Clasificación y características de los proyectos educativos. Formación de habilidades de diseño en lecciones de tecnología en la escuela primaria. La base sobre la cual se pueden clasificar los proyectos.

La variedad de proyectos en curso es extremadamente grande. Pueden diferir en su ámbito de aplicación, escala y grado de complejidad, nivel de singularidad, impacto de los resultados en las organizaciones y la sociedad, etc.

La Figura 1 muestra los principales tipos de proyectos (clasificación según la versión STC - Requisitos nacionales para la competencia de un director de proyecto).

Figura 1 – Principales tipos de proyectos

Con base en el esquema presentado, la STC propone clasificar los proyectos de la siguiente manera: criterios:

1) clase de proyecto– según la composición y estructura del proyecto y su área temática, los proyectos se dividen en proyectos individuales, multiproyectos y megaproyectos;

2) Tipo de proyecto– según las principales áreas de actividad en las que se implementa el proyecto, se distinguen proyectos sociales, económicos, organizativos, técnicos y mixtos;

3) tipo de proyecto– según la naturaleza del área temática, los proyectos se dividen en educativos, de investigación y desarrollo (investigación), innovadores, de inversión y combinados (mixtos);

4) duración del proyecto– según la duración del período de ejecución del proyecto, se dividen en corto, mediano y largo plazo;

5) escala del proyecto– según el volumen de trabajo del proyecto, el número de participantes y el grado de impacto sobre el medio ambiente, los proyectos se dividen en pequeños, medianos y grandes;

6) complejidad del proyecto– según el grado de complejidad, los proyectos pueden ser simples, complejos o muy complejos.

Describamos algunos de los tipos de proyectos.

Pequeños proyectos De pequeña escala, simple y de volumen limitado (por ejemplo, en EE.UU.: inversiones de capital de hasta 10-15 millones de dólares; costos laborales de hasta 40-50 mil horas-hombre).

Por ejemplo, se trata de plantas piloto, pequeñas empresas industriales (a menudo en diseño modular en bloque), modernización de las instalaciones de producción existentes.

Los proyectos pequeños permiten una serie de simplificaciones en el procedimiento de diseño e implementación, y la formación de un equipo de proyecto (simplemente puede redistribuir recursos intelectuales, laborales y materiales por un corto tiempo). Al mismo tiempo, la dificultad de corregir errores debido a la falta de tiempo para eliminarlos requiere una determinación muy cuidadosa del alcance del proyecto, los participantes del proyecto y sus métodos de trabajo, el cronograma del proyecto y los formularios de informe, así como la Términos del contrato.

Megaproyectos– estos son programas específicos que contienen muchos proyectos interrelacionados, unidos por un objetivo común, recursos asignados y tiempo asignado para su implementación. Dichos programas pueden ser internacionales, estatales, nacionales, regionales (por ejemplo, el desarrollo de zonas económicas libres, repúblicas, pequeñas naciones del Norte, etc.), intersectoriales (es decir, afectar los intereses de varios sectores de la economía), sectoriales. y mixto.

Como regla general, los programas se forman, apoyan y coordinan en los niveles superiores de gobierno: estatal (interestatal), republicano, regional, municipal, etc.

Megaproyectos están cerca características distintivas:

1) alto costo (alrededor de mil millones de dólares o más);

2) alta intensidad de capital: la necesidad de recursos financieros en tales proyectos, por regla general, requiere formas de financiación no tradicionales (acciones, mixtas), generalmente por parte de un consorcio de empresas;

3) alta intensidad de mano de obra: 2 millones de horas-hombre. para el diseño, entre 15 y 20 millones de horas-hombre. para construcción;

4) larga duración de la implementación: 5 a 7 años o más;

5) la necesidad de la participación de otros países;

6) lejanía de las áreas de implementación y, por lo tanto, costos adicionales de infraestructura;

7) influencia en el entorno social y económico de la región e incluso del país en su conjunto.

Los ejemplos más típicos de megaproyectos industriales son los proyectos realizados en el complejo de combustibles y energía y, en particular, en la industria del petróleo y el gas. Así, los sistemas de oleoductos principales que conectaban las regiones petroleras y gasíferas del Extremo Norte con el centro del país, las fronteras occidentales y las grandes áreas industriales se construyeron en colas ("hilos") en el transcurso de 2-3 años cada uno. Además, la duración de un proyecto de este tipo fue en promedio de 5 a 7 años y el costo fue de más de 10 a 15 mil millones de dólares.

Proyectos complejos implican la presencia de problemas técnicos, organizativos o de recursos, cuya solución requiere enfoques no triviales y mayores costos para su solución.

En la práctica, existen versiones "recortadas" de proyectos complejos con una influencia predominante de cualquiera de los tipos de complejidad enumerados. Por ejemplo, el uso de tecnologías de construcción no tradicionales, un número significativo de participantes en el proyecto, esquemas de financiamiento complejos, etc., todas estas son manifestaciones de la complejidad de los proyectos.

Proyectos a corto plazo Por lo general, se venden en empresas que producen diversos tipos de nuevos productos, plantas piloto y trabajos de restauración. En tales sitios, el cliente generalmente aumenta el costo final (real) del proyecto en comparación con el inicial, ya que lo que más le interesa es su rápida finalización.

Proyectos Cero Defectos El aumento de la calidad se utiliza como factor predominante. Normalmente, el costo de los proyectos sin defectos es muy alto y se mide en cientos de millones e incluso miles de millones de dólares (por ejemplo, las centrales nucleares).

Proyectos modulares están asociados con la construcción modular de objetos (en otras palabras, este es un método de bloques complejo), cuya esencia es que la mayor parte del objeto futuro (a veces hasta el 95% de su costo) no se fabrica en el sitio del futuro. operación, pero "al lado", a veces a miles de kilómetros del sitio de construcción, en condiciones de fábrica o semifábrica. Después de la fabricación, estos módulos de gran tamaño se transportan e instalan en el lugar de futura operación. Este método es eficaz para instalaciones industriales (normalmente con fines energéticos y de combustible) construidas en zonas remotas y de difícil acceso con infraestructura industrial y social poco desarrollada. El método del bloque completo (CBM) se utilizó ampliamente en la práctica nacional en los años 80 para resolver el problema del desarrollo de yacimientos de petróleo y gas en zonas de difícil acceso de Siberia occidental.

Monoproyectos actuar como una alternativa a los multiproyectos, tener recursos, tiempo y otros marcos claramente definidos, ser implementados por un solo equipo de proyecto y representar inversiones, sociales, etc. proyectos.

Proyectos internacionales suelen tener una complejidad y un coste significativos. También se distinguen por su importante papel en la economía y la política de los países para los que se desarrollan. Estos proyectos suelen basarse en relaciones y capacidades complementarias de los socios.

Para resolver los problemas de tales proyectos, se crean empresas conjuntas que reúnen a dos o más participantes para lograr ciertos objetivos comerciales bajo cierto control conjunto. En este caso, cada socio hace su aporte y participa de las ganancias de una determinada manera.

Según el investigador R. Archibald, la gestión de proyectos se está desarrollando hacia la especialización de métodos y enfoques.

Archibald identifica las siguientes categorías de proyectos, presentadas en la Tabla 1.

Tabla 1 – Clasificación de proyectos (según R. Archibald)

Para muchos de estos tipos de proyectos, se están desarrollando enfoques especiales para su implementación y gestión, pero los principios básicos de la gestión de proyectos siguen siendo los mismos para todos los tipos de proyectos.

Cabe señalar que los proyectos difieren de las actividades actuales (operativas) de la organización.

Al analizar el trabajo de cualquier organización, casi siempre es posible identificar dos tipos principales de actividades que existen en paralelo: procesos (operaciones) repetidos y proyectos.

Las principales diferencias entre estos dos tipos de actividades son las siguientes: las actividades operativas son repetitivas y cíclicas por naturaleza, mientras que los proyectos están dirigidos a lograr objetivos únicos dentro de un período de tiempo específico.

Operaciones repetitivas se caracterizan por un grado bastante alto de certeza, implican el uso de procesos tecnológicos dominados y equipos existentes, y requieren un sistema de gestión destinado a aumentar la eficiencia del uso de equipos y recursos existentes en ciclos de producción similares.

Proyectos, por regla general, tienen como objetivo la implementación de ciertos cambios dentro de la organización o en el entorno externo. En consecuencia, su implementación requiere un alto grado de incertidumbre, relacionados tanto con la implementación del trabajo del proyecto como con el entorno externo.

Por ejemplo, si consideramos la producción de automóviles, entonces el funcionamiento de una línea de producción, la preparación de balances trimestrales en el departamento de contabilidad o el procesamiento de la correspondencia entrante/saliente pueden clasificarse como operaciones repetitivas.

Ejemplos de cambios internos en el caso que nos ocupa incluyen el desarrollo de nuevos modelos de productos, la reconfiguración o reparación de un transportador o la introducción de un nuevo sistema automatizado.

Los cambios externos a la organización incluyen la realización de una campaña de marketing, la expansión de áreas comerciales y cambios de mercado específicos.

La Figura 2 y la Tabla 2 proporcionan ejemplos de proyectos y actividades operativas en la organización, así como una comparación del trabajo regular con proyectos.

Figura 2 – Proyectos y actividades operativas en la organización

Tabla 2 - Comparación del trabajo regular con proyectos

Por lo tanto, una parte importante de las actividades de la empresa hoy consiste en actividades de proyectos. Teniendo en cuenta que es más complejo que el operativo en términos de planificación y control, los mandos superiores y medios de una empresa moderna dedican, según los expertos, hasta el 60% de su tiempo de trabajo a las cuestiones de ejecución de proyectos.

Basado en la actividad dominante (dominante) de los estudiantes:

- proyecto orientado a la práctica(del tutorial al paquete de recuperación
recomendaciones para restaurar la economía rusa);

- proyecto de investigación- investigación de cualquier problema según todas las reglas de la investigación científica;

- proyecto de información- recopilar y procesar información sobre un tema importante con el fin de presentarlo a una audiencia amplia (artículo en los medios, información en Internet);

- proyecto creativo- el enfoque del autor más libre para resolver el problema. Producto: almanaques, vídeos, representaciones teatrales, obras de bellas artes o artes decorativas, etc.;

- proyecto de juego de rol- juegos de rol literarios, históricos, etc. empresariales,
cuyo resultado permanece abierto hasta el final.

Por complejidad Y naturaleza de los contactos Los proyectos pueden ser monoproyectos o interdisciplinarios.

Monoproyectos se implementan dentro Interdisciplinario se realizan afuera
una materia académica o una lección bajo la dirección de un especialista
áreas de conocimiento. especialistas de diferentes campos del conocimiento.

Por la naturaleza de los contactos. hay proyectos - intraclase, intraescolar, regional e internacional. Los dos últimos, por regla general, se implementan como proyectos de telecomunicaciones, utilizando las capacidades de Internet y las tecnologías informáticas modernas.

Por duración Los proyectos pueden ser:

□ miniproyectos- encajar en una lección o incluso en parte de ella;

□ Corto plazo- durante 4-6 lecciones;

□ semanalmente, requiriendo 30-40 horas. Se espera una combinación de formas de trabajo en el aula y extracurriculares. La inmersión profunda en el proyecto hace que la semana del proyecto sea la forma óptima de organizar el trabajo del proyecto;

□ largo plazo (anual) tanto de forma individual como en entornos grupales. Suelen realizarse fuera del horario escolar.

Por composición Los participantes del proyecto pueden ser grupos. personal Uno de ellos tiene sus innegables ventajas.

Tipos de presentación de proyectos:

informe científico, juego de negocios, video demostración, excursión, programa de televisión, conferencia, dramatización, representación teatral, juegos con el público, defensa en el consejo académico, diálogo de personajes históricos o literarios, juego de deportes, actuación, viajes, publicidad, rueda de prensa. , etc. .

Criterios de evaluación de proyectos debe ser claro y accesible para los participantes del proyecto, no debe haber más de 7 a 10 de ellos, conocidos desde el comienzo del trabajo en el proyecto. En primer lugar hay que valorar la calidad del trabajo en su conjunto, y no sólo la presentación.

Tarea práctica:

1. Analizar las características de los tipos de proyectos educativos propuestos. 2. Determinar los tipos de proyectos educativos que pueden integrarse (combinarse).

3. Justificar la integración de tipos de proyectos educativos.

4. Determine el(los) tipo(s) de proyecto instruccional de acuerdo al problema que haya identificado para desarrollar el proyecto instruccional.

5. Completa la tabla.

Mesas A

Objetivos del proyecto de aprendizaje

El propósito del proyecto educativo es el elemento principal para lograr el resultado planificado. Se debe prestar especial atención a la formulación de objetivos, porque de la minuciosidad de esta parte del trabajo depende en parte el éxito del desarrollo del proyecto: primero se determinan los objetivos más generales, luego se detallan los objetivos generales hasta las tareas específicas que enfrenta cada uno. participante en el trabajo.

Los objetivos se dividen en:

1. Metas cognitivas: conocimiento de los objetos de la realidad circundante; estudiar formas de resolver problemas emergentes, dominar las habilidades para trabajar con fuentes primarias; configurar un experimento, realizar experimentos.

2. Metas organizacionales: dominar las habilidades de autoorganización: establecer metas, planificar actividades, trabajar en grupo, llevar a cabo una discusión competente, analizar información.

3. Metas creativas - metas creativas: construcción, modelado, diseño, etc.

Una de las mayores investigadoras modernas de proyectos educativos, Evgenia Semenovna Polat, doctora en ciencias pedagógicas, profesora y directora. El laboratorio de educación a distancia de ISMO RAO identifica los siguientes objetivos del diseño educativo: la formación del pensamiento crítico (analítico, asociativo, independiente, lógico, sistemático) y creativo; desarrollar habilidades para trabajar con información: seleccionar y analizar la información necesaria de diferentes fuentes; sistematizar y resumir los datos obtenidos de acuerdo con la tarea educativa asignada, identificar y formular problemas en diversos campos del conocimiento y la realidad circundante, proponer opciones para su solución; realizar experimentos, formular conclusiones razonadas, realizar pruebas, procesar estadísticamente los datos experimentales obtenidos; generar (crear) nuevas ideas, posibles formas de encontrar soluciones, formalizar los resultados; formación de habilidades para trabajar en grupo, resolver tareas cognitivas y creativas en colaboración, desempeñando diferentes roles sociales; desarrollo de una cultura comunicativa y reflexiva.

tarea practica:

1. Con base en las breves características de los tipos de proyectos educativos que figuran en la tabla, seleccione los objetivos del proyecto educativo, utilizando las recomendaciones para la formulación de objetivos de E. S. Polat.

2. Complete la tabla.

Mesa

Tarea práctica:

1. Utilizando los materiales de la tabla “Metas del proyecto educativo”, formule metas de acuerdo con el tipo de proyecto educativo que haya elegido.

Clasificación de proyectos educativos.

Existen muchos enfoques para clasificar proyectos educativos. Una de las autoras de la clasificación de proyectos educativos es Alla Stepanovna Sidenko, doctora en ciencias pedagógicas, profesora de complejo agroindustrial y desarrollo de software.

En la práctica pedagógica moderna de la educación secundaria vocacional, se distinguen los siguientes: tipos de proyectos educativos:

Por área de aplicación

· Proyecto educativo: proyecto - ilustración de un tema educativo; proyecto educativo actual, proyecto educativo final en la disciplina

· Proyecto educativo

· Proyecto organizacional

· Proyecto reglamentario

· Proyecto socialmente significativo (proyecto relacionado con la resolución de problemas ambientales de la ciudad, región, problemas de conflictos familiares y juveniles)

· Proyecto político.

Por tema de trabajo

· Hombre – hombre

· El hombre es naturaleza

· Hombre – tecnología

· El hombre es una imagen artística.

· El hombre es un sistema de signos.

Por área de aplicación

· Organización educativa

· Autodeterminación profesional

Por interés

· Cognitivo

· Comercial

· Juegos

· Profesionalmente - laboral

· Científico

Por encarnación material

· Inteligente

· Información

· Complejo

Por encarnación material

· Individual

· Grupo

Por estructura de contenido

· Monomodular (cubre una sección, tema del programa de disciplina académica)

· Polimodular (combinando el contenido de varias secciones, temas del plan de estudios de la disciplina académica)

· Integrado (interdisciplinario)

Por nivel de creatividad

· Reproductiva

El proyecto educativo, como método complejo y polivalente, presenta una gran cantidad de tipos y variedades. Para entenderlos se requieren diferentes tipos de clasificaciones.

Por actividad dominante del proyecto:

• · orientado a la práctica;
• · investigación;
• · informativo;
• · creativo;
• · juego de rol.

Un proyecto orientado a la práctica está dirigido a los intereses sociales de los propios participantes del proyecto o del cliente externo. El producto del proyecto está predeterminado y puede ser utilizado en la vida de una clase, escuela, barrio, etc.

Los proyectos de investigación tienen una estructura cercana a la investigación científica genuina: demostrar la relevancia del tema, definir el problema, tema y objeto de la investigación, identificar la tarea, los métodos, las fuentes de información, plantear hipótesis, generalizar. resultados, conclusiones, presentación de resultados, identificación de nuevos problemas.

Los proyectos de información tienen como objetivo recopilar información y familiarizarla con las partes interesadas, analizar y resumir hechos; Son similares a los proyectos de investigación y son parte integral de los mismos, requieren su presentación y desarrollo.

Los proyectos creativos no tienen una estructura detallada y están sujetos al género del resultado final (periódico, película, vacaciones), pero los resultados se presentan de forma reflexiva y completa (guiones de película o vacaciones, maquetación de periódico).

Proyectos de juegos de roles: los diseñadores asumen el papel de personajes literarios o históricos, héroes de ficción. El resultado del proyecto permanece abierto hasta el final. ¿Cómo terminará el juicio? ¿Se llegará a un acuerdo y se resolverá el conflicto?

• · proyecto mono (dentro de un área de conocimiento);
• · proyecto interdisciplinar.

Por la naturaleza de la coordinación del proyecto:

• · directo (duro, flexible);
• · oculto (implícito, simulando un participante en el proyecto, típico de proyectos de telecomunicaciones).

Por la naturaleza de los contactos entre los participantes:

• · intraclase;
• · intraescolar;
• · interregional;
• · internacional.

Por el número de participantes del proyecto:

• · individual;
• · grupo.

Por duración:

• · miniproyectos (que caben en 1 lección);
• · corto plazo (4-6 lecciones);
• · término medio;
• · a largo plazo.

Cualquier proyecto, independientemente del tipo, tiene casi la misma estructura.

Veamos los enfoques generales para la estructuración de proyectos:

• 1. Siempre debes comenzar eligiendo el tema del proyecto, su tipo y el número de participantes.
• 2. A continuación, el profesor debe pensar en posibles opciones para problemas que es importante explorar dentro del marco del tema previsto. Los propios problemas los plantean los alumnos a sugerencia del profesor (preguntas capciosas, situaciones que ayuden a identificar problemas, una serie de vídeos con el mismo objetivo, etc.). En este caso es apropiada una sesión de lluvia de ideas seguida de una discusión en grupo.
• 3. Distribución de tareas en grupos, discusión de posibles métodos de investigación, búsqueda de información, soluciones creativas.
• 4. Trabajo independiente de los participantes del proyecto en sus tareas creativas e investigativas individuales o grupales.
• 5. Discusiones intermedias de los datos obtenidos en grupos (en lecciones o en clases en una sociedad científica, en trabajos grupales en una biblioteca, mediateca, etc.).
• 6. Protección del proyecto, oposición.
• 7. Discusión colectiva, examen, resultados de la evaluación externa, conclusiones.

Supervise y evalúe sus logros El objetivo principal de la educación en los estándares se define como "el desarrollo de la personalidad de los estudiantes basado en la adquisición de métodos universales de actividad". Formar actividades de aprendizaje universal significa desarrollar en los estudiantes la capacidad de establecer metas educativas de forma independiente, diseñar formas de implementarlas (es decir, organizar de manera óptima sus actividades), monitorear y evaluar sus logros (desarrollar la capacidad de aprender). El enfoque de la enseñanza basado en actividades se basa en la investigación de L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, A.G. Asmólov. De sus investigaciones se desprende que el desarrollo de los estudiantes depende de la naturaleza de la organización de sus actividades, encaminadas a desarrollar la conciencia del estudiante y su personalidad en su conjunto.

TECNOLOGÍAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ÉXITO EDUCATIVO El docente y el alumno, si es posible, determinan la evaluación en diálogo (evaluación externa + autoevaluación). La calificación del estudiante se determina en una escala universal de tres niveles de éxito. “aprobado/reprobado”, es decir, una evaluación que indica el dominio del sistema de conocimientos de referencia y la correcta implementación de las acciones educativas dentro del rango (círculo) de tareas determinadas basadas en el material educativo de referencia; Evaluaciones “buenas”, “excelentes”, que indican la asimilación del sistema de conocimientos de apoyo al nivel de dominio voluntario consciente de las actividades educativas, así como los horizontes y la amplitud (o selectividad) de los intereses.

Niveles de adquisición de conocimientos Primer nivel: reproducción y memorización Segundo nivel: aplicación de conocimientos en una situación familiar según el modelo Tercer nivel: aplicación de conocimientos en una situación desconocida, es decir. creativamente Niveles de formación de métodos de acción Primer nivel: seguir un patrón, regla, algoritmo sin necesidad de entender por qué se debe actuar de esa manera. Segundo nivel: acción con comprensión de la base del método necesario para resolver el problema Tercer nivel: transformación del método de acción dominado en relación con un nuevo contexto Enfoque de nivel

Tecnologías básicas de los estándares de segunda generación Tecnologías de la información y la comunicación (comunicación) Tecnología basada en la creación de una situación de aprendizaje (resolución de problemas que son prácticamente significativos para estudiar el mundo que nos rodea) Tecnología basada en la implementación de actividades del proyecto Tecnología basada en la diferenciación de niveles de aprendizaje

Un proyecto es un prototipo detallado de un objeto o tipo de actividad futuro. Un proyecto es un conjunto de acciones especialmente organizadas por el docente y realizadas de forma independiente por los estudiantes, que culminan en la creación de un producto creativo. El diseño es una actividad asociada con la idea de una nueva forma de resolver un problema o superar una dificultad.

Características temporales A corto plazo (implementado por el bien de un caso específico) Señales del proyecto Contenido Declaración del problema Metas y objetivos, contenido y métodos de gestión y personal, efectividad presupuesto Carga significativa Descripción de una situación específica que necesita ser mejorada y métodos específicos para su mejora Representación figurativa “Una flecha que da en el blanco”

Tipología de proyectos La tipología de proyectos se basa en las siguientes características: la actividad dominante en el proyecto, el área temática del proyecto, la naturaleza de la coordinación del proyecto, la naturaleza de los contactos, el número de participantes del proyecto, la duración del proyecto.

Orientado a la práctica Dirigido a resolver problemas sociales que reflejen los intereses de los participantes del proyecto o de un cliente externo. Estos proyectos se distinguen por los resultados de las actividades de sus participantes claramente definidos desde el principio, que pueden ser utilizados en la vida de una clase, escuela, barrio, ciudad o estado. La forma del producto final es variada: desde un libro de texto para una clase de física hasta un paquete de recomendaciones para restaurar la economía rusa. El valor del proyecto radica en la realidad del uso del producto en la práctica y su capacidad para resolver un problema determinado.

Proyecto de información. Dirigido a recopilar información sobre cualquier objeto o fenómeno con el fin de analizar, sintetizar y presentar información a una amplia audiencia. Estos proyectos requieren una estructura bien pensada y la capacidad de ajustarla a medida que avanza el trabajo. El resultado del proyecto suele ser una publicación en los medios de comunicación, Internet, un vídeo, publicidad social o un folleto.

Proyecto de investigación. La estructura se asemeja a un estudio científico. Incluye justificación de la relevancia del tema elegido, formulación del problema de investigación, formulación obligatoria de una hipótesis con su posterior verificación, discusión y análisis de los resultados obtenidos.

Proyecto creativo. Asume el enfoque más libre y poco convencional para su implementación y presentación de resultados. Pueden ser almanaques, representaciones teatrales, juegos deportivos, obras de bellas artes o artes decorativas, vídeos, etc.

Proyecto de juego de roles El desarrollo y la implementación de un proyecto de este tipo es el más difícil. Al participar en él, los escolares asumen el papel de personajes literarios o históricos, héroes de ficción con el fin de recrear diversas relaciones sociales o comerciales a través de situaciones de juego.

El diseño social se entiende como una actividad: socialmente significativa, que tiene un efecto social; cuyo resultado es la creación de un “producto” real (pero no necesariamente material) que tiene significado práctico y es fundamental y cualitativamente nuevo en su experiencia personal; concebido, pensado e implementado por un adolescente; durante el cual el diseñador entra en interacción constructiva con el mundo y la sociedad; a través del cual se forman las habilidades sociales

La diferencia entre actividades de diseño y actividades de investigación es que el objetivo del diseño es ir más allá de la mera investigación, enseñando diseño adicional, modelado, etc. trabajar en un proyecto presupone, en primer lugar, la obtención de un resultado práctico; el proyecto, siendo el resultado de esfuerzos colectivos en la etapa final de la actividad, implica una reflexión sobre el trabajo conjunto, un análisis de la exhaustividad, la profundidad, el apoyo informativo y la contribución creativa. de todos. para las actividades educativas y de investigación, el resultado principal es el logro de la verdad, nuevos conocimientos; la actividad de diseñar la propia investigación, que implica identificar metas y objetivos, identificar principios para seleccionar métodos, planificar el progreso de la investigación, determinar los resultados esperados. , evaluar la viabilidad de la investigación, determinar los recursos necesarios - es el marco organizativo de la investigación.

La diferencia entre el método del proyecto y las actividades del proyecto El método del proyecto es una herramienta didáctica que permite enseñar diseño, como resultado de lo cual los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades en el proceso de planificación y realización independiente de determinadas tareas prácticas con la presentación obligatoria del resultados. El producto puede ser una película, un folleto, un libro. Al comenzar a trabajar en un proyecto, los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿Qué quiero hacer? ¿Qué quiero aprender? ¿A quién quiero ayudar? El nombre de mi proyecto. ¿Qué pasos debo seguir para lograr el objetivo de mi proyecto? Con base en sus respuestas, los estudiantes elaboran un plan para un proyecto educativo de acuerdo con el siguiente esquema: nombre del proyecto, problema del proyecto (¿por qué es esto importante para mí personalmente?), meta del proyecto (¿por qué hacemos el proyecto?), objetivos del proyecto (¿qué estamos haciendo para esto?), plazos de ejecución del proyecto, cronograma de consultas, información sobre el líder del proyecto, resultado planificado, formulario de presentación, lista de estudiantes involucrados en el proyecto.

La similitud de todo tipo de proyectos Un proyecto consta de cinco P: Problema – Diseño (planificación) – Búsqueda de información – Producto – Presentación. La sexta P del proyecto es su Portafolio, es decir. una carpeta en la que se recogen todos los materiales de trabajo del proyecto, incluidos borradores, planes e informes diarios, etc.

Conceptos básicos Un problema (en las actividades de un proyecto) es un asunto complejo, una tarea que requiere resolución e investigación. Marcado por la vida. Una situación de desajuste entre lo que quieres y lo que tienes. Esta es una situación en la que no hay suficientes medios para lograr un objetivo. Situación caracterizada por la insuficiencia de medios para lograr algún objetivo.

Problemas en el método de enseñanza por proyectos Los propios problemas los plantean los estudiantes a sugerencia del profesor (preguntas capciosas, situaciones que ayudan a identificar problemas, una secuencia de vídeos con el mismo propósito, etc.). El profesor puede sugerir fuentes de información o simplemente dirigir los pensamientos de los estudiantes en la dirección correcta para una búsqueda independiente. Pero como resultado, los estudiantes deben resolver el problema de forma independiente y conjunta, aplicando los conocimientos necesarios y obtener un resultado real y tangible. Todo trabajo sobre el problema adopta así los contornos de la actividad del proyecto.

Planificación (diseño) identificación de fuentes de información; determinar métodos para recopilar y analizar información; determinar cómo se presentarán los resultados; establecer procedimientos y criterios para evaluar resultados y procesos; distribución de tareas (responsabilidades) entre los miembros del equipo.

Límites y dificultades del uso del método de proyectos El método de proyectos se utiliza cuando en el proceso educativo surge alguna tarea de investigación, creativa, cuya solución requiere conocimientos integrados de diversos campos, así como el uso de técnicas de investigación que revelen un tema específico.

El profesor se convierte en el organizador de las condiciones necesarias para la actividad independiente de los estudiantes. El estilo de comunicación con los estudiantes, los métodos y métodos de interacción están cambiando. Aparece un objetivo pedagógico: la formación, desarrollo y potenciación de habilidades en las acciones, operaciones y actividades del proyecto en general.

Un problema es una cuestión que surge objetivamente en el curso del desarrollo de la cognición, o un conjunto holístico de cuestiones, cuya solución es de gran interés práctico o teórico. El problema está relacionado con la formulación del nombre creativo (tema) del proyecto y el principal tema problemático. Esta etapa es la más difícil para un docente en tecnología organizacional, ya que es la que determina en gran medida la estrategia de desarrollo del proyecto y su efectividad.

La situación puede volverse problemática si: hay ciertas contradicciones que deben resolverse, es necesario establecer similitudes y diferencias, es importante establecer relaciones de causa y efecto, es necesario justificar la elección, es necesario Confirmar los patrones con ejemplos de la propia experiencia y ejemplos de la experiencia con patrones teóricos, vale la pena la tarea de identificar las ventajas y desventajas de una solución particular.

Características de las etapas de la actividad del proyecto de los niños de primaria: motivacional (maestro: expone el plan general, crea un estado de ánimo motivacional positivo; estudiantes: discuten, proponen sus propias ideas); planificación - preparatoria (se determinan el tema y los objetivos del proyecto, se formulan tareas, se desarrolla un plan de acción, se establecen criterios para evaluar el resultado y el proceso, se acuerdan métodos de actividad conjunta, primero con la máxima ayuda del docente, más tarde con una creciente independencia de los estudiantes); información-operacional (estudiantes: recopilan material, trabajan con literatura y otras fuentes, implementan directamente el proyecto; maestro: observa, coordina, apoya, es él mismo una fuente de información); reflexivo-evaluativo (estudiantes: presentan proyectos, participan en discusión colectiva y evaluación significativa de los resultados y proceso de trabajo, realizan autoevaluación oral o escrita, el docente actúa como participante en actividades de evaluación colectiva).

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