Actividades del proyecto en la escuela secundaria. Actividad de proyecto, método de proyecto en actividades educativas. Etapas de trabajo del proyecto.

Actividades del proyecto estudiantil.

En Moscú se está aplicando en varias áreas un programa de trabajo con estudiantes intelectualmente dotados e interesados. Una de las áreas es la temática de las Olimpíadas y los maratones intelectuales. Otra dirección son las actividades de investigación y proyectos de los estudiantes.

Proyecto es una palabra muy de moda estos días. En los idiomas europeos, la palabra "proyecto" se toma prestada del latín (projectus), que significa "arrojado hacia adelante", "llamativo". En el “Diccionario explicativo de la lengua rusa” de S.I. Ozhegov y N.Yu. Shvedova: “un proyecto es un texto preliminar de un documento; idea, plan." William Kilpatrick (educador estadounidense, fundador del método de proyectos) definió la esencia de este enfoque como un método de "... actividad conveniente en relación con la resolución de algún problema escolar en una situación de la vida real". En otras palabras, el método del proyecto es cuando el estudiante participa directamente en el proceso cognitivo activo, formula de forma independiente un problema educativo, recopila la información necesaria, planifica posibles soluciones al problema, saca conclusiones, analiza sus actividades, adquiriendo nuevos conocimientos educativos y de vida. experiencia.

Para un docente, un proyecto es una de las formas de desarrollar la actividad creativa de los estudiantes. Por ello, en la actualidad, las actividades de proyectos estudiantiles son cada vez más reconocidas y extendidas. Educamos a los niños para la sociedad, formando un nuevo tipo de personalidad capaz de implementar altas tecnologías a gran escala y con uso intensivo de conocimientos. Esto se refleja en el plan de estudios básico regional de Moscú, en el que se recomienda que las horas del componente escolar se utilicen para organizar actividades del proyecto.

Esta forma de trabajo llegó desde las universidades hasta las escuelas secundarias. Por lo tanto, el desarrollo de la metodología de las actividades del proyecto se inició en instituciones de educación general que implementan programas de educación de liceo, gimnasio y especializado, en escuelas con un estudio en profundidad de materias individuales. Ahora estas actividades se practican en las escuelas regulares de Moscú.

La experiencia de mi escuela muestra que sólo los estudiantes de secundaria y media, pero también los de primaria, comenzaron a participar en actividades de proyectos. A cualquier edad es necesario identificar niños proclives a explorar y desarrollar capacidades intelectuales durante todo el período de escolarización.

La práctica pedagógica existente proporciona la base para clasificar proyectos:

• Dependiendo del número de alumnos, el proyecto puede ser individual o grupal;
• Según el contenido se dividen en monotemáticas e intertemáticas;
• Según la duración de las actividades del proyecto, se distinguen a corto plazo (1 - 2 lecciones), mediano plazo (mes), largo plazo (de un mes a un año);
• Por actividad dominante: información, investigación, proyectos prácticos y de telecomunicaciones.

La metodología de organización del trabajo de un proyecto incluye las siguientes etapas: preparatoria o planificación del trabajo del proyecto, analítica, generalización y sistematización de la información, presentación de los resultados obtenidos.

La etapa de planificación del trabajo en un proyecto (etapa preparatoria) incluye la presentación de ideas primarias basadas en el conocimiento existente; identificar las inclinaciones, intereses y capacidades de los estudiantes; formación de posibles temas de proyecto; formulación de hipótesis, metas, objetivos; desarrollar un plan; formar grupos que trabajen sobre un mismo tema; selección de directores de proyecto.

En esta etapa, la tarea del docente es formular un tema (problema) interesante; describir a los estudiantes las condiciones necesarias para la implementación del proyecto, los plazos; mantener un registro del proyecto (fecha, actividades de los estudiantes, dificultades, notas). Un punto importante es la provisión de recursos: el uso de equipos de cómputo, audio, video, fotocopiadoras, servicios de biblioteca.

Durante la etapa analítica, cada estudiante busca y recopila información, estudiando literatura, medios de comunicación e Internet. En esta etapa se discuten los posibles resultados del trabajo sobre el tema del proyecto. Pero primero, el alumno, junto con el profesor, identifica los conocimientos existentes sobre el tema elegido. Luego se identifican las fuentes de información. El maestro presenta al estudiante métodos de recopilación de información como observación, cuestionarios, encuestas sociológicas, realización de experimentos y trabajo con literatura. En las primeras etapas del trabajo con literatura, el profesor enseña a tomar notas.

El estudiante adquiere habilidades para obtener información, compararla, clasificarla, analizarla y sintetizarla; observación y experimentación personal, comunicación con otras personas.

Procesar la información recibida requiere que el estudiante la comprenda, sea capaz de interpretar hechos y sacar conclusiones.

La sistematización de los datos obtenidos es la siguiente etapa. Aquí se procesan datos de experimentos, encuestas sociológicas y cuestionarios. En esta etapa, es necesario brindar a los estudiantes la máxima independencia a la hora de elegir las formas de presentación del proyecto.

En esta etapa, el docente debe pensar previamente en las formas de presentación de los resultados del proyecto para cada alumno, teniendo en cuenta sus habilidades.

Un informe sobre la implementación del trabajo del proyecto (con excepción de los proyectos creativos) debe consistir en una introducción, una parte principal, una conclusión y una lista de fuentes de información.

En la introducción: se justifica la elección del tema de trabajo y la relevancia del problema; se determina el objeto y tema de la investigación (solo para trabajos de tipo investigación); se formulan la hipótesis, meta y objetivos del trabajo del proyecto; describe los métodos de investigación que se utilizaron durante el trabajo; Se analizan las fuentes de información.

La parte principal: describe las principales etapas del trabajo; Se fundamenta la esencia del problema, la investigación realizada y los resultados de la investigación.

En conclusión: se formulan conclusiones, las fuentes de información se caracterizan por su integridad y confiabilidad; Se analiza la interacción de los miembros del grupo, las dificultades encontradas y los objetivos personales que lograron los miembros del grupo durante el proyecto.

Los esquemas, diagramas y dibujos pueden presentarse como apéndices o incluirse en el texto de la parte principal del informe.

El informe se imprime en hojas A4 con intervalos de un año y medio, de 12 a 14 puntos.

La portada indica: nombre completo de la escuela, clase, apellidos, patronímicos de los autores, título del tema, nombre de la forma de trabajo (trabajo de proyecto), apellido y cargo del responsable del tema, Lugar y año de redacción del informe.

La etapa de presentación de resultados (presentación) incluye los siguientes elementos: elaboración de una presentación de resultados; presentación pública del trabajo del proyecto; análisis del trabajo realizado durante el período del proyecto; Evaluación de cada participante del proyecto.

A la hora de preparar una presentación del trabajo del proyecto, es recomendable prestar atención a los siguientes puntos:

1. La presentación debe estar claramente planificada con antelación, ya que la evaluación del trabajo depende, en primer lugar, de su calidad.

2. La presentación se prepara en forma de una especie de “actuación”, cuyo objetivo principal es convencer al público.

3. A la hora de realizar una presentación es muy importante el uso de ayudas visuales (carteles, dibujos, vídeos, diapositivas).

La forma de presentación debe ser acorde con los objetivos del proyecto, las características de los resultados y la edad de los estudiantes. Durante la preparación de la presentación del proyecto, el profesor explica a los estudiantes las reglas básicas de discusión y comunicación empresarial y se esfuerza por desarrollar las habilidades de una actitud constructiva ante la crítica de sus juicios por parte de otros estudiantes. Para una presentación oral se selecciona un mínimo de información para cada pregunta, es necesario aprender la primera frase de cada tesis, definiciones, el significado del discurso debe formularse dentro de los primeros tres minutos, dar un ejemplo de la vida para cada pregunta y piensa en un final efectivo.

Me gustaría señalar que los discursos multimedia basados ​​​​en una presentación multimedia aumentan la efectividad del discurso y mejoran el contacto del orador con la audiencia. Durante dicha presentación, el estudiante demuestra en la pantalla previamente preparada: nombres de secciones, tesis principales, ilustraciones fijas y en movimiento (fotos, videos, animaciones). La efectividad del discurso aumenta debido a: resaltar los puntos principales del discurso en la pantalla, reducir el tiempo para presentar resúmenes y la oportunidad para que los oyentes preparen notas en cuadernos durante el discurso. Para un estudiante que tiene dificultades para hablar frente a una audiencia, esto le permite organizar mejor su discurso y no perder la compostura.

El profesor proporciona un evento final en el que se presenta el proyecto. En mi escuela existe desde hace varios años una Sociedad Científica Escolar, encabezada por la Pequeña Academia de Ciencias. Cada primavera se celebra una Conferencia Científica y Práctica. Objetivos de la conferencia: formación de una comunidad de niños y profesores creativamente activos, difusión de técnicas innovadoras; Adquirir la habilidad de hablar en público para defender su trabajo frente a una audiencia. Esto ayuda a aumentar la eficacia de las actividades del proyecto de los escolares, ya que en las reuniones de las secciones temáticas (biólogos y química, física, economía y geografía, etc.), que se celebran en días diferentes, cualquier alumno interesado puede venir a escuchar y, tal vez , el próximo año participará en este trabajo. El jurado de cada sección escucha y evalúa el proyecto; los mejores proyectos se presentan en una conferencia de toda la escuela. Se podrá utilizar una hoja de puntuación en el trabajo del jurado de cualquier materia.

Documento de evaluación

Tiene sentido publicar en Internet los resultados de la Conferencia de la Sociedad Científica Escolar, que juega un papel importante en la implementación del modelo de escuela abierta, mientras que la autoestima de los estudiantes aumenta notablemente.

El trabajo por proyectos permite una evaluación integral de los conocimientos y habilidades de cada estudiante. La nota del trabajo del proyecto la asignan los supervisores y puede utilizarse como nota final de la asignatura.

En muchas escuelas, se utiliza un informe creativo del trabajo del proyecto como forma de certificación final (examen). En este caso, el profesor necesita preparar una revisión de cada trabajo del proyecto.

Después de la presentación, es muy importante discutir los resultados del trabajo con los estudiantes, notar los resultados positivos y analizar las deficiencias. Escuchar los deseos de los estudiantes para mejorar la metodología de trabajo de proyectos.

En conclusión, cabe señalar que en el marco de las actividades del proyecto, se crean importantes requisitos previos para la formación y el desarrollo de habilidades académicas y comunicativas tanto específicas de la materia (experimentos químicos, análisis cualitativo y cuantitativo) como generales en los estudiantes. Así, las actividades del proyecto contribuyen a la formación de un nuevo tipo de estudiante que tiene un conjunto de habilidades y destrezas para el trabajo independiente, conoce los métodos de actividad intelectual y está dispuesto a cooperar.

Escuela secundaria MBOU nº 14

Krasnogorsk

profesor Inglés

Maslennikova V.V..

Curso académico 2015-2016 año

PROYECTO ACTIVIDADES DE ESCOLARES.

En los últimos años, como parte de las reformas en curso en el campo de la educación, se ha prestado mucha atención al desarrollo de las habilidades de los estudiantes en la actividad creativa independiente: la capacidad de obtener y procesar información, la capacidad de construir nuevos conocimientos y utilizarlos para resolver problemas educativos, industriales y otros. En este sentido, las actividades del proyecto de los escolares han adquirido especial relevancia. Pero no sólo los escolares utilizan ahora el método de proyectos en la enseñanza. Todos los días escuchamos sobre una variedad de proyectos en diferentes esferas de la vida: comercial, ambiental, científica, técnica, etc. Cada año, un número cada vez mayor de estudiantes participa en actividades de proyectos; se celebran conferencias y concursos en diferentes niveles, en los que los estudiantes presentan sus proyectos y proponen sus propias formas de resolver problemas urgentes. Los proyectos más interesantes y mejor desarrollados suelen encontrar apoyo y ser implementados.

Los profesores de lenguas extranjeras también organizan actividades de proyectos para los estudiantes en sus lecciones, lo que ayuda a mostrar el valor práctico del aprendizaje de idiomas y aumenta el dominio de los estudiantes no solo en la materia, sino también en sus habilidades organizativas.

De la eficacia del proceso educativo y de la introducción de métodos y tecnologías innovadores depende no sólo el rendimiento académico de los estudiantes, sino principalmente su motivación para aprender una lengua extranjera. Me parece que las actividades del proyecto contribuyen directamente al desarrollo de la motivación y, como resultado, a aumentar el interés de los estudiantes por aprender una lengua extranjera. En mi práctica, utilizo diversas formas de actividad lúdica, multimedia (principalmente con niños de primaria), presentaciones y vídeos. Este es un método eficaz para activar todos los lados del estudiante, su interés vivo y genuino por el idioma.

La actividad por proyectos es uno de los métodos de enseñanza que forma una gran cantidad de habilidades y destrezas, es una forma de organizar el proceso educativo, que se vuelve más apasionante y, como resultado, productivo. La capacidad del docente para crear las condiciones más favorables para el desarrollo integral del niño, estimular la actividad creativa, crear condiciones para la adquisición práctica del lenguaje por cada alumno, elegir métodos de enseñanza que permitan a cada alumno mostrar su actividad, su creatividad, pero al mismo tiempo es tarea de cada docente.

Una de las características fundamentales de una persona moderna que opera en el espacio de la cultura es su capacidad de actividad proyectiva.Actividad proyectiva (o de diseño)Pertenece a la categoría de innovador, ya que implica la transformación de la realidad, se construye sobre la base de tecnología adecuada, que puede ser unificada, dominada y mejorada. La relevancia de dominar los conceptos básicos del diseño se debe, en primer lugar, a que esta tecnología tiene un amplio abanico de aplicaciones en todos los niveles de organización del sistema educativo.

Actividades del proyectolos estudiantes es uno de los métodos de educación para el desarrollo, destinado a desarrollar habilidades de investigación independiente (plantear un problema, recopilar y procesar información, realizar experimentos, analizar los resultados obtenidos).

A organización del proyectose aplican los siguientes requisitos:

1. El proyecto se desarrolla por iniciativa de los estudiantes. El tema del proyecto para toda la clase puede ser el mismo, pero las formas de implementarlo en cada grupo son diferentes. Es posible que los estudiantes realicen diferentes proyectos al mismo tiempo.

2. El proyecto es importante para el entorno inmediato e indirecto de los estudiantes: compañeros, padres, conocidos.

3. El trabajo del proyecto es de investigación y simula el trabajo en un laboratorio científico u otra organización.

4. El proyecto es pedagógicamente significativo, es decir, los estudiantes adquieren conocimientos, construyen relaciones y dominan las formas necesarias de pensar y actuar.

5. El proyecto se planifica y diseña con anticipación, pero al mismo tiempo permite flexibilidad y cambios durante la implementación.

6. El proyecto está enfocado a resolver un problema específico, su resultado tiene el consumidor. Los objetivos del proyecto se reducen al problema que se está resolviendo.

7. El proyecto es realista, centrado en los recursos disponibles para la escuela.

Temas de proyectos educativos.puede ser variado: estudio experimental y aprovechamiento de fenómenos naturales (lluvias, cambios de temperatura, aire), estudio de procesos técnicos (depuración de gases de escape); montaje de una estructura eléctrica con parámetros específicos (por ejemplo, equipo de señalización); creación de modelos teóricos, ciencia ficción y desarrollos sociales; diseñar objetos con propiedades específicas; temas literarios, culturales, históricos y otros.

El proyecto educativo tienebase estructural, lo cual se refleja en su posición o programa:

Nombre del proyecto

Cita, eslogan u otra forma de presentación del proyecto.

Características generales del proyecto.

idea de proyecto

Metas y objetivos del proyecto.

Participantes del proyecto

Condiciones de inscripción en el proyecto.

Plazo de ejecución del proyecto

Etapas del proyecto

Condiciones de participación en el proyecto (organizativas, técnicas, otras)

Características del proyecto, tipos de actividades de los participantes.

Formas de interacción entre los organizadores del proyecto y sus participantes y otras entidades.

Criterios para evaluar el trabajo de los participantes individuales y de todo el proyecto.

Equipo de Diagnóstico y Evaluación

Resultados del proyecto, su evaluación. Premios y reconocimientos

Posible continuación y desarrollo del proyecto.

El nombre, cantidad, secuencia, contenido y estilo de los elementos estructurales del proyecto se formulan sobre la base de metas y objetivos específicos. El estilo del enunciado del proyecto puede corresponder a la idea principal del proyecto. Por ejemplo, una descripción de un proyecto sobre acontecimientos históricos puede adoptar la forma de una credencial.

En relación con el desarrollo de las telecomunicaciones informáticas, se están generalizando los proyectos de educación a distancia, en los que participan escolares de diferentes escuelas, ciudades y países. Por ejemplo, el Centro de Educación a Distancia "Eidos" lleva a cabo proyectos interescolares sobre los temas "Fenómeno", "Mi hogar virtual", "Mi Pushkin", "Mi victoria", "Tarjeta de Navidad virtual", "Mi dulce San Valentín", " Galería de Arte Milenio".

1. Principales características del proyecto educativo.

“Dale un pescado a un hombre y sólo lo alimentarás una vez.

Enséñale a pescar y se alimentará de ello toda su vida".

sabiduría china

Estas líneas, quizás, contengan la idea del método del proyecto: los estudiantes deben aprender a resolver un problema aplicando los conocimientos, habilidades, diversos métodos y medios necesarios, y obtener un resultado concreto y tangible. Por ejemplo, si un estudiante resuelve un determinado problema teórico, entonces el resultado del proyecto debe ser una solución específica a este problema, y ​​si el proyecto tiene como objetivo resolver un problema práctico, entonces su resultado debe estar listo para su uso (en el aula, en la escuela, en la vida real). En este caso, el profesor actúa sólo como un consultor, un tutor que guía a los estudiantes en la dirección correcta para buscar y resolver el problema de forma independiente. El alumno aprende a “obtener” conocimientos por sí mismo en el marco de una determinada materia, tema, lo que garantiza que el alumno no sólo escuchará el material, sino que lo dominará y aprenderá a aplicarlo en la práctica. "Así que si estamos hablando demétodo de proyecto,entonces queremos decir exactamente forma lograr un objetivo didáctico a través de un desarrollo detallado del problema (tecnología), que debe dar como resultado un resultado muy real y tangible.resultado práctico, decorado de una forma u otra"

« Actividades del proyecto estudiantil.– actividad educativa-cognitiva, creativa o lúdica conjunta de los estudiantes, que tengan un objetivo común, métodos acordados, métodos de actividad, destinados a lograr un resultado común de la actividad. Una condición indispensable para la actividad del proyecto es la presencia de ideas previamente desarrolladas sobre el producto final de la actividad, etapas de diseño (desarrollo del concepto, determinación de las metas y objetivos del proyecto, recursos disponibles y óptimos para la actividad, creación de un plan de implementación del proyecto) e implementación. La actividad del proyecto tiene atributos característicos de cualquier tipo de actividad; en primer lugar, la cultura de la actividad, determinada por tradiciones, valores, normas y patrones. Su principal valor es el logro. Todos los medios están subordinados a la consecución de resultados y su tipología pasa a un segundo plano. Naturalmente, en las diferentes etapas de los proyectos es necesario resolver problemas de investigación, de lo contrario el proyecto se desliga de la vida y se vuelve poco realista. Pero aquí la investigación desempeña funciones puramente de servicio.

Método de proyecto - una forma de organizar eficazmente cualquier tipo de actividad (incluido el diseño). Es un método que permite planificar eficazmente la investigación, el diseño, la gestión, etc. para lograr el resultado de forma óptima. En este sentido, cualquier actividad consciente es un proyecto en la medida en que implica alcanzar este resultado y trabajar en la organización y planificación del movimiento hacia él. Es necesario comprender bien que un proyecto de implementación de una investigación no es un proyecto, sino que sigue siendo una investigación y solo un método de proyecto organizado.

El método de proyectos surgió en la segunda mitad del siglo XIX en las escuelas agrícolas de Estados Unidos y luego se trasladó a las escuelas secundarias. El educador estadounidense W.H. Kilpatrick distinguió 4 tipos de proyectos: creativo (productivo), de consumo, proyecto de resolución de problemas y proyecto de ejercicio. El objetivo principal de los proyectos es dotar al niño de herramientas para resolver problemas, buscar e investigar en situaciones de la vida.

En los años 20 del siglo XX, el método de proyectos comenzó a utilizarse en las escuelas nacionales. Sin embargo, la universalización de este método y la negativa a estudiar sistemáticamente materias académicas llevaron a una disminución en el nivel de formación educativa general de los niños, y este método fue excluido de la escuela junto con sus ventajas.

El principal valor del método de proyectos es que enfoca a los estudiantes no simplemente a estudiar un tema, sino a crear un tema específico.producto educativo. Los escolares, de forma individual o en grupo, realizan trabajos educativos, de investigación, de diseño o de otro tipo sobre un tema determinado durante un tiempo determinado. Su tarea es resolver un problema o tarea científica, técnica o de otro tipo.

Un proyecto educativo prevé la naturaleza integral de las actividades de todos sus participantes para obtener productos educativos durante un cierto período de tiempo, desde una lección hasta varios meses.

El método del proyecto en los trabajos de científicos extranjeros.

Una de las tecnologías que asegura una educación y formación orientada a la personalidad es el método por proyectos, ya que prácticamente incorpora otras tecnologías modernas, como el aprendizaje colaborativo. Además, la especificidad positiva de esta tecnología es que se basa en el trabajo independiente de los estudiantes en la escuela y en casa, animándolos a buscar nueva información en cualquier fuente disponible. El profesor, naturalmente, pierde la necesidad de crear un programa autoeducativo separado para el alumno, ya que mientras trabaja en el proyecto él mismo, junto con otros alumnos, necesita organizar y planificar su trabajo para lograr un resultado positivo. El profesor sólo actúa como consultor, gestor indirecto de proyectos.

Pasemos a los principales enfoques para utilizar el método de proyectos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Se pueden dividir en dos categorías. Al primero incluimos el desarrollo de proyectos no relacionados con el material del libro de texto: los estudiantes conocen la ciudad, la zona en la que viven, para contársela a sus compañeros extranjeros, involucrándose así en el entorno social, desarrollando proyectos pragmáticos. La segunda categoría son los proyectos de investigación, cuyo desarrollo se lleva a cabo en paralelo con el estudio de un tema específico en el libro de texto.

La primera categoría incluye los proyectos de Diana Fried-Bud para estudiantes de lenguas extranjeras. Sus proyectos tienen una orientación social. El autor divide el trabajo del proyecto en ejercicios preparatorios, que sirven de puente hacia la implementación del proyecto, y el trabajo sobre los propios proyectos.

Fried-Bud diferencia el trabajo de los estudiantes en el proyecto según el nivel de dominio del idioma, los intereses propios de los estudiantes y las necesidades individuales para dominar ciertos tipos de actividad del habla. Ella cree que para algunos de ellos no es necesario ser igualmente buenos leyendo, escuchando, escribiendo y hablando. Para aquellos que se quedan atrás en alguna habilidad, el autor ofrece los llamados "puentes" o, como los llamamos anteriormente, ejercicios preparatorios. También son necesarios si el profesor y los estudiantes nunca antes han trabajado en proyectos y no han decidido completamente las etapas de desarrollo del proyecto. Pueden ayudar si el profesor no conoce muy bien a sus alumnos y no tiene idea de cómo dividirlos mejor en grupos. Muchos profesores intentan crear situaciones en el aula lo más cercanas posible a la realidad y que ayuden a los estudiantes a aplicar los conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizaje.

Los medios más eficaces en este caso son las situaciones de juego. Por ejemplo, a los estudiantes se les asigna la tarea de averiguar cuánto dinero de bolsillo tienen sus compañeros extranjeros, que forman parte del grupo, dónde ganan dinero y cómo lo gastan, y hacer una lista preliminar de gastos. Por supuesto, antes de reproducir la entrevista, los “corresponsales” determinan una lista preliminar de preguntas. La forma en que se presentan y cómo presentarán la información que han recibido (esquemas, tablas, informe escrito, periódico mural). Las asignaciones de proyectos de este tipo implican mucho trabajo para el profesor. Él mismo puede sugerir el tema del proyecto, pero la mayoría de las veces lo sugieren los propios estudiantes. A pesar de la política de "no intervención" en la implementación de proyectos, el profesor debe estar interesado en los éxitos y logros de los estudiantes: si han aprendido algo realmente nuevo, qué no saben pero quieren saber, qué aspectos del idioma que necesitan repetir. Para ello, el profesor puede pedir a los estudiantes que rellenen un cuestionario especialmente diseñado según sea necesario. La ventaja indudable de este enfoque es la discusión constante sobre el trabajo del proyecto en clase.

Los profesores de español Ramón Ribe y Nuria Vidal, autores de un enfoque diferente, creen que aprender una lengua extranjera mediante el método de proyectos puede seguir tres paralelos que preparan al estudiante para completar un proyecto. Por paralelos, los autores se refieren a ejercicios especialmente organizados que preceden al desarrollo de un proyecto, cuyo propósito no es solo familiarizar a los estudiantes con el material léxico, sino también su entrada gradual en la socialización, conocimiento paso a paso del mundo que los rodea. con el apoyo de un docente, así como el desarrollo de habilidades en el trabajo con información.

El primer paralelo implica el desarrollo de habilidades comunicativas dentro de ciertos temas léxicos e incluye la implementación de tareas específicas, por ejemplo, los estudiantes llevan consigo mapas de las rutas de autobús y del metro de uno de los países del idioma en estudio. Utilizando un idioma extranjero, discuten cuál es la mejor manera de llegar de un punto a otro, utilizando información adicional obtenida de libros de texto, libros de lectura, libros de referencia, por ejemplo, como: precios de boletos, tiempo de viaje, condiciones de viaje, seguridad, etc. .

El segundo paralelo incluye en el proceso de aprendizaje no solo las tareas dentro del material léxico estudiado, sino también las habilidades para recopilar y seleccionar información, determinar las formas de buscarla y la fecha de presentación del material recibido. De esta forma, los estudiantes dominan las habilidades intelectuales, creativas y comunicativas necesarias.

El tercer paralelo proporciona tareas similares al segundo paralelo, pero en un aspecto más amplio. Incluyen tanto conocimientos dentro de los temas del discurso estudiados como conocimientos integradores de otros campos científicos. Por ejemplo, amigos de un proyecto internacional que aborda problemas ambientales en varias partes del planeta nos piden que les digamos cómo están las cosas con el medio ambiente en nuestra ciudad y nos envían resultados de mediciones, varios bocetos de la naturaleza e ilustraciones. Los estudiantes y el profesor discuten sobre el estado del medio ambiente en su ciudad (pueblo) para contárselo a sus amigos del proyecto. Durante este trabajo, los estudiantes se unen en grupos de interés. Determinan las formas de recogida de información, las tareas individuales de cada uno, así como la forma de presentación de los resultados y propuestas.

Según los autores antes mencionados, el trabajo en un proyecto puede durar desde varias semanas hasta un año académico completo. Su enfoque es interesante porque trabajar en un proyecto utilizando su tecnología implica realizar cada paso como una tarea separada o incluso como un miniproyecto independiente. Según Ribe y Vidal, la ejecución del proyecto implica el siguiente flujo de trabajo:

Primera etapa. Creando una atmósfera creativa en el grupo. Propuesta de un tema de investigación. Seleccionar un tema de proyecto..

Segunda fase. Coordinación de la línea general de desarrollo del proyecto. Formación de grupos. Elaboración de un plan detallado para trabajar en el proyecto.

Tercera etapa. Recopilación general de los resultados obtenidos por todos. Presentación del proyecto. Discusión de la presentación y de los resultados obtenidos.

Entonces, trabajar en un proyecto es, ante todo, el trabajo independiente del estudiante para resolver un problema, lo que requiere la capacidad de plantear un problema, esbozar formas de resolverlo, planificar el trabajo, seleccionar el material necesario, etc. Así, en el proceso de esta actividad, el estudiante desarrolla sus habilidades intelectuales, rasgos de carácter como la determinación, la perseverancia, el trabajo duro, adquiere ciertas habilidades educativas y la formación a través del dominio de conocimientos, destrezas, habilidades asegura la adaptación social y profesional en la sociedad. , lo cual es importante en el mundo actual, un mundo en constante cambio.

Investigacion Educativa Y Investigación científica.La característica principal de la investigación en el proceso educativo es que es educativa. Esto significa que su principal objetivo es el desarrollo del individuo, y no la obtención de un resultado objetivamente nuevo, como en la “gran” ciencia. Si en ciencia el objetivo principal es obtener nuevos conocimientos, entonces en educación el objetivo de la actividad investigadora es que el estudiante adquiera la habilidad funcional de investigar como una forma universal de dominar la realidad, desarrollar la capacidad de un tipo de pensamiento investigador y activar la posición personal del estudiante en el proceso educativo basado en la adquisición de conocimientos subjetivamente nuevos (es decir, conocimientos adquiridos de forma independiente que son nuevos y personalmente significativos para un estudiante en particular)”.

Mientras trabaja en un proyecto, el estudiante tiene la oportunidad de demostrar, demostrar y adquirir habilidades tales como:

Proponer ideas, hipótesis; establecer metas y formular tareas; planifique sus actividades; elegir métodos y métodos de trabajo; Analiza, evalúa tus actividades y reflexiona.

Prepare una presentación de su proyecto, elabore un informe oral, elija métodos y formas de presentación visual del proyecto; Elaborar un informe escrito sobre el trabajo realizado.

Escuche y comprenda a los demás, exprese su punto de vista, interactúe dentro del grupo, encuentre compromisos; liderar una discusión, responder preguntas al defender un proyecto; entrevista, realizar una encuesta.

Solicitar información, encontrarla en catálogos, en Internet y en otras fuentes; procesar, analizar, almacenar, transmitir la información recibida.

Organice su lugar de trabajo, seleccione los materiales y equipos necesarios para el proyecto; organiza tu tiempo y recursos.

Para completar cualquier proyecto, el estudiante debe seguir los siguientes pasos:

Planteamiento del problema, determinación del tema del proyecto, su relevancia;

Formular el objetivo del proyecto y las tareas para lograrlo;

Seleccionar un modelo para resolver el problema identificado;

Elegir formas y métodos para resolver el problema;

Elaboración de un plan de organización del trabajo;

Implementación del plan, su ajuste durante el proyecto;

Revisión del trabajo y elaboración de documentación o informe que lo acompañe;

Presentación del proyecto, su defensa;

Autoanálisis, evaluación del trabajo realizado.

Pero, al mismo tiempo, cada proyecto puede tener sus propias particularidades, que están determinadas por sus objetivos, así como por sus características organizativas. Por ejemplo, E.S. Polat identifica las siguientes características tipológicas de clasificación de proyectos:

1). Actividades dominantes en el proyecto: investigación, búsqueda, creativa, role-playing, aplicada (orientada a la práctica), orientación, etc.

Investigación proyecto Tiene una estructura similar a la investigación científica y tiene como objetivo resolver un problema de investigación con una solución previamente desconocida.

Proyecto de información tiene como objetivo recopilar información sobre un objeto con el fin de proporcionar información más detallada sobre el mismo. Los resultados de dicho proyecto pueden ser artículos, informes, informes, etc.

proyecto creativoasume que su “producto” puede ser una producción teatral, una película, obras de bellas artes y artes decorativas, etc.

Proyecto de juego de roles es que los participantes del proyecto asuman ciertos roles de personajes literarios, históricos y de otro tipo para reproducir diversas relaciones comerciales y sociales a través de situaciones de juego de roles. Por ejemplo, “audiencia judicial para considerar el caso Raskolnikov”, “Negociaciones entre los presidentes de los dos países”, etc. Como regla general, el resultado de tal proyecto siempre permanece abierto, porque la reconstrucción de la situación no ocurre según un escenario predeterminado, sino que se desarrolla durante una discusión, reunión, etc.

Proyecto de aplicaciónse distingue por los resultados claramente definidos de las actividades de sus participantes desde el principio. Al mismo tiempo, es importante que el resultado esté enfocado a los intereses sociales de los propios estudiantes. Por ejemplo, el resultado de dicho proyecto podría ser un diccionario, manual, presentación, etc.

2). Área temática-contenido: monoproyecto (dentro de un área de conocimiento); proyecto interdisciplinario.

Los monoproyectos se realizan en el marco de una materia, pero al mismo tiempo, dicho trabajo también implica la aplicación de conocimientos de otras áreas para resolver el problema en estudio. Como parte del estudio de lenguas extranjeras, los estudiantes suelen llevar a cabo proyectos lingüísticos (lingüísticos) que se relacionan con el problema del aprendizaje y el uso de lenguas extranjeras. Los objetivos de aprendizaje en proyectos lingüísticos pueden ser la adquisición práctica del idioma; desarrollo lingüístico y filológico de los escolares; familiarización con las realidades culturales y regionales; formación de la competencia comunicativa. Los objetivos de los proyectos lingüísticos son el estudio de los rasgos lingüísticos, las realidades lingüísticas (modismos, neologismos, refranes, etc.), el folclore, la etimología de las palabras, los estudios literarios, etc. Recientemente se han convertidoLos proyectos de telecomunicaciones en idiomas extranjeros son muy populares.

Entonces, el comienzo de cualquier proyecto es un planteamiento del problema, una idea clara de lo que queremos crear en el transcurso de nuestro trabajo. Por supuesto, esto puede no causar dificultades para un estudiante más experimentado. Pero los profesores a menudo se preguntan cómo un estudiante, que en la mayoría de los casos no tiene experiencia en las actividades del proyecto, puede formular el tema de su proyecto. Al parecer, queriendo resolver este problema, los profesores a veces simplemente ofrecen a los estudiantes nombres ya preparados de los temas en los que los niños comienzan su trabajo. Y el porcentaje de aquellos estudiantes que realmente penetran en la esencia del problema propuesto, se dejan llevar por él y realizan una búsqueda real, mostrando las cualidades de un joven diseñador, no es elevado.

En mi opinión, para que tales situaciones sean menos, es necesario tener en cuenta puntos tales como:

El tema del proyecto debe ser principalmente de interés para el estudiante.

No importa que el profesor crea que el título del tema de trabajo expresado por el alumno no es prometedor ni profundo. Muy a menudo, los temas que los propios niños formulan (especialmente en los grados inferiores) no plantean ningún problema (temas como “inglés en el mundo”, “vacaciones inglesas”, “moda en Francia”, “sustantivos plurales”, etc. ) .d.). Pero todo el mundo tiene que empezar por algún lado. Al comienzo de su viaje de investigación, permita que el estudiante complete trabajos abstractos, aprenda a encontrar, procesar y presentar información.

Pero, por supuesto, esto tampoco significa que siempre debas aceptar los temas propuestos por el propio alumno como versión final, porque Por lo tanto, corremos el riesgo de no enseñarle nunca la esencia de la actividad del proyecto. Cuando un estudiante propone un tema, indica su gama de intereses, dentro de los cuales el profesor puede continuar trabajando con el estudiante. Dependiendo de qué tan bien el alumno ya sepa analizar, sacar conclusiones, generalizar, el docente puede intentar trabajar con el alumno en la dirección de problematizar el tema propuesto por él, pero en ningún caso de la siguiente manera:

“Sí, Misha, es bueno que tú mismo hayas elegido el tema de tu trabajo, “Vacaciones en inglés”, pero es demasiado amplio y, por lo tanto, no está claro qué es exactamente lo que quieres explorar, qué pregunta quieres responder en tu trabajo. . Por lo tanto, propongo cambiar un poco el tema y llamar a su trabajo “Las vacaciones inglesas como reflejo de la conciencia nacional” o “Las vacaciones inglesas y rusas en comparación: ¿dos mundos, dos culturas?” etc.".

Como podemos ver, el propio profesor decidió que el estudiante exploraría en lugar de dejar que pensara creativamente haciéndole preguntas como “¿Qué es exactamente lo que te gustaría saber sobre las vacaciones en inglés? ¿Por qué elegiste este tema en particular? ¿Qué te interesó de ella? ¿Qué te pareció inusual? ¿Qué te sorprendió de este tema? ¿Qué información sobre las vacaciones en Inglaterra te hace dudar? ¿asombro? etc."

Por lo tanto, es importante no “dar” un nombre ya hecho al tema, sino ayudar a formularlo en función de los intereses de los estudiantes.

Habiendo identificado un tema y una dirección global, el estudiante debe familiarizarse con la literatura y los materiales de investigaciones realizadas previamente sobre el tema de interés, lo que ayudará a descubrir en qué medida se ha estudiado este tema, cuáles son los resultados obtenidos, qué Los problemas aún requieren más soluciones. Una buena comprensión de la historia del tema ayudará al estudiante a decidir sobre el problema de investigación e imaginar más claramente aquellos aspectos que pueden investigarse.

El tema del proyecto también debe tener en cuenta las características del estudiante.Al organizar el diseño educativo, el docente tiene como objetivo ayudar al estudiante a revelar sus habilidades intelectuales y creativas, a desarrollar ciertas cualidades de personalidad, es decir. En el centro de todo el trabajo organizado por el docente está el Estudiante y, en consecuencia, el tema de su proyecto debe ayudarlo a expresarse, desarrollarse, aprender nuevas habilidades y adquirir nuevas habilidades. Esto será posible si, al definir un tema con un alumno, el docente tiene en cuenta las características de la edad, las cualidades personales y el nivel de desarrollo de las habilidades organizativas y temáticas.

El tema debe reflejar el problema.

Cualquier proyecto es una forma de resolver un problema específico (teórico o práctico), esos. el tema del proyecto debe prever la presencia de un problema/tarea significativo, en términos de investigación, que requiera investigación para resolverlo, por ejemplo, un estudio de la motivación para aprender una lengua extranjera por parte de los estudiantes de la escuela; estudiar las características culturales del país de la lengua que se estudia, los problemas de la juventud moderna; crear informes de diferentes países sobre un tema; crear un club de amigos por correspondencia, etc.

Un problema de investigación no puede surgir de la nada: primero el estudiante aprende, observa, analiza hechos y fenómenos individuales y reflexiona sobre ellos. Luego, estos hechos y reflexiones le permiten ver algo inusual, incomprensible, poco claro para él: descubre algún tipo de inconsistencia, que será el problema del estudio. Al mismo tiempo, alguien tiene la capacidad de descubrir algo completamente original, hasta ahora desconocido para otros, y entonces estamos hablando de grandes descubrimientos, de un enorme trabajo a largo plazo de equipos enteros de científicos. Pero, para que nuestros estudiantes también se conviertan algún día en verdaderos científicos, pueden comenzar su camino aprendiendo a descubrir lo inusual en lo conocido. Ya en la escuela es necesario enseñar a los niños a mirar de manera diferente los objetos y fenómenos tradicionales, enseñarles a expresar puntos de vista y opiniones inusuales sobre diferentes cosas.

“A partir de la contradicción identificada se formula un problema. No todas las contradicciones en la práctica pueden resolverse por medio de la ciencia; pueden deberse a dificultades materiales, de personal, falta del equipo necesario, etc. Además, la ciencia no resuelve las contradicciones en la práctica, sino que sólo crea los requisitos previos para su resolución, lo que Por cierto, es posible que posteriormente no se implemente por diversas razones. Por tanto, formulaciones como “el problema es superar la contradicción...” difícilmente pueden considerarse correctas, y más aún: “El problema de la investigación es la contradicción...”.

La palabra problema se utiliza en dos sentidos. En un lenguaje amplio y de uso común, como sinónimo de las palabras "tarea", "obstáculo", etc. No está permitido utilizar un enfoque de uso común en la investigación. Por ejemplo, “el problema de aumentar la actividad social de la generación más joven” es sólo un problema práctico importante, pero no un problema de investigación.

En el sentido científico, un problema es una cuestión o un conjunto integral de cuestiones que surge objetivamente en el curso del desarrollo del conocimiento, cuya solución es de importante interés práctico o teórico.

En este sentido, el problema actúa como una conciencia, una declaración de la insuficiencia del nivel de conocimiento alcanzado hasta la fecha, que es consecuencia del descubrimiento de nuevos hechos, conexiones, leyes, del descubrimiento de fallas lógicas en las teorías existentes, o consecuencia del surgimiento de nuevas solicitudes de práctica pedagógica que requieren ir más allá de los límites de los conocimientos ya adquiridos, avanzar hacia nuevos conocimientos.

Así, el problema de investigación se deriva lógicamente de la contradicción establecida; de ella se aisla lo que es relevante sólo para la ciencia y se traduce al plano del conocimiento, formulado en el lenguaje de la ciencia”.

Si un grupo de estudiantes está trabajando en un proyecto y juntos para resolver el mismo problema, esto no significa que cada uno de los miembros de este grupo (o cada uno de los subgrupos) deba trabajar en el mismo problema. En los proyectos grupales, por regla general, inicialmente se determina el tema general, la idea y el problema del proyecto, luego las partes individuales de este problema se distribuyen entre los participantes individuales y los subgrupos. Así, en el marco de un proyecto general, también aparecen subproyectos. El problema del proyecto global se resolverá sólo cuando cada parte del mismo esté resuelta, cuando cada uno de los subgrupos complete su parte del trabajo. Durante un proyecto de grupo de este tipo, no sólo se organiza necesariamente el trabajo dentro del subgrupo, sino también discusiones generales, modificaciones o adiciones a cada miniproyecto y una toma de decisiones general sobre si el problema se ha resuelto o no. Así, vemos que el éxito de un proyecto grupal depende de qué tan bien todos hicieron su parte del trabajo y del éxito del grupo en su conjunto. Las principales condiciones para este tipo de proyectos son la cooperación, la coordinación de acciones, la capacidad de negociar y el deseo de ayudar a los demás.

El tema del proyecto debe tener en cuenta los recursos disponibles para su implementación.

Al elegir un tema, el docente debe tener en cuenta la disponibilidad de las herramientas y materiales necesarios que serán necesarios durante la creación e implementación del proyecto. Su ausencia, la imposibilidad de recopilar los datos necesarios, suele conducir a una decisión superficial, a la ausencia de un resultado concreto como resultado del proyecto. Además, el docente debe proporcionar recursos para el tiempo de enseñanza en el marco del cual se implementará el proyecto para evitar sobrecargar a los estudiantes, proporcionar personal (especialistas involucrados adicionalmente), recursos de información, apoyo organizacional (horario especial de clases, aulas, trabajo de biblioteca, acceso a Internet), un lugar separado de las clases (una sala con los recursos y equipamiento necesarios que no limite la libre actividad).

- El objetivo del proyecto debe dar una idea de lo que se creará durante el trabajo.

A partir del problema formulado, se establece una meta.

Objetivo – esta es una idea del resultado, de lo que se debe lograr (crear, completar) en el curso del trabajo.

Debe haber un objetivo, formulado de forma breve y precisa, y especificado y desarrollado en las tareas del proyecto, que reflejan lo que debe resolverse en el proceso de trabajo del proyecto. Además, el alumno debe subordinar todo su trabajo al propósito del proyecto, teniendo constantemente presente el resultado final al que quiere llegar, descartando así lo que no esté relacionado con su logro.

Los objetivos del proyecto reflejan cómo se logrará la meta del proyecto.

Luego de definir el propósito del proyecto, comienzan a definir sus objetivos.

La tarea refleja cómo lograr el objetivo del proyecto; es lo que se debe lograr durante la investigación para resolver el objetivo principal.

"La primera tarea Por regla general, se asocia con la identificación y fundamentación de la esencia y naturaleza del objeto en estudio.

Segundo - con un análisis del estado real del tema de investigación, dinámicas, contradicciones internas del desarrollo.

El tercero, con capacidades de transformación, modelado y verificación experimental.

El cuarto - con la identificación de formas y medios para aumentar la eficiencia en la mejora del fenómeno o proceso en estudio, es decir, con los aspectos prácticos del trabajo, con el problema de gestionar el objeto en estudio”.

Proyecto de telecomunicaciones.

Los proyectos regionales e internacionales de telecomunicaciones ocupan un lugar especial en las actividades educativas de la escuela. Los proyectos internacionales para lenguas extranjeras son especialmente interesantes porque con su ayuda se crea un entorno lingüístico natural y se forma la necesidad de comunicación lingüística. Además, se crean condiciones reales para la comunicación intercultural.

Aparecidas a principios de los años ochenta, las redes de telecomunicaciones se utilizaron inicialmente en el campo de la ciencia y la educación sólo como un tipo de comunicación conveniente y operativo, ya que todo el trabajo de la red consistía entonces en el intercambio de cartas entre estudiantes. Sin embargo, como lo han demostrado la práctica internacional y numerosos experimentos, a diferencia de la simple correspondencia, el trabajo colaborativo en línea especialmente organizado y decidido de los estudiantes puede dar mejores resultados pedagógicos. El más eficaz fue la organización de proyectos conjuntos basados ​​en la cooperación entre estudiantes de diferentes escuelas, ciudades y países. La principal forma de organizar las actividades de aprendizaje de los estudiantes en línea se ha convertido en un proyecto educativo de telecomunicaciones.

Por proyecto educativo de telecomunicaciones nos referimos a una actividad educativa-cognitiva, de investigación, creativa o de juego conjunta de estudiantes asociados, organizada sobre la base de telecomunicaciones informáticas, que tiene un problema, objetivo, métodos acordados, métodos de actividad comunes, destinados a lograr un resultado conjunto de la actividad.

Resolver un problema inherente a cualquier proyecto requiere siempre la implicación de conocimientos integrados. Pero en un proyecto de telecomunicaciones, especialmente uno internacional, por regla general, se requiere una integración más profunda de conocimientos, lo que implica no sólo el conocimiento del tema real del problema en estudio, sino también el conocimiento de las características de la cultura nacional del socio. las características de su cosmovisión.Siempre es un diálogo de culturas.

Es recomendable incluir proyectos internacionales que se realicen en inglés, si el programa lo permite, en la estructura del contenido docente de una determinada clase o curso y relacionarlo con un tema particular de habla y lectura oral. De este modo, el tema elegido para un proyecto de telecomunicaciones encajará orgánicamente en el sistema educativo, incluido todo el material lingüístico del programa. Si en otras materias del currículo escolar se prevé un proyecto internacional que también debe completarse en inglés, pero que no corresponde al material del programa en inglés, dicho proyecto se lleva a cabo en actividades extracurriculares, por regla general, no por todo el grupo, sino por estudiantes individuales.

Los problemas y el contenido de los proyectos de telecomunicaciones deben ser tales que su implementación requiera, naturalmente, el uso de las propiedades de las telecomunicaciones informáticas. En otras palabras, no todos los proyectos, por interesantes y prácticamente significativos que parezcan, pueden corresponder a la naturaleza de los proyectos de telecomunicaciones. ¿Cómo determinar qué proyectos se pueden completar de manera más efectiva utilizando las telecomunicaciones?

Los proyectos de telecomunicaciones se justifican pedagógicamente en los casos en que, durante su implementación: se proporcionan observaciones múltiples, sistemáticas, únicas o de largo plazo de tal o cual fenómeno natural, físico, social, etc., que requieren la recopilación de datos en diferentes regiones para resolver el problema; prevé un estudio comparativo, investigación de un fenómeno particular, hecho, evento que ha ocurrido o está sucediendo en varios lugares para identificar una determinada tendencia o tomar una decisión, desarrollar propuestas, etc.;

proporciona un estudio comparativo de la efectividad de utilizar los mismos o diferentes métodos (alternativos) para resolver un problema, una tarea con el fin de identificar la solución más efectiva aceptable para cualquier situación, es decir, obtener datos sobre la efectividad objetiva del método propuesto para resolver el problema; Se propone el desarrollo creativo conjunto de una idea: puramente práctico (por ejemplo, cultivar una nueva variedad de planta en diferentes zonas climáticas, observar fenómenos meteorológicos, etc.) o creativo (crear una revista, periódico, obra de teatro, libro, pieza musical). , propuestas de mejora (curso educativo, deportes, eventos culturales conjuntos, fiestas patrias, etc., etc.); Está previsto realizar emocionantes juegos de ordenador y competiciones conjuntas de aventuras.

Pedagógico El propósito de organizar las actividades del proyecto es que los estudiantes obtengan productos internos. Sin embargo, el trabajo de creación se construye en el proceso de desarrollo de productos externos por parte de los estudiantes, algo que interesa al estudiante, le permite afirmarse ante los ojos de profesores y compañeros y puede servir como prueba real de sus logros.

Sólo en el proceso de trabajo creativo en la implementación de un proyecto se produce un estudio profundo del material, se forman y perfeccionan habilidades y destrezas y se desarrollan las cualidades personales del niño, que pueden clasificarse como productos educativos internos.

En mi opinión, la actividad de proyectos es una de las formas más importantes de establecer objetivos, planificar y aprender. En el curso de las actividades del proyecto, se forman habilidades para recopilar y procesar información y su uso. Las actividades del proyecto ayudan a aumentar la motivación de los estudiantes, demostrar sus habilidades creativas, estimular la actividad del habla, el pensamiento y ampliar la experiencia de comunicación. Es interesante no sólo para los alumnos, sino también para el propio profesor, que disfruta de este proceso de educación y enseñanza.

Literatura:

1. Jutorskoy A.V. Las competencias clave como componente del paradigma educativo orientado a la personalidad // Educación popular. - No. 2. - 2003. - P. 58-64.

2. Consejo de Europa: Simposio sobre el tema “Competencias clave para Europa”: Doc. DECS / SC / Sec (96) 43. – Berna, 1996.

3. Jutorskoy A.V. Didáctica moderna: libro de texto para universidades. - San Petersburgo: Peter, 2001. - P.288-289.

4. Jutorskoy A.V. Taller sobre didáctica y métodos modernos de enseñanza: [Recurso electrónico]. - M.: Centro de Educación a Distancia "Eidos", 2008.

5. Afonina María Vladimirovna, profesora del Departamento de Filología Inglesa del Instituto Pedagógico Estatal de Glazov

6. Polat E.S. "Método del proyecto".

7. Jutorskoy A.V. Diagnóstico, control y evaluación del aprendizaje creativo.

"El único camino que conduce al conocimiento es la acción".
Bernardo Mostrar

Actividades del proyecto en la escuela.

El éxito en el mundo moderno está determinado en gran medida por la capacidad de una persona para organizar su vida como un proyecto: determinar las perspectivas a corto y largo plazo, encontrar y atraer los recursos necesarios, delinear un plan de acción y, una vez implementado, evaluar si fue posible lograr los objetivos marcados. Numerosos estudios realizados tanto en nuestro país como en el extranjero han demostrado que la mayoría de los líderes modernos en política, negocios, arte y deportes son personas con un pensamiento de proyecto. Hoy en la escuela existen todas las oportunidades para desarrollar el pensamiento de diseño a través de un tipo especial de actividad estudiantil: la actividad de proyectos.

Y aunque las actividades de proyectos se utilizan cada vez más en las escuelas secundarias, todavía no se tiene idea de cómo debería ser. Un proyecto puede denominarse trabajo de una amplia variedad de géneros: desde un ensayo ordinario y una ejecución no estándar de una tarea estándar (una respuesta sobre geografía o historia con la interpretación de canciones y bailes del país o época que se está estudiando) hasta un estudio verdaderamente serio seguido de una defensa sobre el principio de un trabajo de curso o disertación.

Proyecto como tipo de trabajo creativo independiente para estudiantes.

El método de proyectos, desarrollado en la primera mitad del siglo XX, vuelve a adquirir relevancia en la moderna sociedad de la información. Sin embargo, la introducción de actividades de proyectos en la práctica escolar tropieza a veces con ciertas dificultades.

Un proyecto a menudo se denomina cualquier trabajo independiente de un estudiante, por ejemplo, un ensayo o informe. En general, existe bastante confusión con los términos, y a ello contribuyen activamente nuestros medios de comunicación, en los que los eventos deportivos, los programas de espectáculos y los eventos benéficos se denominan proyectos. No es de extrañar que en ocasiones los profesores no tengan una idea clara del proyecto como método de enseñanza y los estudiantes no tengan una idea clara del proyecto como un tipo muy específico de trabajo independiente.

Para evitar todos estos problemas, es necesario definir claramente qué es un proyecto, cuáles son sus características, en qué se diferencia de otros tipos de trabajo independiente de los estudiantes, cuál es el grado de participación de los docentes en las distintas etapas del proyecto, cómo se logra esto. dependen de la edad del estudiante y de sus otras características individuales.

Entre los distintos tipos de trabajo independiente de los estudiantes, los géneros más cercanos a los proyectos son los informes, los ensayos y la investigación educativa. Quizás es por eso que a menudo los confunden no solo los niños, sino también los adultos. Antes de hablar de un proyecto como método de enseñanza, es necesario comprender qué es un proyecto y en qué se diferencia de otros tipos de trabajo.

Informe - comunicación oral o escrita con el propósito de introducir oyentes (lectores) con un tema específico (problema), dé información general es posible presentar las consideraciones del autor del informe, que en este caso no requieren verificación científica o evidencia. Dado que preparar un informe puede requerir mucho tiempo, estudiar varias fuentes y formalizar los resultados de cierta manera, existe la tentación de hablar sobre el proyecto. El caso es que el trabajo en un proyecto está asociado a la presentación de información. Sin embargo, un informe y un proyecto no son lo mismo.

Resumen - recopilación y presentación. información comprensiva sobre un tema determinado de diversas fuentes, incluyendo la presentación de diferentes puntos de vista sobre este tema, la presentación de datos estáticos y hechos interesantes. Cuando se trabaja en un proyecto, existe una etapa abstracta similar, que, sin embargo, es sólo una parte de todo el proyecto.

Trabajo de investigación: trabajo relacionado con la resolución de un problema de investigación creativo. con un resultado previamente desconocido. Si la investigación científica tiene como objetivo descubrir la verdad, obtener nuevos conocimientos, entonces la investigación educativa tiene como objetivo adquirir en los estudiantes la habilidad de la actividad investigadora, dominando el tipo de pensamiento investigador. Este tipo de trabajo es muy similar a un proyecto. Sin embargo, en este caso, la investigación es sólo una etapa del trabajo de diseño.

Proyecto - trabajo dirigido a solución a un problema específico, para lograr de la manera óptima resultado planificado previamente. El proyecto puede incluir elementos de informes, ensayos, investigaciones y cualquier otro tipo de trabajo creativo independiente de los estudiantes, pero sólo como formas de lograr el resultado del proyecto.

El proyecto como método de enseñanza.

El método por proyectos está actualmente muy extendido en la enseñanza. Se puede utilizar en cualquier disciplina escolar donde se resuelvan problemas de gran escala, preferiblemente para estudiantes de secundaria y preparatoria.

Aunque la informática comenzó a estudiarse hace relativamente poco tiempo, el método de enseñanza por proyectos comenzó a utilizarse inmediatamente al estudiar esta disciplina. Al principio, los proyectos se compilaban en la escuela utilizando lenguajes de programación (Bacic, Pascal), pero ahora se estudian poco y actualmente las actividades de proyectos en informática se basan en programas de aplicación (presentaciones, hojas de cálculo, bases de datos, lenguaje de marcado de hipertexto HTMI). .

Los métodos de enseñanza como el método de proyectos desempeñan un papel importante en el proceso de formación de la autoeducación profesional de los escolares.

Las actividades del proyecto tienen como objetivo la cooperación entre docentes y estudiantes, el desarrollo de habilidades creativas, es una forma de evaluación en el proceso de educación permanente y brinda una oportunidad para la formación temprana de habilidades profesionalmente significativas de los estudiantes. La tecnología del proyecto tiene como objetivo desarrollar la personalidad de los escolares, su independencia y creatividad. Le permite combinar todos los modos de trabajo: individual, en pareja, en grupo, colectivo.

La implementación del método de proyectos en la práctica conduce a un cambio en el papel y función del docente. Con este enfoque, el docente actúa como consultor, socio y organizador de la actividad cognitiva de sus alumnos. En el proceso de trabajar en un proyecto, los estudiantes necesitan adquirir nuevos conocimientos y habilidades. Existe un proceso de consolidación de las habilidades de trabajar en un tema separado o en un gran bloque del curso. El método de enseñanza es una educación compleja, multidimensional y de múltiples calidades. “Si pudiéramos construir un modelo espacial de él, veríamos un cristal extraño, brillando con muchas caras y cambiando constantemente de color”, así definen muchos autores el concepto de “método de enseñanza”.

Método de proyectos en la enseñanza.

El objetivo principal del proyecto es desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes. Existen muchas clasificaciones de métodos de enseñanza, pero casi todas contienen un método de investigación, cuando a los estudiantes se les asigna una tarea cognitiva que resuelven de forma independiente, seleccionando los métodos necesarios para ello y contando con la ayuda de un docente. El método de proyectos se puede clasificar como un tipo de investigación, en el que los estudiantes abordan individualmente un problema determinado.

El proceso educativo se basa en la cooperación y la comunicación productiva entre los estudiantes, orientada a la resolución conjunta de problemas, desarrollando la capacidad de resaltar lo importante, fijar metas, planificar actividades, distribuir funciones y responsabilidades, pensar críticamente y lograr resultados significativos. En la pedagogía rusa, este enfoque está asociado con el uso de métodos de enseñanza como el basado en problemas y el basado en proyectos. Las actividades educativas en este caso se centran en actividades exitosas en la sociedad real. El resultado de la formación ya no es la asimilación de conocimientos, habilidades y habilidades, sino la formación de competencias clave que aseguren el éxito de las actividades prácticas.
Un rasgo importante del enfoque del proyecto es el humanismo, la atención y el respeto por la personalidad del alumno, una carga positiva, encaminada no sólo al aprendizaje, sino también al desarrollo de la personalidad de los alumnos.

La palabra "proyecto" en los idiomas europeos está tomada del latín y significa "arrojado hacia adelante", "sobresaliente", "llamativo". Ahora esta palabra comienza a entenderse como una idea, de la que el sujeto puede y tiene derecho a disponer como su propio pensamiento. Actualmente, este término se utiliza a menudo en la gestión, refiriéndose en un sentido amplio a cualquier actividad presentada como un conjunto de pasos individuales. Esta comprensión es cercana, pero algo diferente de la que se ha desarrollado en la jerga técnica rusa. Aquí, un proyecto es una idea para un nuevo objeto (edificio, máquina, mecanismo o unidad), materializada en dibujos, diagramas y otra documentación.

En la literatura pedagógica se pueden encontrar diversas definiciones de proyecto educativo. En todo caso, el proyecto educativo se fundamenta en los siguientes puntos:
desarrollo de habilidades cognitivas y creativas de los estudiantes, capacidad para buscar información de forma independiente, desarrollo del pensamiento crítico;
actividades independientes de los estudiantes: individual, en pareja, en grupo, que los estudiantes realizan durante un período de tiempo determinado;
resolver algún problema que sea significativo para los estudiantes, modelando las actividades de los especialistas en un área temática particular;
presentar los resultados de los proyectos completados en forma “tangible” (en forma de informe, artículo, periódico mural o revista, etc.) y en forma de resultados específicos listos para su implementación;
cooperación entre estudiantes y profesor (“pedagogía de la cooperación”).

Para un estudiante, un proyecto es una oportunidad para maximizar su potencial creativo. Esta es una actividad que le permite expresarse individualmente o en grupo, probar suerte, aplicar sus conocimientos, generar beneficios y mostrar públicamente los resultados obtenidos. Se trata de una actividad encaminada a resolver un interesante problema formulado por los propios alumnos. El resultado de esta actividad, el método encontrado para resolver el problema, es de naturaleza práctica y significativo para los propios descubridores. Y para un docente, un proyecto educativo es un medio didáctico integrador de desarrollo, formación y educación, que le permite desarrollar y desarrollar habilidades específicas y de diseño: problematización, fijación de objetivos, planificación de actividades, reflexión y autoanálisis, presentación y autoanálisis. -presentación, así como búsqueda de información, aplicación práctica de conocimientos académicos, autoestudio, investigación y actividades creativas.

A la hora de trabajar con un proyecto, es necesario destacar una serie de rasgos característicos de este método de enseñanza. En primer lugar, esta es la presencia. Problemas, que debe solucionarse durante el trabajo del proyecto. Además, el problema debe ser de importancia personal para el autor del proyecto y motivarlo a buscar una solución.

El proyecto debe tener un objetivo claro y realistamente alcanzable. objetivo. En el sentido más general, el objetivo del proyecto es siempre resolver el problema original, pero en cada caso concreto esta solución tiene su propia solución única y su propia y única realización. Esta encarnación es producto del proyecto, que es creado por el autor en el transcurso de su trabajo y también se convierte en un medio para resolver el problema del proyecto.

Hay una diferencia más al trabajar con un proyecto: preliminar planificación trabajar. Todo el camino desde el problema inicial hasta la implementación del objetivo del proyecto debe dividirse en etapas separadas con sus propias tareas intermedias para cada una de ellas; identificar formas de resolver estos problemas y encontrar recursos.

La implementación de un plan de trabajo para un proyecto suele estar asociada al estudio de la literatura y otras fuentes de información, selección de información; posiblemente con la realización de diversos experimentos, experimentos, observaciones, investigaciones, encuestas; con análisis y síntesis de los datos obtenidos; con la formulación de conclusiones y la formación sobre esta base del propio punto de vista sobre el problema original del proyecto y las formas de solucionarlo.

El proyecto debe tener parte escrita - informe sobre el progreso del trabajo, que describe todas las etapas del trabajo (comenzando con la definición del problema del proyecto), todas las decisiones tomadas con su justificación; todos los problemas que han surgido y las formas de superarlos; se analiza la información recopilada, los experimentos y observaciones realizadas, se presentan los resultados de las encuestas, etc.; se resumen los resultados, se extraen conclusiones y se aclaran las perspectivas del proyecto.

Una condición indispensable para el proyecto es su protección pública, presentación resultados del trabajo. Durante la presentación, el autor no solo habla sobre el avance del trabajo y muestra sus resultados, sino que también demuestra su propio conocimiento y experiencia sobre el problema del proyecto, competencia adquirida. El elemento de autopresentación es el aspecto más importante a la hora de trabajar en un proyecto, lo que presupone una valoración reflexiva por parte del autor de todo el trabajo que ha realizado y de la experiencia que ha adquirido a través del mismo.

En esencia, el método de enseñanza basado en proyectos está cerca del aprendizaje basado en problemas, que implica la presentación consistente y decidida de problemas cognitivos a los estudiantes, al resolverlos, adquieren activamente nuevos conocimientos bajo la guía de un maestro. El aprendizaje basado en problemas asegura la solidez del conocimiento y su aplicación creativa en actividades prácticas. Además, el método del proyecto es similar al aprendizaje evolutivo. El aprendizaje del desarrollo es un método de aprendizaje de actividad activa, en el que se llevan a cabo actividades de aprendizaje con propósito. Al mismo tiempo, el estudiante, siendo un sujeto de pleno derecho de esta actividad, se fija conscientemente metas y objetivos de cambio personal y los logra creativamente.

Términos y significado de las palabras utilizadas para las actividades del proyecto propuestas por M.Yu. Bujará.

Etapas de trabajo del proyecto. Motivación de los estudiantes.

A la hora de organizar las actividades del proyecto de los estudiantes, hay una serie de circunstancias que deben tenerse en cuenta durante el trabajo. A un estudiante no se le puede ofrecer un proyecto para el cual no tiene conocimientos ni habilidades, a pesar de que no tiene dónde encontrarlos y adquirirlos. En otras palabras, para trabajar en un proyecto, el autor debe tener un cierto nivel inicial (incluso mínimo) de preparación. Y, por supuesto, un trabajo que es muy familiar, que se ha realizado muchas veces antes, no requiere la búsqueda de nuevas soluciones y, en consecuencia, no brinda la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidades, no puede ser un proyecto. La primera etapa del proyecto es problematización- es necesario evaluar las circunstancias existentes y formular el problema. En esta etapa surge el motivo principal de la actividad, ya que la presencia de un problema genera un sentimiento de falta de armonía y provoca el deseo de superarlo. La segunda etapa del trabajo - el establecimiento de metas. En esta etapa, el problema se transforma en un objetivo personalmente significativo y adquiere la imagen de un resultado esperado, que luego se plasmará en el producto del proyecto. La etapa más importante del trabajo en un proyecto es planificación, como resultado de lo cual no sólo el objetivo lejano, sino también los pasos más cercanos adquieren contornos claros. Cuando hay un plan de trabajo, recursos disponibles (materiales, mano de obra, tiempo) y un objetivo claro, se puede empezar a trabajar. La siguiente etapa del ciclo del proyecto es la implementación del plan existente.

Al finalizar el trabajo, el autor deberá comparar el resultado obtenido con su plan y, si es posible, realizar correcciones. Esta es la etapa de comprensión, análisis de los errores cometidos, intento de ver las perspectivas de trabajo, evaluación de los logros, sentimientos y emociones que surgieron durante y al final del trabajo. La etapa final del trabajo - autoestima y reflexión.

Las principales etapas del trabajo en el proyecto son. problematización, fijación de objetivos, planificación, implementación, reflexión. Sin embargo, dentro de cada etapa hay pasos más pequeños, pero muy importantes, que deben completarse durante el trabajo.

Al formular el propósito del trabajo, el autor del proyecto crea una imagen mental del resultado deseado del trabajo: producto del proyecto, que es una condición indispensable para el trabajo. Durante planificación necesita ser determinado tareas, que deben resolverse en etapas individuales del trabajo y maneras, con el que se solucionarán estos problemas. Determinar el orden y el momento del trabajo - desarrollar cronograma. En el escenario implementación plan, puede ser necesario asegurarse cambios a las tareas de las etapas y métodos de trabajo individuales y, a veces, la idea del autor sobre el resultado final puede cambiar. Producto del proyecto. El proyecto suele terminar presentaciones el método encontrado por el autor para resolver el problema original, el producto de diseño que creó y autopresentación competencia del autor del proyecto. Una presentación es un escaparate del proyecto. Todo debe estar subordinado a un objetivo: mostrar mejor los resultados del trabajo y la competencia de su autor, que adquirió en el proceso de este trabajo. La autopresentación, la capacidad de mostrarse de forma favorable sin perder el sentido de la proporción, es la habilidad social más importante.

El cronograma de presentación, por regla general, no prevé más de 7 a 10 minutos para la presentación. En este corto tiempo es necesario hablar del trabajo que se llevó a cabo durante varios meses, el cual estuvo asociado al procesamiento de una gran cantidad de información, la comunicación con diversas personas y los descubrimientos realizados por el autor.

Entonces, los dos problemas principales de la presentación son el discurso y las regulaciones. Es muy importante enseñar a los niños a elegir lo más importante, a expresar sus pensamientos de forma breve y clara. Es mejor si el texto de la presentación está escrito en forma de resúmenes.

Durante la presentación, el autor del proyecto podrá tener que responder a preguntas del público. Necesitas estar preparado para esto. Es mejor comenzar la respuesta agradeciendo a la persona que la formula (cualquier pregunta sobre el tema del proyecto indica el interés del público en el discurso y le da al autor otra oportunidad de demostrar su competencia).

Es recomendable ensayar la presentación.

La esencia de las actividades del proyecto de los estudiantes.

El programa de la nueva esfera educativa "Tecnología" prevé la realización de al menos un proyecto creativo anualmente por parte de los estudiantes de los grados II a XI. Son las actividades de proyectos creativos de los escolares las que contribuirán a la educación tecnológica, a la formación de la cultura tecnológica de cada persona en crecimiento, lo que le ayudará a mirar el medio ambiente de otra manera, utilizar de manera más racional los recursos disponibles de la Patria, aumentar la naturaleza. recursos y potencial humano. El renovado método de enseñanza basado en proyectos, cuando se aplica con habilidad, realmente permite identificar y desarrollar las inclinaciones de una persona y sus habilidades.

El método de enseñanza basado en proyectos “Tecnología” supone que el diseño no se lleva a cabo bajo la tutela del maestro, sino junto con él, y no se basa en dictados pedagógicos, sino en la pedagogía de la cooperación.

El diseño también implica estudiar no sólo las tecnologías, sino también las actividades reales de las personas en las esferas productivas y no productivas de la economía. Así, podemos hablar del contenido ergonómico del nuevo campo educativo "Tecnología", que es un desarrollo natural de los politécnicos en las condiciones modernas.

El diseño como método de cognición debe brindar a los estudiantes asistencia práctica para comprender el papel del conocimiento en la vida y el aprendizaje, cuando deja de ser una meta para convertirse en un medio en la verdadera educación, ayudando a dominar una cultura del pensamiento. También tiene como objetivo el desarrollo psicofísico, moral e intelectual de los escolares, la activación de sus inclinaciones y habilidades, fortalezas y vocaciones esenciales, la inclusión en actividades laborales exitosas y el sistema de valores humanos universales, la formación y satisfacción de su actividad y cognitiva. demandas y necesidades, la creación de condiciones para la autodeterminación, la autoexpresión creativa y la educación continua.

Un proyecto creativo es una tarea educativa y laboral que activa las actividades de los estudiantes, como resultado de lo cual crean un producto que tiene una novedad subjetiva y en ocasiones objetiva.

Organización y metodología para la realización de proyectos creativos.

Por método de proyectos en el ámbito educativo de la "Tecnología" entendemos la forma de organizar la actividad cognitiva y laboral de los estudiantes. Implica la satisfacción de determinadas necesidades de las personas, el desarrollo de ideas para la fabricación de productos o servicios para satisfacer estas necesidades, el diseño y creación de un producto o la prestación de un servicio, la evaluación de su calidad y la determinación de la demanda real. en el mercado de bienes.

El método del proyecto es un modelo flexible para organizar el proceso educativo, enfocado

Promueve el desarrollo de la observación y el deseo de encontrarles respuestas, para luego verificar la exactitud de sus respuestas analizando información, realizando experimentos e investigaciones.

Los resultados de los proyectos pueden ser productos, servicios, sistemas. Los estudiantes reciben tecnología, desarrollos para la mejora ambiental y otras habilidades para trabajar con materiales, herramientas e información según sea necesario para completar un proyecto en particular. El sistema de proyectos se basa en el principio de complicación, por lo que el plan de estudios se basa en una serie de disposiciones:

aumento gradual de conocimientos y habilidades;

implementación de proyectos en diversos ámbitos, desde los más familiares (hogar, escuela, áreas de recreación) hasta los más complejos (sociedad, negocios, industria);

complicación constante de los requisitos para la resolución de problemas (utilizando un enfoque integrado, teniendo en cuenta una gran cantidad de factores que influyen);

los estudiantes se dan cuenta gradualmente de sus propias habilidades y capacidades para satisfacer las necesidades del individuo y de la sociedad;

la capacidad de centrarse en las condiciones locales, ya que los problemas para los proyectos se seleccionan principalmente de la vida circundante.

Ayudar al estudiante, orientación incansablemente activa en la elección de proyectos que sean factibles para el estudiante, que realmente se lleven a cabo teniendo en cuenta el material y otros recursos realmente existentes y, al mismo tiempo, los más prometedores desde el punto de vista de ampliar la experiencia. , horizontes, títulos y habilidades de los estudiantes, recae enteramente sobre los hombros del docente tecnólogo,

A estas primeras funciones de ayudar a los niños a elegir libremente un proyecto les siguen muchas otras: asistencia en la planificación del proyecto, su implementación práctica y análisis de los resultados finales.

El profesor debe ayudar a los estudiantes a:

obtener diversos materiales, libros de referencia, información, herramientas, etc.;

discutir formas de superar las dificultades mediante preguntas indirectas y capciosas;

aprobar o desaprobar diversas fases del procedimiento de trabajo;

enseñe a registrar brevemente los resultados de sus actividades;

dar un breve análisis del proyecto terminado.

Al desarrollar un plan de proyecto, los estudiantes consultan libros de referencia, utilizan Internet, otras fuentes de información, consultan con familiares, personas conocedoras, estudian las herramientas y materiales necesarios para la implementación del proyecto. El plan inicial de implementación del proyecto se revisa constantemente. se corrigen posibles omisiones,

La técnica de elaboración de un plan, por supuesto, puede ser tan variada como los propios proyectos. Lo más importante es que el plan corresponda al proyecto y, no al revés,

De particular importancia es el método del proyecto, que permite a los escolares del sistema dominar las actividades organizativas y prácticas a lo largo de toda la cadena tecnológica y de diseño, desde una idea hasta su implementación en un modelo, producto, servicio, integrar conocimientos de diferentes campos y aplicarlo. en la práctica, mientras se crean nuevos conocimientos, ideas y cosas materiales. El uso del método de proyectos como método líder en la educación tecnológica de los escolares contribuye a la implementación de funciones didácticas.

La función educativa del nuevo enfoque de la educación tecnológica implica introducir a los estudiantes en conocimientos, habilidades y terminología tecnológica básica.

La función educativa del nuevo enfoque de la educación tecnológica de los escolares es desarrollar cualidades personales: eficiencia, emprendimiento, responsabilidad, desarrollar habilidades de riesgo razonable, etc. Las actividades del proyecto de los estudiantes les permitirán realizar sus intereses y habilidades, enseñarles a asumir la responsabilidad de los resultados de su trabajo y formar la creencia de que el éxito en los negocios depende de la contribución personal de todos.

La función de desarrollo del uso del método de proyectos en la educación tecnológica es que los escolares se den cuenta de las posibilidades de utilizar el conocimiento tecnológico abstracto y

Los estudiantes desarrollan habilidades para elegir una solución. de múltiples opciones1 y conciencia de todos los problemas a corto y largo plazo de esta elección

1. Introducción.

El concepto de proyecto, actividades del proyecto, cultura del proyecto, estructura del proyecto. Tipología de proyectos.

Los estudiantes deben saber:

• concepto de proyecto, actividad del proyecto,
• tipología de proyectos.
• Los estudiantes deben poder;
• distinguir entre tipos de proyectos;
• determinar la estructura del proyecto.

1. Proyecto orientado a la práctica.

Dirigido a los intereses sociales y de los propios participantes del proyecto.

El producto está predefinido y puede utilizarse en la vida del aula, la escuela, la ciudad, etc. etc.

La paleta es variada: desde un libro de texto para una clase de física hasta un paquete de recomendaciones para la restauración de Rusia.

2. Proyecto de investigación.

Concepto de proyecto de investigación. Características de un proyecto de investigación Conceptos básicos necesarios para completar un proyecto de investigación; objeto de investigación, problema Incluye justificación de la relevancia del tema elegido, identificación de los objetivos de la investigación, discusión de los resultados obtenidos,

3. Proyecto de información. Dirigido a recopilar información sobre algún objeto o fenómeno con el fin de analizarlo y generalizar la presentación para una amplia audiencia.

4. Proyecto de juego de roles.

El desarrollo y la implementación de un proyecto de este tipo es el más difícil: al participar en él, los proyectos asumen el papel de personajes literarios o históricos.

5. Proyecto creativo.

Asume el enfoque más libre y poco convencional para la presentación de resultados.

El concepto de un proyecto creativo. Características de un proyecto creativo. Las principales etapas de los proyectos creativos.

Elaboración de la estructura de actividades de los participantes en un proyecto creativo.

Presentación de resultados en forma de vídeos, artículos, álbumes. Los estudiantes deben saber:

• concepto de proyecto creativo;
• principales etapas de un proyecto creativo

Los estudiantes deben poder;

• elegir y justificar el tema del proyecto;
• seleccionar la información necesaria para la implementación del proyecto;
• elaborar la estructura de las actividades conjuntas de los participantes; proyecto creativo;
• formalizar los resultados de las actividades del proyecto,

6. Diseño y evaluación del proyecto.

Registro de los resultados de las actividades del proyecto. Elaboración de una lista de referencias y aplicaciones.

Criterios para evaluar la implementación del proyecto. Protección del proyecto, Criterios para evaluar la protección del proyecto terminado.

Los estudiantes deben saber;

• criterios para evaluar proyectos terminados;
• Criterios para evaluar la protección del proyecto terminado.

Los estudiantes deberían poder:

• evaluar el proyecto terminado;
• proteger el proyecto.

Selección y justificación de proyectos.

La elección de proyectos está determinada por las necesidades de los distintos ámbitos de la vida del individuo y de la sociedad (escuela, industria, ocio, hogar), la necesidad de satisfacerlas, mejorar y modernizar los bienes y servicios de consumo existentes.

1) Los principales problemas que surgen durante la selección, análisis e implementación del proyecto:

1. Cómo determinar el ámbito de actividad.

2. Cómo elegir un tema de proyecto.

3. Cómo elegir modelo y diseño de producto.

4. Cómo desarrollar tecnología para fabricar un producto.

5. Cómo realizar un cálculo económico de un producto.

6. Cómo preparar un informe de proyecto.

2) Criterios principales para la selección de proyectos:

1. Originalidad.

2. Disponibilidad.

3. Fiabilidad.

4. Excelencia técnica.

5. Ventajas estéticas.

6. Seguridad.

7. Satisfacer las necesidades sociales.

8. Facilidad de uso (ergonomía).

9. Fabricabilidad.

10. Capacidad de materiales.

11. Costo, etc.

Para mayor claridad, se puede utilizar el “asterisco de justificación” (pensamiento), donde en el centro está el objeto de estudio, y en la periferia están los factores que determinan sus propiedades de consumo que necesitan mejora.

"Estrella pensante"

A continuación se determina la viabilidad de la producción, el resultado de los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos en las lecciones de tecnología, las posibilidades de apoyo material y técnico, la viabilidad económica y ambiental, etc.

Requisitos básicos para el diseño de productos.

Fabricabilidad - la capacidad de fabricar un producto de la forma más sencilla posible, en particular con equipos existentes, a partir de materiales disponibles, con los menores costes laborales.

Centrado creativamente y entretenido. Se espera actividad creativa y consideración de los intereses de los niños.

Sistematicidad. El contenido del trabajo para la implementación de proyectos debe reflejar el material estudiado durante el año académico, tener orientación politécnica,

Fortaleza. Se supone que el nivel de formación de los estudiantes corresponde a su individuo, edad y capacidades físicas.

Económico. Requiere la fabricación de un producto al menor costo, con el mayor beneficio por la venta y operación del producto.

Respetuoso con el medio ambiente. La fabricación y operación del producto fabricado no debe implicar cambios significativos en el medio ambiente ni perturbaciones de la vida humana, animal y vegetal.

Seguridad. Proporcionado tanto en la etapa de implementación del proyecto como en la etapa de operación. La seguridad está asociada a un sistema de medidas de protección laboral, saneamiento e higiene industrial. El proyecto debería eliminar la posibilidad de lesiones y enfermedades profesionales.

Ergonomía. Asociado a la organización científica del trabajo. Prevé organizar un lugar de trabajo con la menor cantidad de consumo de energía humana durante el mantenimiento.

Cumplimiento de los requisitos de diseño. El producto diseñado debe ser estéticamente hermoso, moderno, la combinación de colores y todos los detalles deben combinarse armoniosamente y el tanque debe ser funcional y práctico.

Significado. El producto fabricado debe tener un determinado valor y utilidad en interés de la sociedad o de un individuo específico.

Área de conocimiento utilizada en proyectos de tecnología

Antropometría: medir el cuerpo humano y sus partes al tomar medidas, identificando la conformidad de un producto con el tamaño y la forma de una persona.

La seguridad humana es un sistema de medidas de protección laboral, saneamiento industrial, higiene, etc.

Biología: la estructura del cuerpo humano, las características de los movimientos de su cuerpo.

Geografía: condiciones climáticas de varias regiones, límites de temperatura en una región climática determinada.

Historia del traje: información sobre la historia del desarrollo y modificación de ciertos tipos de ropa.

Matemáticas: cálculo de fórmulas para construir un patrón, cálculo de costos de materiales, fondos, dependencias matemáticas.

Ciencia de materiales: el estudio de materiales para la selección correcta de productos apropiados para un modelo determinado.

Mecánica, elementos de ingeniería mecánica: el ajuste (reparación) más simple del equipo en el que se realiza el trabajo.

Modelado (modelado técnico): cambiar el dibujo del patrón para obtener el modelo deseado del producto.

Orientación profesional: información sobre profesiones, adquisición de conocimientos y habilidades profesionales.

Psicología: características de la percepción humana, por ejemplo, las leyes de la ilusión visual en el color, en el modelado artístico.

Dibujo: elaboración de bocetos de modelos alternativos (elementos de modelado artístico), leyes de composición, dibujo.

Tecnología: corte, trabajo con telas, procesos tecnológicos en la fabricación de productos.

Química, física: propiedades físicas y químicas de los materiales, tintes, diversos aditivos para la composición de los tejidos, información sobre la producción de tejidos.

Ciencia del color: la elección del color como una cualidad informativa importante de un traje: la influencia de diferentes colores en las características de una figura determinada y la apariencia general (la capacidad de enfatizar ventajas y ocultar defectos), una combinación armoniosa de colores, patrones de combinaciones de colores, simbolismo de colores y el propósito de un traje.

Dibujo: creación de un dibujo de patrón.

Ecología: respeto al medio ambiente de los materiales, influencia de tintes nocivos y otros componentes que componen los tejidos.

Economía, conceptos básicos del espíritu empresarial: cálculo del costo de un producto, economía familiar, mini investigación de marketing, consistencia de la calidad del producto, consistencia de la calidad y los precios del producto, es decir, oferta y demanda), planificación de posibles formas de vender sus productos.

La estética es la encarnación de la idea estética deseada en un disfraz (gusto, sentido estético, intuición, sentido del color y la forma, sentido de la proporción, comprensión del ritmo y composición en un disfraz).

Vista general y estructura de la nota explicativa.

Un proyecto es un trabajo creativo independiente completado por un estudiante, realizado bajo la guía de un maestro. Suele constar de dos partes: teórica y práctica. Este último es un producto específico, maquetación, modelo, película de vídeo, desarrollo informático, etc., y el teórico es la nota explicativa. A continuación se presentan recomendaciones para su elaboración. Por supuesto, al usarlos, es necesario tener en cuenta las capacidades de edad de los estudiantes, y una nota explicativa para el proyecto de un estudiante de quinto grado diferirá significativamente en contenido de la completada por un estudiante de secundaria.

La estructura de la nota explicativa depende del tipo de trabajo, y en general debe contener:

• Pagina del titulo.
• Tabla de contenidos (contenidos).
• Introducción.
• Jefes de la parte principal.
• Conclusión.
• Bibliografía.
• Solicitud.

Elementos estructurales de una nota explicativa.

Pagina del titulo

La portada es la primera página de la nota explicativa y se completa de acuerdo con ciertas reglas.

El nombre completo de la institución educativa se indica en el campo superior. En promedio, el nombre del proyecto se da sin la palabra “tema” y sin comillas. Debe ser lo más breve y preciso posible, coherente con el contenido principal del proyecto. Si es necesario especificar el título de la obra, se puede poner un subtítulo, que debe ser extremadamente breve y no convertirse en un título nuevo. A continuación, indique el apellido, nombre, número de escuela y clase del diseñador (en el caso nominativo). Luego el apellido e iniciales del director del proyecto.

El campo inferior indica el lugar y año en que se realizó el trabajo (sin la palabra “año”).

Después de la página de título hay un índice que enumera todos los títulos de la nota explicativa e indica las páginas en las que se encuentran. No se pueden acortar ni dar en una redacción, secuencia o subordinación diferente. Todos los espacios en blanco se escriben con mayúscula y sin punto al final. La última palabra de cada título está unida por un acento a su número de página correspondiente en la columna derecha del índice.

Introducción a la obra.

Justifica la relevancia del tema elegido, el propósito y contenido de las tareas planteadas, formula el resultado planificado y los principales problemas considerados en el proyecto, indica conexiones interdisciplinarias, informa a quién está destinado el proyecto y cuál es su novedad. La introducción también describe las principales fuentes de información (oficial, científica, literaria, bibliográfica). Es recomendable enumerar los equipos y materiales utilizados durante el proyecto.

Capítulos principales

La siguiente es una declaración del objetivo y las tareas específicas a resolver de acuerdo con él.

El primer capítulo del proyecto analiza la metodología y técnica propuestas para su implementación, y proporciona una breve revisión de la literatura y otros materiales sobre el tema.

En el siguiente capítulo (búsqueda) es necesario desarrollar un banco de ideas y propuestas para la solución del problema considerado en el proyecto.

En la parte tecnológica del proyecto es necesario desarrollar una secuencia de ejecución del objeto. Puede incluir una lista de etapas, un mapa tecnológico que describe el algoritmo de operaciones indicando herramientas, materiales y métodos de procesamiento.

A continuación, es necesario considerar la evaluación económica y ambiental del proyecto. En la parte económica se presenta un cálculo completo de los costes de fabricación del producto diseñado. El siguiente es el proyecto de publicidad e investigación de mercados. Se debe prestar especial atención a la evaluación ambiental del proyecto: justificación de que la fabricación y funcionamiento del producto diseñado no supondrá cambios en el medio ambiente ni perturbaciones en la vida humana.

Conclusión

Al finalizar el proyecto se exponen los resultados obtenidos, se determina su relación con el objetivo general y las tareas específicas formuladas en la Introducción y se realiza una autoevaluación del trabajo realizado por los estudiantes.

Bibliografía

Después de la Conclusión hay una lista de referencias utilizadas. Todos los préstamos deben necesariamente tener subíndices que indiquen de dónde se tomaron los materiales proporcionados.

Aplicaciones

Los materiales auxiliares o adicionales que saturan la parte principal del trabajo se colocan en apéndices. La aplicación contiene tablas, texto, gráficos, mapas, dibujos. Cada solicitud debe comenzar en una nueva hoja (página) con la palabra “Apéndice” en la esquina superior derecha y tener un encabezado temático. Si hay más de una solicitud en la obra, se numeran con números arábigos (sin el signo No.), por ejemplo: “Apéndice 1”, “Apéndice 2”, etc. La numeración de las páginas en las que se dan apéndices debe ser continua y continuar la numeración general del texto principal. A través de ella con las aplicaciones, se realiza a través de enlaces que se utilizan con la palabra “mirar” (ver), encerrada junto con el código entre paréntesis.

Literatura

1. Kruglikov G. I. Métodos de enseñanza de tecnología con un taller. Moscú: 2003.
2. Morozova N.G., Kravchenko N.G., Pavlova O.V. Tecnología grados 5-11: actividades de proyectos estudiantiles. Volgogrado: Profesor, 2007.
3. Stupnítskaya M.A. ¿Qué es un proyecto de aprendizaje? M.: 1 de septiembre de 2010.
4. Stupnítskaya M.A. Potencial creativo de las actividades del proyecto de los escolares. Desarrollo de las habilidades creativas de los escolares y formación de diversos modelos para tener en cuenta los logros individuales. M.: Centro "Libro Escolar", 2006.

La actividad proyectual de los escolares como modelo de actividad proyectual profesional..

¿Qué se entiende por la palabra “proyecto”?

El término “proyecto” se extiende mucho más allá del campo de la educación. En la vida cotidiana y en los procesos productivos, este término hace referencia a diferentes tipos de actividades que tienen una serie de características comunes que las convierten en proyectos:

1) están dirigidos a lograr objetivos específicos;

2) incluyen la implementación coordinada de medidas interrelacionadas

Comportamiento;

3) tienen una extensión temporal limitada, con una cierta

El principio y el fin;

4) todos son, en cierta medida, inimitables y únicos.

Al mismo tiempo, el tipo de actividad profesional protagonista en proyectos puede ser cualquiera de sus variedades:

– experimental – producción,

– información y análisis,

– diagnóstico,

- científico,

– metódico,

– educativo, etc.

Las actividades del proyecto de los escolares pueden considerarse como modelo

actividades de proyectos profesionales.

Dependiendo de los objetivos de las actividades del proyecto para los escolares (más precisamente, los objetivos para escolares de diferentes grupos de edad), se pueden combinar varios tipos de acciones incluidas en las actividades del proyecto, condiciones adicionales, restricciones, auxiliares.

Etapas (para dominar habilidades que los adultos ya dominan, pero que los niños aún necesitan aprender). A veces, en la literatura pedagógica, la palabra "actividad de proyecto" significa sólo uno de los tipos de actividad de proyecto: la investigación. Aparentemente, esto se debe al uso de actividades de proyectos en el aula. El hecho es que es la actividad del proyecto de investigación (a diferencia de otros tipos de actividad del proyecto) la que establece el objetivo del proyecto de obtener como resultado nuevos conocimientos, que corresponden a los objetivos de la actividad del proyecto.

En el Sistema Educativo “Escuela 2100”

¿Cuáles son las características de las actividades extracurriculares del proyecto?

Para determinar el tipo de proyectos que son apropiados para las actividades extraescolares, es lógico guiarse por las siguientes consideraciones:

1) objetivos de las actividades extracurriculares;

2) objetivos de aprendizaje a los que es aconsejable dedicar más

Atención. El objetivo principal de las actividades extraescolares puede considerarse la realización por parte de los niños de sus capacidades y potencial personal.

Los objetivos de aprendizaje importantes a los que se debe prestar atención adicional incluyen:

1) formación de habilidades comunicativas (comunicación en asociación);

2) desarrollar habilidades para organizar el espacio de trabajo y utilizar el tiempo de trabajo;

3) desarrollar habilidades para trabajar con información (recopilación, sistematización,

Almacenamiento, uso);

4) desarrollar la capacidad de evaluar las propias capacidades, ser consciente de los propios intereses y tomar decisiones informadas.

Formar habilidades para trabajar con información en actividades de proyectos extracurriculares requiere esfuerzos organizativos adicionales.

La cuestión es que trabajar en manualidades y actividades accesibles a los niños

A menudo, esto no les proporciona las habilidades de información que necesitarán cuando trabajen en proyectos complejos y que es deseable desarrollar en los escolares. Por lo tanto, incluir actividades de información en las actividades del proyecto en su totalidad.

Es necesario prever técnicas organizativas especiales.

Tales técnicas incluyen:

1) trabajo simultáneo en diferentes proyectos sobre el mismo tema (esto le permite crear motivación para buscar diversa información sobre el mismo tema);

2) inclusión en la lista de estos proyectos de un proyecto de información colectiva: la creación de una enciclopedia o un fichero temático.

Como resultado, la actividad del proyecto está precedida por la etapa necesaria: trabajar sobre el tema, durante la cual se pide a los niños que recopilen una amplia variedad de información sobre un tema general. Al mismo tiempo, los propios niños eligen exactamente qué les gustaría aprender en el marco de este tema. En el proceso de trabajar sobre un tema, la búsqueda de información no está motivada únicamente por las necesidades de las actividades del proyecto, sino que está determinada por los intereses de los niños. Durante el trabajo posterior en proyectos, la enciclopedia general compilada o el índice de tarjetas puede servir como una de las principales fuentes de información sobre el tema. Los niños aprenden por experiencia propia cómo organizar la información: cómo organizar el material y con qué enlaces complementarlo, para que puedan encontrar fácilmente respuestas a nuevas solicitudes de información.

Eventualmente Las actividades extracurriculares del proyecto se organizan en dos componentes.

Primer componente– el trabajo sobre un tema es una actividad cognitiva iniciada por los niños, coordinada por el profesor e implementada en proyectos. Segundo componente– el trabajo en proyectos es un conjunto de acciones especialmente organizadas por un maestro o educador y realizadas de forma independiente por los niños, que culminan en la creación de obras creativas (es decir, un producto).

Principales tipos de trabajo creativo.– estas son manualidades y actividades.

Ejemplos de proyectos: creación de dibujos, collages, maquetaciones, puesta en escena de representaciones y conciertos, etc.

Colección de información.

Los niños, recurriendo a diversas fuentes de información, recopilan la información que les interesa, la registran y la preparan para su uso en proyectos. Los principales tipos de presentación de información son registros, dibujos, recortes o fotocopias de textos e imágenes. Además, puede recopilar información sobre medios que requieren la presencia de un dispositivo específico para su reproducción (grabaciones de audio y video, disquetes, CD, etc.).

Mientras trabajan en un tema, los niños aprenden a encontrar información que les interesa, a almacenarla y a utilizarla de forma sistemática. La tarea principal del maestro en la etapa de recopilación de información sobre el tema es orientar las actividades de los niños para que busquen información de forma independiente.

Las fuentes de información pueden incluir: elementos individuales

(libros, bibliotecas escolares, películas); organizaciones (museos, bibliotecas,

Empresas); eventos (excursiones); personas individuales (padres, especialistas, profesores). La recopilación de información se completa colocando toda la información encontrada en un proyecto de información: en un archivador o en una enciclopedia temática. El papel especial del proyecto de información está asociado a la posibilidad de almacenar con su ayuda toda la cantidad de información recopilada por los niños y, en consecuencia, a preservar el trabajo de cada niño en la búsqueda de información. El proyecto de información debe prever medios para la sistematización de la información (índice, etc.). El objetivo de los proyectos de información es desarrollar habilidades para organizar la información adquirida. En la estructura del proyecto de información.

¿Cuáles son las principales etapas de las actividades extracurriculares del proyecto?

1. Seleccionar un tema.

2. Recopilación de información.

3. Selección de proyectos.

4. Implementación del proyecto.

5. Presentaciones.

Seleccionar un tema.

El trabajo sobre un tema comienza con su selección. Dado que el tema se elige para todos, debe ser lo suficientemente amplio como para que se puedan identificar muchos subtemas diferentes según los intereses de los niños. Los criterios para elegir un tema también pueden ser fuentes de información específicas (la posibilidad de realizar excursiones a empresas, la orientación industrial de la ciudad, la experiencia del profesor en el trabajo con un tema específico). La elección colectiva por parte de los niños de un tema común para todos puede y debe ser regulada por el profesor (con orientación y sugerencias).

La situación es completamente diferente con la elección de los subtemas: aquí los niños pueden elegir personalmente lo que les interesa. El tema y el conjunto de subtemas elegidos por los niños determinan la estructura de futuros proyectos de información: enciclopedias y fichas. El docente plasma esta estructura en forma de diagrama en la pizarra durante el proceso de selección de subtemas, para que los niños puedan observar cómo se sistematiza el conocimiento en cualquier área. Entre todo tipo de subtemas hay subtemas típicos: aspecto geográfico, aspecto histórico,

Aspecto cultural (tema en literatura, pintura, cine, etc.

Selección de proyectos.

Luego de completar la etapa de recopilación de información, el maestro ofrece a los niños

Participar en la implementación de proyectos. Al hacerlo, presenta a los niños una variedad de proyectos que se pueden completar sobre el tema que se está estudiando, brindándoles la oportunidad de idear sus propios proyectos. En la primera etapa, sin molestar a los niños con la idea de sus propios proyectos, debe ofrecerles una selección de proyectos asequibles y realistas. Sería bueno tener varios proyectos ejecutándose en paralelo en el aula en un momento dado. Al compilar una lista de proyectos, se recomienda centrarse en las condiciones locales y ofrecer a los niños una variedad de actividades.

En proyectos colectivos, los niños pueden actuar como “expertos” en aspectos del tema previamente elegidos. Está claro que a la hora de determinar los tipos de actividades a la hora de trabajar un tema y a la hora de elegirlas, los niños tendrán en cuenta las habilidades que tengan en ese momento. Entonces, por ejemplo, es obvio que tareas como "leer y contar" pueden ser realizadas por aquellos niños que saben leer, y "preparar una página de un libro", aquellos que saben escribir. Es cierto que aquí también son posibles diferentes enfoques.

Trabajo en grupos pequeños

Manualidades, collages, maquetaciones, etc.

Actividades individuales

El producto resultante es fruto del trabajo de una sola persona. Además, estos productos personales se pueden combinar simplemente (por ejemplo, organizando una exposición) para crear un producto colectivo.

Actividades colectivas

Por ejemplo: un concierto o actuación con preparación general y ensayos, una gran manualidad común, una película de vídeo con la participación de todos los niños interesados, etc.

Implementación de proyectos.

En esta etapa, los niños preparan proyectos de su elección, combinando actividades en la escuela (posiblemente en algunas lecciones y después de la escuela) y fuera de la escuela.

Los adultos ayudan solo en casos de necesidad urgente, si existe el temor de que el niño haya sobreestimado sus fuerzas y no pueda hacer frente al proyecto elegido. Pero en ningún caso esto debe ser obra de adultos, como ocurre a veces. Recordando la participación voluntaria de los niños en las actividades descritas, nos gustaría formular los principios básicos del trabajo en proyectos.

Todo niño tiene derecho:

– no participar en ninguno de los proyectos;

– participar simultáneamente en diferentes proyectos en diferentes roles;

– salir de cualquier proyecto en cualquier momento;

– Comience su propio nuevo proyecto en cualquier momento.

Presentaciones.

Cada proyecto debe completarse con éxito, dejando al niño con un sentimiento de orgullo por el resultado. Para ello, en el proceso de trabajo en proyectos, el profesor ayuda a los niños a equilibrar sus deseos y capacidades. Después de completar el trabajo en el proyecto, los niños deben tener la oportunidad de hablar sobre su trabajo, mostrar lo que hicieron y escuchar los elogios que se les dirigen. Sería bueno que en la presentación de los resultados del proyecto estuvieran presentes no sólo otros niños, sino también los padres. Si el proyecto es a largo plazo, es recomendable resaltar etapas intermedias, como resultado de las cuales los niños reciben refuerzo positivo. Por ejemplo, al preparar un espectáculo de marionetas, puedes organizar una presentación de los títeres de personajes que has creado. Algunos proyectos son, por así decirlo, "autopresentados": actuaciones, conciertos, periódicos en vivo, etc. Se debe organizar de manera especial la presentación de proyectos que culminen con la elaboración de artesanías.

¿Cuáles son los proyectos típicos?

Existen proyectos universales que se pueden incluir en trabajos sobre casi cualquier tema. Se pueden dividir en producción y rendimiento. Puede haber proyectos combinados: se trata de actuaciones que utilizan productos prefabricados (mostración de modelos de ropa, espectáculo de marionetas, etc.).

Las vistas incluyen:

– espectáculos (incluidos espectáculos de marionetas);

– conciertos;

– revistas orales (análogas de programas de televisión);

– cuestionarios y juegos que utilizan conocimientos sobre el tema (incluidos los análogos de los juegos de televisión);

- desfiles de moda.

Los productos fabricados incluyen:

– exposiciones temáticas de dibujos, esculturas, artesanías;

– periódicos, revistas, libros, fichas (proyectos de información);

– revista de vídeo o película de vídeo;

– diseños;

– modelos (actuales);

– productos de costura y culinarios;

- juguetes.

¿Es posible utilizar el tiempo de clase para actividades del proyecto?

Trabajar en el tema y las actividades del proyecto permite conectar el aula de los niños y las actividades extracurriculares en un solo todo.

Conclusión

Un sistema de actividades extracurriculares de proyectos, que permita combinar la iniciativa de los niños con la disciplina de ejecución de proyectos, puede considerarse como una alternativa a las organizaciones de niños y jóvenes con una distribución fija de roles sociales.

Una escuela moderna requiere el desarrollo de nuevos métodos de educación, tecnologías pedagógicas que se ocupen del desarrollo de la personalidad individual, la iniciativa creativa y las habilidades de independencia. El énfasis se desplaza a la educación de una personalidad verdaderamente libre, la formación en los niños de la capacidad de pensar de forma independiente, adquirir y aplicar conocimientos, planificar acciones claramente y estar abiertos a nuevos contactos y conexiones. Esto implica introducir formas y métodos alternativos para realizar actividades educativas en el proceso educativo.

Actividad proyectiva (o de diseño) Pertenece a la categoría de innovador, ya que implica la transformación de la realidad.

Las actividades del proyecto contienen: análisis de problemas; el establecimiento de metas; elección de medios para lograrlo; búsqueda y procesamiento de información, su análisis y síntesis; Evaluación de los resultados y conclusiones obtenidos.

La actividad temática consta de tres bloques: temática, actividad y comunicativa. Actividades del proyecto los estudiantes es uno de los métodos de educación para el desarrollo, destinado a desarrollar habilidades de investigación independiente (plantear un problema, recopilar y procesar información, realizar experimentos, analizar los resultados obtenidos), promueve el desarrollo de habilidades creativas y pensamiento lógico, combina los conocimientos adquiridos durante el proceso educativo, y presenta problemas vitales específicos.

El propósito de la actividad del proyecto. Es la comprensión y aplicación por parte de los estudiantes de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas en el estudio de diversas materias.

Objetivos de las actividades del proyecto:

Formación en planificación (el estudiante debe poder definir claramente el objetivo, describir los pasos principales para lograr el objetivo, concentrarse en lograr el objetivo durante todo el trabajo);

Formación de habilidades para recopilar y procesar información y materiales (el estudiante debe poder seleccionar la información adecuada y utilizarla correctamente);

Capacidad de análisis (creatividad y pensamiento crítico);

Capacidad para preparar un informe escrito (el estudiante debe ser capaz de elaborar un plan de trabajo, presentar información con claridad, redactar notas a pie de página y tener conocimientos de bibliografía);

Formar una actitud positiva hacia el trabajo (el alumno debe mostrar iniciativa, entusiasmo, intentar completar el trabajo a tiempo de acuerdo con el plan y cronograma de trabajo establecido).

Proyecto(del latín projectus, iluminado. - lanzado hacia adelante), 1) un conjunto de documentos (cálculos, dibujos, etc.) para la creación de cualquier estructura o producto. 2) Texto preliminar de un documento. 3) Concepto, plan.

El método del proyecto no es fundamentalmente nuevo en la pedagogía mundial. Se originó a principios de este siglo en Estados Unidos. También se le llamó método del problema y se asoció con las ideas de la dirección humanista en filosofía y educación, desarrolladas por el filósofo y maestro estadounidense J. Dewey, así como por su alumno W. H. Kilpatrick. J. Dewey propuso construir el aprendizaje de forma activa, a través de la actividad conveniente del alumno, de acuerdo con su interés personal por este conocimiento particular. Por lo tanto, era sumamente importante mostrar a los niños su interés personal por los conocimientos adquiridos, que pueden y deben serles útiles en la vida. Esto requiere un problema tomado de la vida real, familiar y significativo para el niño, para cuya solución necesita aplicar los conocimientos adquiridos, nuevos conocimientos que aún están por adquirir. El profesor puede sugerir fuentes de información o simplemente dirigir los pensamientos de los estudiantes en la dirección correcta para una búsqueda independiente. Pero como resultado, los estudiantes deben resolver el problema de forma independiente y conjunta, aplicando los conocimientos necesarios, a veces de diferentes áreas, para obtener un resultado real y tangible. Todo trabajo sobre el problema adopta así los contornos de la actividad del proyecto. Por supuesto, con el tiempo, la idea del método de proyectos ha experimentado cierta evolución, pero su esencia sigue siendo la misma: estimular el interés de los estudiantes en ciertos problemas que requieren la posesión de una cierta cantidad de conocimientos y, a través de actividades de proyectos que involucran resolución de estos problemas, la capacidad de aplicar prácticamente los conocimientos adquiridos. El método de proyectos atrajo la atención de los profesores rusos a principios del siglo XX. Las ideas del aprendizaje basado en proyectos surgieron en Rusia casi en paralelo con el desarrollo de los profesores estadounidenses. Bajo la dirección del profesor ruso S.T. Shatsky en 1905 se organizó un pequeño grupo de empleados que intentaron utilizar activamente métodos de proyectos en la práctica docente. El método del proyecto fue utilizado por los profesores nacionales sólo hasta los años 30 del siglo XX. Se desarrolló activamente y con mucho éxito en una escuela extranjera. En EE. UU., Gran Bretaña, Bélgica, Israel, Finlandia, Alemania, Italia, Brasil y Países Bajos, las ideas del enfoque humanista de la educación de J. Dewey y su método de proyectos encontraron una amplia circulación y ganaron gran popularidad debido a la combinación racional de Conocimientos teóricos y su aplicación práctica para la resolución de problemas específicos de la realidad circundante en las actividades conjuntas de los escolares.

El método de proyectos se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de construir conocimientos de forma independiente, la capacidad de navegar en el espacio de información y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

Si estamos hablando de método de proyecto, entonces queremos decir exactamente forma lograr un objetivo didáctico a través de un desarrollo detallado del problema (tecnología), que debe dar como resultado un resultado muy real y tangible. resultado práctico, diseñado de una forma u otra. Para lograr este resultado, es necesario enseñar a los niños. pensar de forma independiente, encontrar y resolver problemas, utilizando para ello conocimientos de diferentes campos, la capacidad de predecir resultados y posibles consecuencias de diferentes opciones de solución, y la capacidad de establecer relaciones de causa y efecto.

El método del proyecto siempre se centra en las actividades independientes de los estudiantes: individuales, en parejas, en grupo, que los estudiantes llevan a cabo durante un período de tiempo determinado.

Requisitos básicos para utilizar el método del proyecto:

1. La presencia de un problema/tarea que es significativo en términos investigativos y creativos, requiriendo conocimiento e investigación integrados para resolverlo.

2. Importancia práctica, teórica y cognitiva de los resultados esperados (por ejemplo, un informe; publicación conjunta de un periódico, almanaque con informes del lugar de los hechos; plan de acción, etc.);

3. Actividades independientes (individuales, por parejas, grupales) de los estudiantes.

4. Estructurar el contenido del proyecto (indicando resultados etapa por etapa).

5. Utilizar métodos de investigación que impliquen una determinada secuencia de acciones:

· identificación del problema y de las tareas de investigación que surgen de él (uso del método de “lluvia de ideas”, “mesa redonda” durante la investigación conjunta);

· proponer hipótesis para su solución;

· discusión de métodos de investigación (métodos estadísticos, experimentales, observaciones, etc.);

· discusión de formas de formalizar los resultados finales (presentaciones, defensas, informes creativos, proyecciones, etc.).

· recopilación, sistematización y análisis de los datos recibidos;

· resumen, elaboración de resultados, su presentación;

· conclusiones, desarrollo de nuevos problemas de investigación.

La implementación del método de proyectos y del método de investigación en la práctica conduce a un cambio en la posición del docente. De portador de conocimientos ya preparados, se convierte en organizador de las actividades cognitivas y de investigación de sus alumnos. El clima psicológico en el aula también está cambiando, ya que el docente tiene que reorientar su labor docente y educativa y el trabajo de los estudiantes hacia diversos tipos de actividades independientes de los estudiantes, a la prioridad de las actividades de carácter investigador, de búsqueda y creativo.

También deberíamos detenernos en enfoques generales para la estructuración de proyectos:

1. Siempre debes comenzar eligiendo el tema del proyecto, su tipo y el número de participantes.

2. A continuación, el profesor debe pensar en posibles opciones para problemas que es importante explorar dentro del marco del tema previsto. Los propios problemas los plantean los alumnos a sugerencia del profesor (preguntas capciosas, situaciones que ayuden a identificar problemas, una serie de vídeos con el mismo objetivo, etc.). En este caso es apropiada una sesión de lluvia de ideas seguida de una discusión en grupo.

3. Distribución de tareas en grupos, discusión de posibles métodos de investigación, búsqueda de información, soluciones creativas.

4. Trabajo independiente de los participantes del proyecto en sus tareas creativas e investigativas individuales o grupales.

5. Discusiones intermedias de los datos obtenidos en grupos (en lecciones o en clases en una sociedad científica, en trabajos grupales en una biblioteca, mediateca, etc.).

6. Protección del proyecto, oposición.

7. Discusión colectiva, examen, resultados de la evaluación externa, conclusiones.

Clasificación de proyectos.

Según el método dominante en el proyecto:

Investigación. Requieren justificación de la relevancia y trascendencia social del tema. El resultado es, por regla general, un trabajo de investigación (resumen).

Creativo. El resultado del proyecto puede ser una película de vídeo, un programa de ordenador, un álbum de fotos, un herbario, un almanaque publicado, etc.

Juego de azar. Representan un escenario argumental, determinado por la naturaleza y el contenido del proyecto. El resultado del proyecto es una actuación, una conferencia, etc. Un proyecto de juego se diferencia de una composición literaria y musical tradicional en la independencia de los estudiantes, el papel asesor del profesor, así como la presencia obligatoria de una etapa de búsqueda e investigación. y análisis del producto resultante.

Información. Representan información generalizada y material analítico sobre cualquier objeto o fenómeno, destinado a una amplia audiencia. El producto del proyecto puede ser análisis estadístico, seguimiento de resultados, etc.

Prácticamente-orientado. Contienen un resultado claramente definido de las actividades de los estudiantes, centrado en las necesidades sociales de sus participantes. El resultado podría ser, por ejemplo, un plan para la reconstrucción de un comedor escolar, etc.

Por número de participantes del proyecto, podemos destacar los siguientes proyectos:

· personal (entre dos socios ubicados en diferentes escuelas, regiones, países);

• parejas (entre parejas de participantes);
• grupo (entre grupos de participantes).

Por duración Los proyectos pueden ser:

• a corto plazo (para resolver un problema pequeño o parte de un problema mayor). Estos pequeños proyectos se pueden desarrollar en una o dos lecciones;
• duración media (de una semana a un mes);
• a largo plazo (de un mes a varios meses).

Actividades de los sujetos del proceso de diseño en sus distintas etapas:

1. Determinación del tema, objetivos, posición de partida, formación de grupos de trabajo.

2. Planificación (análisis de problemas, establecimiento de tareas, aclaración de información, síntesis de ideas, planes).

3. Toma de decisiones (“lluvia de ideas”, discusión de alternativas, selección de la opción óptima).

4. Ejecución (trabajo para completar el proyecto).

5. Verificar y evaluar los resultados (análisis de la implementación del proyecto, conocer las razones de los éxitos y fracasos).

6. Protección del proyecto (análisis colectivo de actividades).

Trabajo de proyecto incluye cuatro etapas:

1) Preparatorio: elegir un tema; definir metas y formular objetivos; buscar fuentes de información y determinar la lista de referencias; emitir recomendaciones: requisitos, plazos, cronograma de implementación, etc.

2) búsqueda e investigación: identificación de fuentes de información; planificar formas de recopilar y analizar información (construir un plan de acción); realizar investigaciones; recolección y sistematización de materiales.

3) práctico (diseño): finalización del proyecto teniendo en cuenta los comentarios y sugerencias del profesor-consultor; recepción y procesamiento del producto; escribir un resumen; preparación para la defensa pública del proyecto.

4) final (analítico): defensa pública del proyecto; resumir y analizar la defensa y el resumen con un profesor-consultor.

I. Planificación (preparatoria).

El trabajo de planificación de un proyecto comienza con su discusión colectiva. Se trata, ante todo, de un intercambio de opiniones y de un acuerdo sobre los intereses de los estudiantes; proponer ideas primarias basadas en el conocimiento existente y resolver cuestiones controvertidas. Luego se plantean para discusión los temas del proyecto propuestos por los estudiantes.

Objetos del intercambio inicial de opiniones:

1. Estimular el flujo de ideas. Para estimular el flujo de ideas, el método de lluvia de ideas es relevante. El profesor debe, si es posible, abstenerse de comentar y anotar en la pizarra las ideas, la dirección del trabajo tal como se expresan, así como las objeciones planteadas por los estudiantes.

2. Determinar la dirección general del trabajo de investigación.

Cuando se han identificado todas las posibles áreas de investigación, el profesor invita a los estudiantes a expresar sus puntos de vista sobre cada una. Entonces el maestro:

Destaca los más exitosos;

Determina el plazo necesario para obtener los resultados finales;

Ayuda a los estudiantes a formular 5 o 6 subtemas relacionados;

Considera la opción de combinar los subtemas resaltados en un solo proyecto para la clase (paralelos, varios paralelos, etc.).

Cada participante del proyecto elige un subtema para futuras investigaciones. De esta forma se forman grupos trabajando sobre un subtema. La tarea del docente en esta etapa es garantizar que cada grupo creado incluya estudiantes con diferentes niveles de conocimiento, potencial creativo, diferentes inclinaciones e intereses.

A continuación, los estudiantes, junto con el profesor, identifican las capacidades potenciales de cada uno (comunicativas, artísticas, periodísticas, organizativas, deportivas, etc.). El docente debe estructurar el trabajo de manera que todos puedan expresarse y ganarse el reconocimiento de los demás. También puede elegir consultores, es decir. chicos que ayudarán a los grupos de investigación a resolver ciertos problemas en ciertas etapas del trabajo.

II. Etapa de búsqueda.

Esta etapa de investigación independiente, obtención y análisis de información, durante la cual cada estudiante:

Aclara y formula su propia tarea, basándose en el objetivo del proyecto en su conjunto y la tarea de su grupo en particular;

Busca y recopila información, teniendo en cuenta: Experiencia propia; El resultado de compartir información con otros estudiantes, profesores, padres, consejeros, etc.; Información obtenida de literatura especializada, Internet, etc.;

Analiza e interpreta los datos recibidos.

En la misma etapa, los miembros del grupo deben ponerse de acuerdo sobre la distribución del trabajo y las formas de control sobre el trabajo en el proyecto.

Secuencia de trabajo:

1. Clarificación y formulación de tareas.

La formulación correcta de la tarea del proyecto (es decir, el problema a resolver) determina la efectividad del trabajo del grupo. Aquí se necesita la ayuda del profesor. Primero, los miembros de cada grupo intercambian conocimientos existentes en el área de trabajo elegida, así como ideas sobre qué más, en su opinión, es necesario aprender, investigar y comprender. Luego, el profesor, utilizando preguntas problemáticas, lleva a los estudiantes a formular el problema. Si los estudiantes conocen a priori la solución al problema planteado y responden fácilmente a las preguntas del profesor, las tareas del grupo se plantean incorrectamente, ya que no cumplen con el objetivo principal del proyecto: enseñar habilidades de trabajo e investigación independientes. Mientras se trabaja en un proyecto, es necesario que cada grupo y cada uno de sus integrantes entiendan claramente su propia tarea, por lo que se recomienda montar un stand en el cual se publicará lo siguiente: temas generales del proyecto, tareas de cada grupo. , listados de miembros del grupo, consultores, responsables, etc.

2. Búsqueda y recopilación de información.

Primero, los estudiantes deben determinar dónde y qué datos encontrarán. Luego comienza la recopilación de datos y la selección de la información necesaria. Este proceso se puede realizar de diversas formas, cuya elección depende del tiempo asignado a esta etapa, de los recursos materiales y de la disponibilidad de consultores. Los estudiantes (con la ayuda del profesor) eligen un método para recopilar información: observación, preguntas, encuesta sociológica, entrevistas, realización de experimentos, trabajo con los medios y literatura. La tarea del docente es brindar, en caso necesario, consulta sobre la metodología para la realización de este tipo de trabajo. Aquí es necesario prestar especial atención a enseñar a los estudiantes a tomar notas. En esta etapa los estudiantes adquieren habilidades para buscar información, compararla, clasificarla; establecer conexiones y establecer analogías; análisis y síntesis; trabajar en grupo, coordinando diferentes puntos de vista a través de: - Observaciones y experimentación personales; - Comunicación con otras personas (reuniones, entrevistas, encuestas); - Trabajar con la literatura y los medios de comunicación (incluso a través de Internet).

El docente desempeña el papel de observador activo: monitorea el progreso de la investigación, su cumplimiento de las metas y objetivos del proyecto; proporciona a los grupos la asistencia necesaria, evitando la pasividad de los participantes individuales; Resume los resultados intermedios del estudio para resumirlos en la etapa final.

3. Procesamiento de la información recibida.

Una condición necesaria para un trabajo exitoso con información es una comprensión clara por parte de cada estudiante del propósito del trabajo y los criterios para seleccionar la información. La tarea del profesor es ayudar al grupo a determinar estos criterios. Procesar la información recibida es, ante todo, comprenderla, compararla y seleccionar la información más significativa para completar la tarea. Los estudiantes necesitarán la capacidad de interpretar hechos, sacar conclusiones y formar sus propios juicios. Es esta etapa la más difícil para los estudiantes, especialmente si están acostumbrados a encontrar en los libros respuestas preparadas a todas las preguntas del profesor.

III. Etapa de síntesis de información (práctica).

En esta etapa se estructura la información recibida y se integran los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridas.

Estudiantes: - Sistematizar los datos recibidos; - Combinar la información recibida por cada grupo en un solo todo; - Construir un diagrama lógico general de conclusiones a resumir. (Esto podría ser: resúmenes, informes, realización de conferencias, proyección de videos, performances; publicación de periódicos murales, revistas escolares, presentaciones en Internet).

El docente debe asegurarse de que los estudiantes intercambien conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso de diversos tipos de trabajo con información (cuestionamiento y procesamiento de conocimientos adquiridos, realización de una encuesta sociológica, entrevistas, trabajos experimentales, etc.). Todas las actividades necesarias en esta etapa deben estar dirigidas a resumir la información, conclusiones e ideas de cada grupo. El proceso de resumen de la información también es importante porque cada uno de los participantes del proyecto, por así decirlo, “transmite por sí mismo” los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos por todo el grupo, ya que en cualquier caso tendrá que participar en la presentación de la información. resultados del proyecto.

IV. Presentación de los resultados del trabajo obtenidos (presentación).

En esta etapa, los estudiantes comprenden los datos recibidos y las formas de lograr el resultado; discutir y preparar una presentación final de los resultados del proyecto (en la escuela, distrito, ciudad, etc.). Los estudiantes presentan no solo los resultados y conclusiones obtenidos, sino que también describen los métodos mediante los cuales se obtuvo y analizó la información; demuestra conocimientos y habilidades adquiridos; Hable sobre los problemas que encontraron mientras trabajaban en el proyecto. Cualquier forma de presentación es también un proceso educativo durante el cual los estudiantes adquieren habilidades para presentar los resultados de sus actividades. Requisitos básicos para la presentación de cada grupo y para la presentación general: la forma elegida debe corresponder a los objetivos del proyecto, la edad y el nivel del público para el que se realiza. En el proceso de resumen del material y preparación para la presentación, los estudiantes, por regla general, surgen nuevas preguntas, durante cuya discusión es posible incluso revisar el curso de la investigación. La tarea del profesor es explicar a los estudiantes las reglas básicas para la realización de debates y comunicación empresarial; enseñarles a reaccionar constructivamente ante las críticas a sus juicios; reconocer el derecho a la existencia de diferentes puntos de vista en la solución de un problema.

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