъка на работата и показва нейните резултати, но също така демонстрира собствените си познания и опит по проблема на проекта, придобитата компетентност. Елементът на себепредставянето е най-важният аспект от работата по един проект, който предполага рефлексивна оценка от страна на автора на цялата работа, която е свършил и опита, който е придобил чрез нея.

По своята същност проектно-базираният метод на обучение е близък до проблемното обучение, което включва последователно и целенасочено представяне на познавателни проблеми на учениците, чрез решаването на които те активно придобиват нови знания под ръководството на учител. Проблемно-базираното обучение гарантира силата на знанията и тяхното творческо приложение в практически дейности. Освен това методът на проекта е подобен на обучението за развитие. Развиващото обучение е активно-деятелен метод на обучение, при който се извършват целенасочени учебни дейности. В същото време ученикът, като пълноправен субект на тази дейност, съзнателно си поставя цели и задачи за самопромяна и творчески ги постига.

Термини и значение на думите, използвани за дейности по проекта, предложени от M.Yu. Бухара.

Етапи на работа по проекта. Мотивация на учениците.

При организирането на студентски проектни дейности има редица обстоятелства, които трябва да се вземат предвид по време на работа. На ученик не може да бъде предложен проект, за който той няма знания и умения, въпреки че няма къде да намери и придобие тези знания и умения. С други думи, за да работи по проект, авторът трябва да има определено първоначално (дори минимално) ниво на готовност. И, разбира се, работата, която е много позната, изпълнявана многократно, не изисква търсене на нови решения и съответно не дава възможност за придобиване на нови знания и умения, не може да бъде проект. Първият етап от проекта е проблематизиране- необходимо е да се оценят съществуващите обстоятелства и да се формулира проблемът. На този етап възниква основният мотив за дейност, тъй като наличието на проблем поражда усещане за дисхармония и предизвиква желание за преодоляването му. Вторият етап на работа - поставяне на цели. На този етап проблемът се трансформира в лично значима цел и придобива образа на очакван резултат, който по-късно ще бъде въплътен в продукта на проекта. Най-важният етап от работата по един проект е планиране, в резултат на което не само далечната цел, но и най-близките стъпки придобиват ясни очертания. Когато има план за работа, налични ресурси (материали, труд, време) и ясна цел, можете да започнете работа. Следващият етап от проектния цикъл е изпълнението на съществуващия план.

След завършване на работата авторът трябва да сравни получения резултат с неговия план и, ако е възможно, да направи корекции. Това е етапът на разбиране, анализ на допуснатите грешки, опити да се видят перспективите за работа, оценка на постиженията, чувствата и емоциите, възникнали по време и в края на работата. Последният етап от работата - самочувствие и рефлексия.

Основните етапи на работа по проекта са проблематизиране, целеполагане, планиране, изпълнение, рефлексия.Във всеки етап обаче има по-малки, но много важни стъпки, които трябва да бъдат изпълнени по време на работа.

Като формулира целта на работата, авторът на проекта създава мисловен образ на желания резултат от работата - проектен продукт, което е задължително условие за работа. По време на планиранетрябва да се определи задачи, които трябва да се решават на отделни етапи от работа и начини, с които тези проблеми ще бъдат решени. Определете реда и времето на работата - разработете график.На сцената изпълнениеплан, може да е необходимо да се уверите променикъм задачите на отделните етапи и методи на работа, а понякога идеята на автора за крайния резултат може да се промени. Проектен продукт. Проектът обикновено приключва презентацииметодът, намерен от автора за решаване на първоначалния проблем, създадения от него дизайнерски продукт и себепредставянекомпетентност на автора на проекта. Презентацията е демонстрация на проекта. Всичко трябва да бъде подчинено на една цел - най-добре да покаже резултатите от работата и компетентността на нейния автор, която той е придобил в процеса на тази работа. Самопредставянето, способността да се покажеш в благоприятна светлина, без да губиш чувство за мярка, е най-важното социално умение.

Графикът на презентацията по правило предвижда не повече от 7-10 минути за презентация. В това кратко време е необходимо да се говори за работата, извършена в продължение на няколко месеца, която беше свързана с обработката на голямо количество информация, комуникацията с различни хора и откритията, направени от автора.

И така, двата основни проблема на представянето са речта и правилата. Много е важно да научите децата да избират най-важното, да изразяват мислите си кратко и ясно. По-добре е текстът на презентацията да бъде написан под формата на резюмета.

По време на презентацията може да се наложи авторът на проекта да отговаря на въпроси на обществеността. Трябва да сте подготвени за това. По-добре е да започнете отговора, като благодарите на лицето, което го задава (всеки въпрос по темата на проекта показва обществения интерес към речта и дава на автора още един шанс да покаже своята компетентност).

Препоръчително е да репетирате презентацията.

Същността на проектната дейност на учениците.

Програмата на новото образователно направление „Технологии“ предвижда изпълнението на поне един творчески проект годишно от учениците от II – XI клас. Именно творческите проектни дейности на учениците ще допринесат за технологичното образование, формирането на технологичната култура на всеки растящ човек, което ще му помогне да погледне по различен начин околната среда, да използва по-рационално наличните ресурси на Отечеството, да увеличи естествените ресурси и човешки потенциал. Възраждащият проектно-базиран метод на обучение, когато се прилага умело, наистина дава възможност да се идентифицират и развият наклонностите на човек и неговите способности.

Проектно базираният метод на обучение „Технология“ предполага, че дизайнът се извършва не под ръководството на учителя, а заедно с него и се изгражда не върху педагогически диктат, а върху педагогиката на сътрудничеството.

Дизайнът също включва изучаване не само на технологиите, но и на действителните дейности на хората в производствената и непроизводствената сфера на икономиката. Така може да се говори за ергономично съдържание на новото образователно направление „Технологии“, което е естествено развитие на политехниката в съвременните условия.

Дизайнът като метод на познание трябва да осигури на учениците практическа помощ за разбирането на ролята на знанието в живота и обучението, когато то престане да бъде цел, а се превърне в средство в истинското образование, спомагащо за овладяване на култура на мислене. Той е насочен и към психофизическото, нравственото и интелектуалното развитие на учениците, активизирането на техните наклонности и способности, съществени сили и призвания, включване в успешна трудова дейност и системата от общочовешки ценности, формиране и удовлетворение от тяхната активност и познавателна способност. изисквания и потребности, създаване на условия за самоопределение, творческо себеизразяване и продължаващо образование.

Творческият проект е образователна и трудова задача, която активира дейността на учениците, в резултат на което те създават продукт, който има субективна, а понякога и обективна новост.

Организация и методика за изпълнение на творчески проекти

Под метода на проектите в образователно направление „Технологии” разбираме начина на организиране на познавателната и трудовата дейност на учениците. Това включва реализиране на определени нужди на хората, разработване на идеи за производство на продукти или услуги за задоволяване на тези нужди, проектиране и създаване на продукт или предоставяне на услуга, оценка на тяхното качество и определяне на реалното търсене. на пазара на стоки.

Методът на проекта е гъвкав модел за организиране на образователния процес, фокусиран

Насърчава развитието на наблюдението и желанието да се намерят отговори на тях и след това да се провери правилността на техните отговори чрез анализиране на информация, провеждане на експерименти и изследвания.

Резултатите от проекти могат да бъдат продукти, услуги, системи. Студентите получават технологии, разработки за подобряване на околната среда и други умения за работа с материали, инструменти и информация, необходими за изпълнение на конкретен проект.Системата от проекти е изградена на принципа на усложняване, следователно учебната програма се основава на редица разпоредби:

постепенно повишаване на знанията и уменията;

изпълнение на проекти в различни области, вариращи от по-познатите (дом, училище, места за отдих) до по-сложните (общество, бизнес, индустрия);

постоянно усложняване на изискванията за решаване на проблеми (използвайки интегриран подход, като се вземат предвид голям брой влияещи фактори);

учениците постепенно осъзнават собствените си способности и възможности за задоволяване на потребностите на личността и обществото;

способността да се фокусира върху местните условия, тъй като проблемите за проекти се избират главно от заобикалящия живот.

Подпомагане на ученика, неуморно активно насочване при избора на проекти, които са осъществими за ученика, които действително се изпълняват, като се вземат предвид действително съществуващите материални и други ресурси и в същото време най-обещаващите от гледна точка на разширяване на опита , хоризонти, звания и умения на учениците, пада изцяло върху плещите на учителя технолог,

Тези първи функции за подпомагане на децата свободно да изберат проект са последвани от редица други: помощ при планирането на проекта, практическото му изпълнение и анализ на крайните резултати.

Учителят трябва да помогне на учениците:

получават различни материали, справочници, информация, инструменти и др.;

обсъждане на начини за преодоляване на трудности чрез индиректни, насочващи въпроси;

одобрява или отхвърля различни фази от работната процедура;

научете как да записвате накратко резултатите от вашите дейности;

дайте кратък анализ на изпълнения проект.

При разработването на план на проекта учениците се консултират със справочници, използват интернет, други източници на информация, консултират се с членове на семейството, знаещи хора, изучават инструментите и материалите, необходими за изпълнението на проекта.Първоначалният план за изпълнение на проекта непрекъснато се преразглежда, възможните пропуски се коригират,

Техниката за изготвяне на план, разбира се, може да бъде толкова разнообразна, колкото и самите проекти.Най-важното е планът да съответства на проекта, а не обратното

Особено важен е проектният метод, който позволява на учениците в системата да овладяват организационни и практически дейности по цялата конструкторска и технологична верига – от идеята до реализирането й в модел, продукт, услуга, да интегрират знания от различни области, да ги прилагат. на практика, докато създава нови знания, идеи, материални неща. Използването на метода на проекта като водещ метод в технологичното обучение на учениците допринася за изпълнението на дидактически функции.

Образователната функция на новия подход към технологичното образование включва запознаване на учениците с основни технологични знания, умения и терминология.

Образователната функция на новия подход към технологичното образование на учениците е да развие лични качества: ефективност, предприемчивост, отговорност, развиване на умения за разумен риск и др. Проектните дейности на учениците ще им позволят да реализират своите интереси и способности, да ги научат да поемат отговорност за резултатите от своята работа и формират убеждението, че успехът в бизнеса зависи от личния принос на всеки.

Функцията за развитие на използването на метода на проекта в технологичното обучение е, че учениците осъзнават възможностите за използване на абстрактни технологични знания и

Учениците развиват умения за избор на едно решение отмножество опции1 и осъзнаване на всички краткосрочни и дългосрочни проблеми на този избор

1. Въведение.

Концепция за проект, дейности по проекта, култура на проекта, структура на проекта. Типология на проектите.

Студентите трябва да знаят:

• концепция за проект, проектна дейност,
• типология на проектите.
• Учениците трябва да могат;
• прави разлика между видовете проекти;
• определят структурата на проекта.

1. Практически ориентиран проект.

Насочен към социалните интереси на самите участници в проекта.

Продуктът е предварително дефиниран и може да се използва в живота на класната стая, училището, града и т.н. и т.н.

Палитрата е разнообразна - от учебник за кабинет по физика до пакет с препоръки за възстановяване на Русия.

2. Изследователски проект.

Концепция на изследователски проект. Характеристики на изследователски проект Основни понятия, необходими за завършване на изследователски проект; обект на изследване, проблем Включва обосновка на уместността на избраната тема, определяне на целите на изследването, обсъждане на получените резултати,

3. Информационен проект. Насочени към събиране на информация за някакъв обект или явление с цел анализирането му и обобщаване на представянето за широка аудитория.

4. Проект за ролева игра.

Разработването и реализирането на такъв проект е най-трудно, като участвайки в него, проектите влизат в ролите на литературни или исторически герои.

5. Творчески проект.

Той предполага най-свободния и нетрадиционен подход към представянето на резултатите.

Концепцията за творчески проект. Характеристики на творчески проект. Основните етапи на творческите проекти.

Разработване на структурата на дейностите на участниците в творчески проект.

Представяне на резултатите под формата на видеоклипове, статии, албуми Учениците трябва да знаят:

• концепция за творчески проект;
• основните етапи на творческия проект

Учениците трябва да могат;

• изберете и обосновете темата на проекта;
• изберете необходимата информация за изпълнението на проекта;
• разработване на структурата на съвместните дейности на участниците; творчески проект;
• формализира резултатите от проектните дейности,

6. Дизайн и оценка на проекта.

Регистриране на резултатите от дейностите по проекта. Изготвяне на списък с литература и приложения.

Критерии за оценка на изпълнението на проекта. Защита на проекта, Критерии за оценка на защитата на изпълнения проект

Учениците трябва да знаят;

• критерии за оценка на изпълнени проекти;
• критерии за оценка на защитата на изпълнения проект.

Студентите трябва да могат да:

• оценка на завършения проект;
• защити проекта.

Подбор и обосновка на проекти.

Изборът на проекти се определя от нуждите на различни сфери на живота на индивида и обществото (училище, индустрия, свободно време, дом), необходимостта от тяхното задоволяване, подобряване и модернизиране на съществуващите потребителски стоки и услуги.

1) Основните проблеми, които възникват при избора, анализа и изпълнението на проекта:

1. Как да определим обхвата на дейността.

2. Как да изберем тема на проекта.

3. Как да изберем модел и дизайн на продукта.

4. Как да разработим технология за производство на продукт.

5. Как се извършва икономическа калкулация на продукт.

6. Как се изготвя доклад за проекта.

2) Основни критерии за подбор на проекти:

1. Оригиналност.

2. Наличност.

3. Надеждност.

4. Техническо съвършенство.

5. Естетически предимства.

6. Сигурност.

7. Задоволяване на социални потребности.

8. Лекота на използване (ергономичност).

9. Технологичност.

10. Материален капацитет.

11. Разходи и др.

За по-голяма яснота можете да използвате „оправдателната звездичка“ (мислене), където в центъра е обектът на изследване, а в периферията са факторите, които определят неговите потребителски свойства, които се нуждаят от подобрение.

"Мислеща звезда"

След това се определят осъществимостта на производството, резултатът от знанията, уменията и способностите, придобити в уроците по технологии, възможностите за логистика, икономическата и екологичната осъществимост и др.

Основни изисквания към дизайна на продукта

технологичност -способността да се произвежда продукт възможно най-просто, по-специално на съществуващо оборудване, от налични материали, с най-малко разходи за труд.

Творчески фокусиран и забавен.Очаква се творческа активност и съобразяване с интересите на децата.

Системност. Съдържанието на работата за изпълнение на проекти трябва да отразява материала, изучаван през учебната година, да бъде политехнически ориентиран,

Сила. Предполага се, че нивото на подготовка на учениците съответства на техните индивидуални, възрастови и физически възможности.

Икономичен.Изисква производството на продукт с най-ниски разходи, с най-голяма печалба от продажбата и експлоатацията на продукта.

Екологичност. Производството и експлоатацията на произведения продукт не трябва да води до значителни промени в околната среда или нарушаване на живота на хората, животните и растенията.

Безопасност. Предоставя се както на етапа на изпълнение на проекта, така и на етапа на експлоатация. Безопасността е свързана със система от мерки за защита на труда, промишлена санитария и хигиена. Проектът трябва да елиминира възможността от наранявания и професионални заболявания.

Ергономичност. Свързан с научната организация на труда. Осигурява организиране на работно място с най-малко потребление на човешка енергия по време на поддръжката.

Съответствие с изискванията за проектиране. Проектираният продукт трябва да бъде външно естетически красив, модерен, цветовата схема и всички детайли трябва да бъдат хармонично съчетани, а резервоарът трябва да бъде функционален и практичен.

Значение. Произведеният продукт трябва да има определена стойност и полезност в интерес на обществото или конкретен индивид.

Област на знание, използвана в технологични проекти

Антропометрия - измерване на човешкото тяло и неговите части при измерване, идентифициране на съответствието на продукта с размера и формата на човек.

Безопасността на живота е система от мерки за защита на труда, промишлена санитария, хигиена и др.

Биология - структурата на човешкото тяло, характеристиките на движенията на тялото му.

География - климатични условия на различни региони, температурни граници в даден климатичен район.

История на костюма - информация за историята на развитието и модификацията на определени видове облекло.

Математика - изчисляване на формули за конструиране на модел, изчисляване на разходите за материали, средства, математически зависимости.

Материалознание - изследване на материалите за правилния избор на продукти, подходящи за даден модел.

Механика, елементи на машиностроенето - най-простата настройка (ремонт) на оборудването, върху което се извършва работа.

Моделиране (техническо моделиране) - промяна на чертежа на шаблона с цел получаване на желания модел на изделието.

Кариерно ориентиране - информация за професии, придобиване на професионални знания и умения.

Психология - характеристики на човешкото възприятие, например законите на визуалната илюзия в цвета, в художественото моделиране.

Рисуване - разработване на скици на алтернативни модели (елементи на художествено моделиране), закони на композицията, рисуване.

Технология - кроене, работа с плат, технологични процеси при изработка на изделия.

Химия, физика - физични и химични свойства на материалите, багрила, различни добавки към състава на тъканите, информация за производството на тъкани.

Наука за цвета - изборът на цвят като важно информационно качество на костюма: влиянието на различните цветове върху характеристиките на дадена фигура и цялостния външен вид (способността да се подчертаят предимствата и да се скрият недостатъците), хармонична комбинация от цветове, модели на цветови комбинации, цветова символика и предназначение на костюма.

Рисуване - създаване на чертеж на модел.

Екология - екологосъобразност на материалите, влияние на вредни багрила и други компоненти, които изграждат тъканите.

Икономика, основите на предприемачеството - изчисляване на себестойността на продукт, семейна икономика, мини-маркетингови проучвания, последователност на качеството на продукта, последователност на качеството и цените на продукта, тоест търсене и предлагане), планиране на възможни начини за продажба на вашите продукти.

Естетиката е въплъщение на желаната естетическа идея в костюма (вкус, естетическо чувство, интуиция, чувство за цвят и форма, чувство за пропорция, разбиране на ритъма и композицията в костюма).

Общ вид и структура на обяснителната записка.

Проектът е самостоятелна творческа завършена работа на ученик, завършена под ръководството на учител. Обикновено се състои от две части: теоретична и практическа. Последният е конкретен продукт, макет, модел, видео филм, компютърна разработка и др., а теоретичният е обяснителната записка. По-долу са дадени препоръки за подготовката му. Разбира се, когато ги използвате, е необходимо да се вземат предвид възрастовите възможности на учениците и обяснителна бележка към проекта на петокласник ще се различава значително по съдържание от това, попълнено от ученик в гимназията.

Структурата на обяснителната бележка зависи от вида на работата и като цяло трябва да съдържа:

• Заглавна страница.
• Съдържание (съдържание).
• Въведение.
• Глави на основната част.
• Заключение.
• Библиография.
• Приложение.

Структурни елементи на обяснителна записка.

Заглавна страница

Заглавната страница е първата страница на обяснителната бележка и се попълва по определени правила.

В горното поле се посочва пълното име на учебното заведение. Средно името на проекта се дава без думата „тема“ и кавички. То трябва да бъде възможно най-кратко и точно – съобразено с основното съдържание на проекта. Ако е необходимо да се уточни заглавието на произведението, тогава можете да дадете подзаглавие, което трябва да бъде изключително кратко и да не се превръща в ново заглавие. След това посочете фамилното име, собственото име, номера на училището и класа на дизайнера (в именителен падеж). След това фамилията и инициалите на ръководителя на проекта.

В долното поле се посочва мястото и годината на извършване на работата (без думата „година”).

След заглавната страница има съдържание, в което са изброени всички заглавия на обяснителната бележка и са посочени страниците, на които са разположени. Те не могат да бъдат съкращавани или давани в различна формулировка, последователност или съподчиненост. Всички празни места се изписват с главна буква и без точка накрая.Последната дума на всяко заглавие се свързва с ударение със съответния номер на страницата в дясната колона на съдържанието.

Въведение в работата

Той обосновава уместността на избраната тема, целта и съдържанието на поставените задачи, формулира планирания резултат и основните проблеми, разгледани в проекта, посочва междудисциплинарни връзки, информира за кого е предназначен проектът и каква е неговата новост. Във въведението са описани и основните източници на информация (официални, научни, литературни, библиографски). Препоръчително е да посочите оборудването и материалите, използвани по време на проекта.

Основни глави

Следва изложение на целта и конкретни задачи, които трябва да бъдат решени в съответствие с нея.

Първата глава на проекта разглежда предложената методология и техника за нейното изпълнение и прави кратък преглед на литературата и други материали по темата.

В следващата глава (търсене) е необходимо да се разработи банка от идеи и предложения за решаване на проблема, разглеждан в проекта.

В технологичната част на проекта е необходимо да се разработи последователност за изпълнение на обекта. Може да включва списък от етапи, технологична карта, която описва алгоритъма на операциите, посочвайки инструменти, материали и методи на обработка.

След това е необходимо да се разгледа икономическата и екологичната оценка на проекта. В икономическата част е представена пълна калкулация на разходите за производство на проектирания продукт. Следва проектна реклама и маркетингови проучвания. Особено внимание трябва да се обърне на екологичната оценка на проекта: обосновка, че производството и експлоатацията на проектирания продукт няма да доведе до промени в околната среда или смущения в човешкия живот.

Заключение

В края на проекта се очертават получените резултати, определя се връзката им с общата цел и конкретните задачи, формулирани във въведението, и на учениците се дава самооценка на свършената от тях работа.

Библиография

След заключението има списък с използваната литература. Всички заемки задължително трябва да имат дописване откъде са взети дадените материали.

Приложения

Помощни или допълнителни материали, които затрупват основната част от работата, се поставят в приложенията. Приложението съдържа таблици, текст, графики, карти, чертежи. Всяка кандидатура трябва да започва на нов лист (страница) с надпис „Приложение“ в горния десен ъгъл и да има тематично заглавие. Ако в работата има повече от една заявка, те се номерират с арабски цифри (без знак №), например: „Приложение 1“, „Приложение 2“ и др. Номерацията на страниците, на които са дадени приложенията, трябва да е непрекъсната и да продължава общата номерация на основния текст. Чрез него с приложения се осъществява чрез връзки, които се използват с думата „виж“ (виж), оградена заедно с кода в скоби.

Литература

1. Кругликов G.I. Методи на преподаване на технологии с семинар. М.: 2003 г.
2. Морозова Н.Г., Кравченко Н.Г., Павлова О.В. Технология 5-11 клас: дейности по проекти на ученици. Волгоград: Учител, 2007.
3. Ступницкая М.А. Какво е учебен проект? М.: 1 септември 2010 г.
4. Ступницкая М.А. Творчески потенциал на проектните дейности на учениците. Развитие на творческите способности на учениците и формиране на различни модели за отчитане на индивидуалните постижения. М.: Център "Училищна книга", 2006.

Проектната дейност на учениците като модел на професионална проектна дейност.

Какво се има предвид под думата „проект“?

Терминът „проект“ се простира далеч отвъд сферата на образованието. В ежедневието и в производствените процеси този термин се отнася до различни видове дейности, които имат редица общи характеристики, които ги правят проекти:

1) те са насочени към постигане на конкретни цели;

2) те включват координирано изпълнение на взаимосвързани

действия;

3) те са ограничени във времето, с определен

Началото и краят;

4) всички те са до известна степен неподражаеми и уникални.

В същото време водещият тип професионална дейност в проекти може да бъде всяка от нейните разновидности:

– експериментално – производство,

– информационно-аналитичен,

– диагностика,

– научни,

– методичен,

– образователни и др.

Проектните дейности на учениците могат да се разглеждат като модел

професионални дейности по проекти.

В зависимост от целите на проектните дейности на учениците (по-точно целите за ученици от различни възрастови групи), могат да се комбинират различни видове действия, включени в проектните дейности, допълнителни условия, ограничения, спомагателни

Етапи (за овладяване на умения, които възрастните вече владеят, но децата все още трябва да учат). Понякога в педагогическата литература думите „проектна дейност“ означават само един от видовете проектна дейност – изследване. Очевидно това се дължи на използването на проектни дейности в класната стая. Факт е, че именно изследователската проектна дейност (за разлика от други видове проектна дейност) поставя целта на проекта да получи нови знания като резултат, което съответства на целите на проектната дейност

В Образователна система "Училище 2100"

Какви са характеристиките на извънкласните дейности по проекта?

За да определим типа проекти, които са подходящи за извънкласни дейности, е логично да се ръководим от следните съображения:

1) цели на извънкласните дейности;

2) учебни цели, на които е препоръчително да се посвети допълнително

внимание. Основната цел на извънкласните дейности може да се счита за реализиране от децата на техните способности и личен потенциал.

Важни учебни цели, на които трябва да се обърне допълнително внимание, включват:

1) формиране на комуникационни умения (партньорска комуникация);

2) развиване на умения за организиране на работното пространство и използване на работното време;

3) развиване на умения за работа с информация (събиране, систематизиране,

Съхранение, използване);

4) развиване на способността за оценка на собствените възможности, осъзнаване на интересите и правене на информиран избор.

Формирането на умения за работа с информация в извънкласни дейности по проекти изисква допълнителни организационни усилия.

Въпросът е, че работата по занаяти и дейности са достъпни за децата

Често не им предоставя онези информационни умения, които ще са необходими при работа по сложни проекти и които е желателно да се развият в учениците. Затова информационните дейности да се включат изцяло в проектните дейности

Необходимо е да се осигурят специални организационни техники.

Такива техники включват:

1) едновременна работа по различни проекти по една и съща тема (това ви позволява да създадете мотивация за търсене на разнообразна информация по една и съща тема);

2) включване в списъка на тези проекти на един колективен информационен проект - създаване на енциклопедия или тематичен картотека.

В резултат на това дейността по проекта се предшества от необходимия етап - работа по темата, по време на която децата трябва да съберат голямо разнообразие от информация по обща тема. В същото време децата сами избират какво точно искат да научат в рамките на тази тема. В процеса на работа по дадена тема търсенето на информация не е мотивирано единствено от нуждите на проектните дейности, а се определя от интересите на децата. По време на по-нататъшната работа по проекти съставената обща енциклопедия или картотека може да служи като един от основните източници на информация по темата. Децата се учат от собствения си опит как да организират информацията: как да подредят материала и с какви връзки да го допълнят, така че лесно да намират отговори на нови информационни заявки.

В крайна сметка извънкласните дейности по проекта са организирани като двукомпонентни.

Първи компонент– работата по тема е познавателна дейност, инициирана от децата, координирана от учителя и реализирана в проекти. Втори компонент– работата по проекти е набор от действия, специално организирани от учител или възпитател и самостоятелно извършвани от деца, завършващи със създаването на творчески произведения (т.е. продукт).

Основни видове творчество– това са занаяти и дейности.

Примери за проекти: създаване на рисунки, колажи, оформления, поставяне на спектакли и концерти и др.

Събиране на информация.

Децата, обръщайки се към различни източници на информация, събират информация, която ги интересува, записват я и я подготвят за използване в проекти. Основните видове представяне на информация са записи, рисунки, изрезки или фотокопия на текстове и изображения. Освен това можете да събирате информация за носители, които изискват наличието на определено устройство за възпроизвеждане (аудио и видеозаписи, дискети, компактдискове и др.).

Докато работят по дадена тема, децата се учат да намират информация, която ги интересува, да я съхраняват и използват по систематичен начин. Основната задача на учителя на етапа на събиране на информация по темата е да насочи дейността на децата към самостоятелно търсене на информация.

Източниците на информация могат да включват: отделни елементи

(книги, библиотеки в класната стая, филми); организации (музеи, библиотеки,

предприятия); събития (екскурзии); отделни хора (родители, специалисти, учители). Събирането на информация завършва с поставянето на цялата намерена информация в един информационен проект - в картотека или в тематична енциклопедия. Специалната роля на информационния проект е свързана с възможността с негова помощ да се съхранява цялото количество информация, събрана от децата, и следователно да се запази работата на всяко дете при търсене на информация. Информационният проект трябва да предвижда средства за систематизиране на информацията (съдържание и др.). Целта на информационните проекти е да развият умения за организиране на придобитата информация. В структурата на информационния проект.

Какви са основните етапи на извънкласните дейности по проекта?

1. Избор на тема.

2. Събиране на информация.

3. Избор на проекти.

4. Изпълнение на проекта.

5. Презентации.

Избор на тема.

Работата по дадена тема започва с нейния избор. Тъй като темата е избрана за всички, тя трябва да бъде достатъчно обемна, така че в нея да могат да се идентифицират много различни подтеми според интересите на децата. Критериите за избор на тема могат да бъдат и конкретни източници на информация (възможността за екскурзии до предприятия, индустриалната ориентация на града, опитът на учителя в работата с конкретна тема). Колективният избор от децата на обща тема за всички може и трябва да се регулира от учителя (с насоки и съвети).

Съвсем различна е картината с избора на подтеми – тук децата могат да направят личен избор на това, което ги интересува. Избраната от децата тема и набор от подтеми определят структурата на бъдещите информационни проекти – енциклопедии и картотеки. Учителят изобразява тази структура под формата на диаграма на дъската по време на процеса на избор на подтеми, така че децата да могат да наблюдават как се систематизират знанията във всяка област. Сред всички видове подтеми има типични подтеми: географски аспект, исторически аспект,

Културен аспект (тема в литературата, живописта, филмите и др.

Избор на проекти.

След като завърши етапа на събиране на информация, учителят предлага на децата

Участвайте в изпълнението на проекти. По този начин той запознава децата с различни проекти, които могат да бъдат завършени по изучаваната тема, като дава възможност на децата да измислят свои собствени проекти. На първия етап, без да притеснявате децата да измислят собствени проекти, трябва да им предложите избор от достъпни, реалистично осъществими проекти. Би било хубаво да имате няколко проекта, които се изпълняват паралелно в класната стая по всяко време. Когато съставяте списък с проекти, се препоръчва да се съсредоточите върху местните условия и да предоставите на децата разнообразни дейности.

В колективни проекти децата могат да действат като „експерти“ по предварително избрани аспекти на темата. Ясно е, че при определяне на видовете дейности при работа по дадена тема и при избора им децата ще се съобразяват с уменията, които притежават към този момент. Така например е очевидно, че задачи като „четете и разказвайте“ могат да бъдат изпълнени от тези деца, които могат да четат, и „подгответе страница в книга“ - от тези, които могат да пишат. Вярно е, че и тук са възможни различни подходи.

Работа в малки групи

Занаяти, колажи, оформления и др.

Индивидуални дейности

Полученият продукт е резултат от работата на един човек. Освен това от такива лични продукти можете просто да комбинирате (например, като организирате изложба), за да създадете колективен продукт

Колективни дейности

Например: концерт или представление с обща подготовка и репетиции, един голям общ занаят, видео филм с участието на всички заинтересовани деца и др.

Изпълнение на проекти.

На този етап децата подготвят проекти по свой избор, съчетавайки дейности в училище (евентуално в някои уроци и след училище) и извън училище.

Възрастните помагат само в случай на спешна нужда, ако има страх, че детето е надценило силите си и може да не успее да се справи с избрания проект. Но в никакъв случай това не трябва да е дело на възрастни, както понякога се случва. Припомняйки доброволното участие на децата в описаните дейности, бихме искали да формулираме основните принципи на работа по проекти.

Всяко дете има право:

– не участват в нито един от проектите;

– участват едновременно в различни проекти в различни роли;

– излезте от всеки проект по всяко време;

– започнете свой нов проект по всяко време.

Презентации.

Всеки проект трябва да се доведе до успешен край, оставяйки детето с чувство на гордост от резултата. За да направите това, в процеса на работа по проекти учителят помага на децата да балансират своите желания и възможности. След приключване на работата по проекта на децата трябва да се даде възможност да говорят за работата си, да покажат какво са направили и да чуят похвала по свой адрес. Би било добре на представянето на резултатите от проекта да присъстват не само други деца, но и родители. Ако проектът е дългосрочен, тогава е препоръчително да се подчертаят междинните етапи, в резултат на които децата получават положително подкрепление. Например, когато подготвяте куклен театър, можете да организирате представяне на куклите с герои, които сте направили. Някои проекти са, така да се каже, „самопредставяне“ - това са представления, концерти, живи вестници и др. Представянето на проекти, които завършват с производството на занаяти, трябва да бъде организирано по специален начин.

Какви са типичните проекти?

Има универсални проекти, които могат да бъдат включени в работа по почти всяка тема. Те могат да бъдат разделени на производствени и изпълнителски. Може да има комбинирани проекти - това са представления с предварително изработени продукти (показване на модели на облекло, куклен театър и др.).

Изгледите включват:

– представления (вкл. куклени);

– концерти;

– устни списания (аналози на телевизионни програми);

– викторини и игри, използващи знания по темата (включително аналози на телевизионни игри);

– модни ревюта.

Произведените продукти включват:

– тематични изложби на рисунки, скулптури, занаяти;

– вестници, списания, книги, картотеки (информационни проекти);

– видео списание или видео филм;

– оформления;

– модели (актуални);

– шивашки и кулинарни изделия;

- играчки.

Възможно ли е да се използва часът на класа за дейности по проекта?

Работата по темата и проектните дейности позволяват да се свържат класните и извънкласните дейности на децата в едно цяло.

Заключение

Като алтернатива на детските и младежките организации с фиксирано разпределение на социалните роли може да се разглежда система от извънкласни проектни дейности, която позволява да се съчетае инициативата на децата с дисциплината за изпълнение на проекти.

Модерното училище изисква разработването на нови методи на обучение, педагогически технологии, които се занимават с индивидуалното развитие на личността, творческата инициатива и уменията за независимост. Акцентът е изместен върху възпитанието на истински свободна личност, формирането у децата на способността да мислят самостоятелно, да придобиват и прилагат знания, ясно да планират действията си и да бъдат отворени за нови контакти и връзки. Това включва въвеждането на алтернативни форми и методи за провеждане на образователни дейности в образователния процес.

Проективна (или дизайнерска) дейностпринадлежи към категорията на иновативните, тъй като включва трансформация на реалността.

Проектните дейности съдържат: анализ на проблема; поставяне на цели; избор на средства за постигането му; търсене и обработка на информация, нейния анализ и синтез; оценка на получените резултати и изводи.

Предметната дейност се състои от три блока: предметен, дейностен и комуникативен. Проектни дейностиучениците е един от методите за обучение за развитие, насочен към развиване на независими изследователски умения (поставяне на проблем, събиране и обработка на информация, провеждане на експерименти, анализиране на получените резултати), насърчава развитието на творческите способности и логическото мислене, съчетава знанията, придобити по време на образователен процес и въвежда в конкретни жизненоважни проблеми.

Целта на проектната дейносте разбирането и прилагането от учениците на знания, умения и способности, придобити при изучаването на различни предмети.

Цели на проектните дейности:

Обучение за планиране (ученикът трябва да може ясно да дефинира целта, да опише основните стъпки за постигане на целта, да се концентрира върху постигането на целта през цялата работа);

Формиране на умения за събиране и обработка на информация и материали (ученикът трябва да може да подбира подходяща информация и да я използва правилно);

Способност за анализ (креативност и критично мислене);

Способност за изготвяне на писмен доклад (студентът трябва да може да състави работен план, ясно да представи информация, да състави бележки под линия и да има разбиране за библиография);

Формирайте положително отношение към работата (ученикът трябва да прояви инициатива, ентусиазъм, да се опита да завърши работата навреме в съответствие с установения работен план и график).

Проект(от латински projectus, буквално - хвърлен напред), 1) набор от документи (изчисления, чертежи и др.) За създаването на всяка структура или продукт. 2) Предварителен текст на документ. 3) Концепция, план.

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Възниква в началото на този век в САЩ. Наричан е още проблемен метод и е свързан с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Дж. Дюи, както и неговия ученик У. Х. Килпатрик. Дж. Дюи предлага изграждане на обучението на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с неговия личен интерес към това конкретно знание. Затова беше изключително важно да покажем на децата техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Това изисква проблем, взет от реалния живот, познати и значими за детето, за чието решение той трябва да приложи придобитите знания, нови знания, които тепърва ще се усвояват. Учителят може да предложи източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това студентите трябва самостоятелно и с общи усилия да решат проблема, като прилагат необходимите знания, понякога от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. Цялата работа по проблема по този начин приема контурите на проектна дейност. Разбира се, с течение на времето идеята за проектния метод претърпя известна еволюция, но същността му остава същата - да стимулира интереса на учениците към определени проблеми, които изискват притежаването на определен обем знания и чрез проектни дейности, които включват решаване на тези проблеми, способността за практическо прилагане на придобитите знания. Проектният метод привлича вниманието на руските учители в началото на 20 век. Идеите за проектно-базирано обучение възникват в Русия почти успоредно с разработките на американските учители. Под ръководството на учителя по руски език С.Т. Шацки през 1905 г. е организирана малка група служители, които се опитват активно да използват проектни методи в преподавателската практика. Методът на проекта се използва от домашни учители само до 30-те години на 20 век. Развива се активно и много успешно в чуждестранна школа. В САЩ, Великобритания, Белгия, Израел, Финландия, Германия, Италия, Бразилия, Холандия идеите на хуманистичния подход на Дж. Дюи към образованието и неговия проектен метод са намерили широко разпространение и са придобили голяма популярност благодарение на рационалното съчетание на теоретични знания и тяхното практическо приложение за решаване на конкретни проблеми.проблеми на заобикалящата действителност в съвместната дейност на учениците.

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания, способността за навигация в информационното пространство и развитието на критично и творческо мислене.

Ако говорим за проектен метод,тогава имаме предвид точно начинпостигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблема (технология), което трябва да доведе до много реален, осезаем практически резултат, проектирани по един или друг начин. За да се постигне този резултат, е необходимо да се учат децата самостоятелно мислене, намиране и решаване на проблеми, като за целта използват знания от различни области, способност за прогнозиране на резултати и възможни последствия от различни варианти на решение и способност за установяване на причинно-следствени връзки.

Методът на проекта винаги е насочен към самостоятелни дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват през определен период от време.

Основни изисквания за използване на метода на проекта:

1. Наличието на значим в изследователско и творческо отношение проблем/задача, изискващ цялостно познаване и изследване за решаването му.

2. Практическо, теоретично, познавателно значение на очакваните резултати (например доклад; съвместно издание на вестник, алманах с репортажи от местопроизшествието; план за действие и др.);

3. Самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците.

4. Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на резултатите етап по етап).

5. Използване на изследователски методи, които включват определена последователност от действия:

· идентифициране на проблема и произтичащите от него изследователски задачи (използване на метода „мозъчна атака“, „кръгла маса“ по време на съвместно изследване);

· излагане на хипотези за тяхното решаване;

· обсъждане на изследователски методи (статистически методи, експериментални, наблюдения и др.);

· обсъждане на начините за формализиране на крайните резултати (презентации, защита, творчески отчети, прожекции и др.).

· събиране, систематизиране и анализ на получените данни;

· обобщаване, изготвяне на резултати, тяхното представяне;

· заключения, разработване на нови изследователски проблеми.

Прилагането на метода на проекта и изследователския метод на практика води до промяна в позицията на учителя. От носител на готови знания той се превръща в организатор на познавателната, изследователската дейност на своите ученици. Психологическият климат в класната стая също се променя, тъй като учителят трябва да пренасочи своята учебно-възпитателна работа и работата на учениците към различни видове самостоятелни дейности на учениците, като приоритетът е дейността на изследователския, търсещия и творчески характер.

Трябва също да спрем на общи подходи за структуриране на проекти:

1. Винаги трябва да започвате с избора на темата на проекта, вида му и броя на участниците.

2. След това учителят трябва да обмисли възможни варианти за проблеми, които е важно да се изследват в рамките на предвидената тема. Самите проблеми се поставят от учениците по предложение на учителя (насочващи въпроси, ситуации, които помагат да се идентифицират проблемите, видео поредица със същата цел и др.). Тук е подходяща сесия за мозъчна атака, последвана от групова дискусия.

3. Разпределение на задачите по групи, обсъждане на възможни методи за изследване, търсене на информация, творчески решения.

4. Самостоятелна работа на участниците в проекта върху техните индивидуални или групови изследователски и творчески задачи.

5. Междинни обсъждания на получените данни в групи (в уроци или в класове в научно дружество, в групова работа в библиотека, медийна библиотека и др.).

6. Защита на проекта, опозиция.

7. Колективно обсъждане, проверка, резултати от външно оценяване, заключения.

Класификация на проектите.

Според доминиращия метод в проекта:

Проучване. Те изискват обосновка на актуалността и социалната значимост на темата. Резултатът, като правило, е научна статия (резюме).

Творчески. Резултатът от проекта може да бъде видео филм, компютърна програма, фотоалбум, хербарий, издаден алманах и др.

Игри. Те представляват сюжетно-ролев сценарий, обусловен от характера и съдържанието на проекта. Резултатът от проекта е представление, конференция и др. Игралният проект се различава от традиционната литературна и музикална композиция в независимостта на учениците, консултативната роля на учителя, както и задължителното присъствие на етап на търсене и изследване и анализ на получения продукт.

Информация. Те представляват обобщена информация и аналитичен материал за всеки обект или явление, предназначени за широка аудитория. Продуктът на проекта може да бъде статистически анализ, резултати от мониторинг и др.

Практически-ориентиран. Те съдържат ясно дефиниран резултат от дейността на учениците, насочен към социалните потребности на участниците в нея. Резултатът може да бъде например план за реконструкция на училищна столова и т.н.

По брой участници в проекта, можем да подчертаем следните проекти:

· лични (между двама партньори, намиращи се в различни училища, региони, държави);

• двойки (между двойки участници);
• групови (между групи участници).

По продължителностпроектите могат да бъдат:

• краткосрочен (за решаване на малък проблем или част от по-голям проблем). Такива малки проекти могат да бъдат разработени в един или два урока;
• средна продължителност (от седмица до месец);
• дългосрочно (от месец до няколко месеца).

Дейности на субектите на процеса на проектиране на различните му етапи:

1. Определяне на тема, цели, изходна позиция, формиране на работни групи.

2. Планиране (анализ на проблема, поставяне на задачи, изясняване на информация, синтез на идеи, планове).

3. Вземане на решение („мозъчна атака“, обсъждане на алтернативи, избор на оптимален вариант).

4. Изпълнение (работа за завършване на проекта).

5. Проверка и оценка на резултатите (анализ на изпълнението на проекта, откриване на причините за успехите и неуспехите).

6. Защита на проекта (колективен анализ на дейностите).

Работа по проектвключва четири етапа:

1) Подготвителен: избор на тема; определяне на цели и формулиране на цели; търсене на източници на информация и определяне на списъка с препратки; издаване на препоръки: изисквания, срокове, график за изпълнение и др.

2) търсене и проучване: идентифициране на източници на информация; планиране на начини за събиране и анализ на информация (изграждане на план за действие); провеждане на изследвания; събиране и систематизиране на материали.

3) практичен (дизайн): финализиране на проекта с отчитане на коментарите и предложенията на учителя-консултант; получаване и обработка на продукта; писане на резюме; подготовка за публична защита на проекта.

4) окончателен (аналитичен): публична защита на проекта; обобщаване и анализиране на защита и реферат с учител-консултант.

I. Планиране (подготвително).

Работата по планиране на проект започва с колективното му обсъждане. Това е на първо място обмен на мнения и съгласие за интересите на студентите; представяне на първични идеи въз основа на съществуващите знания и разрешаване на спорни въпроси. След това темите на проекта, предложени от студентите, се поставят за обсъждане.

Цели на първоначалния обмен на мнения:

1. Стимулиране на потока от идеи. За стимулиране на потока от идеи е актуален методът мозъчна атака. Учителят трябва, ако е възможно, да се въздържа от коментари и да записва на дъската идеите, посоката на работа, както са изразени, както и възраженията, повдигнати от учениците.

2. Определяне на общата насока на изследователската работа

Когато всички възможни области на изследване са идентифицирани, учителят кани учениците да изразят мнението си за всяка. Тогава учителят:

Откроява най-успешните от тях;

Определя времевата рамка, необходима за получаване на крайните резултати;

Помага на учениците да формулират 5-6 свързани подтеми;

Разглежда възможността за комбиниране на маркираните подтеми в един проект за класа (паралели, няколко паралела и т.н.).

Всеки участник в проекта избира подтема за бъдещи изследвания. По този начин се формират групи, работещи по една подтема. Задачата на учителя на този етап е да гарантира, че всяка създадена група включва ученици с различни нива на знания, творчески потенциал, различни наклонности и интереси.

След това учениците, заедно с учителя, идентифицират потенциалните способности на всеки (комуникативни, артистични, журналистически, организационни, спортни и др.). Учителят трябва да структурира работата така, че всеки да може да се изяви и да спечели признанието на другите. Можете да изберете и консултанти, т.е. момчета, които ще помогнат на изследователски групи при решаването на определени проблеми на определени етапи от работата.

II. Етап на търсене.

Този етап на самостоятелно проучване, получаване и анализ на информация, по време на който всеки студент:

Изяснява и формулира собствена задача, въз основа на целта на проекта като цяло и задачата на своята група в частност;

Търси и събира информация, като се съобразява с: Собствен опит; Резултат от споделяне на информация с други ученици, учители, родители, съветници и др.; Информация, получена от специализирана литература, интернет и др.;

Анализира и интерпретира получените данни.

На същия етап членовете на групата трябва да се споразумеят за разпределението на работата и формите на контрол върху работата по проекта.

Последователност на работа:

1. Изясняване и формулиране на задачите.

Правилното формулиране на проектната задача (т.е. проблемът, който трябва да бъде решен) определя ефективността на работата на групата. Тук е необходима помощта на учителя. Първо, членовете на всяка група обменят съществуващи знания в избраната от тях област на работа, както и идеи за това какво друго според тях трябва да се научи, проучи и разбере. След това учителят, използвайки проблемни въпроси, кара учениците да формулират проблема. Ако учениците предварително знаят решението на поставения проблем и лесно отговарят на въпросите на учителя, задачите за групата са поставени неправилно, тъй като не отговарят на основната цел на проекта - преподаване на умения за самостоятелна работа и изследване. По време на работа по проект е необходимо всяка група и всеки от нейните членове ясно да разбират собствената си задача, затова се препоръчва да се създаде щанд, на който да бъдат публикувани: общи теми на проекта, задачи на всяка група , списъци на членове на групата, консултанти, отговорници и др.

2. Търсене и събиране на информация.

Първо, студентите трябва да определят къде и какви данни ще намерят. След това започва същинското събиране на данни и подбор на необходимата информация. Този процес може да се извърши по различни начини, изборът на които зависи от времето, отделено за този етап, материалните ресурси и наличието на консултанти. Учениците (с помощта на учителя) избират метод за събиране на информация: наблюдение, анкетиране, социологическо проучване, интервюиране, провеждане на експерименти, работа с медиите и литература. Задачата на учителя е да предостави, ако е необходимо, консултация относно методологията за извършване на този вид работа. Тук е необходимо да се обърне специално внимание на обучението на учениците в умения за водене на бележки. На този етап учениците придобиват умения за търсене на информация, съпоставяне, класифициране; установяване на връзки и провеждане на аналогии; анализ и синтез; работа в група, координиране на различни гледни точки чрез: - лични наблюдения и експериментиране; - Комуникация с други хора (срещи, интервюта, анкети); - Работа с литература и медии (включително чрез Интернет).

Учителят играе ролята на активен наблюдател: следи хода на изследването, съответствието му с целите и задачите на проекта; оказва необходимото съдействие на групите, предотвратявайки пасивността на отделните участници; обобщава междинните резултати от изследването, за да ги обобщи на последния етап.

3. Обработка на получената информация.

Необходимо условие за успешна работа с информация е ясното разбиране от всеки ученик на целта на работата и критериите за подбор на информация. Задачата на учителя е да помогне на групата да определи тези критерии. Обработката на получената информация е преди всичко нейното разбиране, сравняване и избор на най-важната информация за изпълнение на задачата. Студентите ще имат нужда от способността да тълкуват факти, да правят заключения и да формират свои собствени преценки. Именно този етап е най-труден за учениците, особено ако са свикнали да намират готови отговори на всички въпроси на учителя в книгите.

III. Етап на синтез на информация (практически).

На този етап се структурира получената информация и се интегрират усвоените знания, умения и способности.

Учениците: - Систематизират получените данни; - Комбинирайте информацията, получена от всяка група, в едно цяло; - Изграждане на обща логическа схема от изводи за обобщаване. (Това може да бъде: резюмета, доклади, провеждане на конференции, показване на видеоклипове, представления; издаване на стенни вестници, училищни списания, презентации в Интернет).

Учителят трябва да гарантира, че учениците обменят знания и умения, придобити в процеса на различни видове работа с информация (разпитване и обработка на придобитите знания, провеждане на социологическо проучване, интервюиране, експериментална работа и др.). Всички необходими дейности на този етап трябва да са насочени към обобщаване на информацията, заключенията и идеите на всяка група. Процесът на обобщаване на информацията също е важен, тъй като всеки от участниците в проекта, така да се каже, „прекарва през себе си“ знанията, уменията и способностите, придобити от цялата група, тъй като във всеки случай той ще трябва да участва в представянето на резултати от проекта.

IV. Представяне на получените резултати от работата (презентация).

На този етап учениците разбират получените данни и начините за постигане на резултата; обсъждат и подготвят окончателно представяне на резултатите от проекта (в училище, област, град и др.). Студентите представят не само получените резултати и изводи, но и описват методите, чрез които е получена и анализирана информацията; демонстрира придобити знания и умения; говорят за проблемите, които са срещнали по време на работа по проекта. Всяка форма на представяне също е образователен процес, по време на който учениците придобиват умения за представяне на резултатите от своята дейност. Основни изисквания към представянето на всяка група и към общото представяне: избраната форма трябва да съответства на целите на проекта, възрастта и нивото на аудиторията, за която се провежда. В процеса на обобщаване на материала и подготовка за презентация студентите като правило имат нови въпроси, по време на обсъждането на които ходът на изследването може дори да бъде преразгледан. Задачата на учителя е да обясни на учениците основните правила за провеждане на дискусии и бизнес комуникация; научете ги да реагират градивно на критика на техните преценки; признават правото на съществуване на различни гледни точки при решаването на един проблем.

У дома » Полезен » Проектни дейности в гимназията. Проектна дейност, проектен метод в учебната дейност. Етапи на работа по проекта