Фгос впо трето поколение бакалавърска степен. Държавни образователни стандарти. Вижте какво е „fgos vpo“ в други речници

Понятието „държавен образователен стандарт“ като основен термин в областта на образованието е въведено за първи път в Русия през 1992 г. Федерален закон Руска федерация„За образованието“. Вече отбелязахме по-рано, че този стандарт, в съответствие със закона, определя норми, свързани със съдържанието на образователните програми и, най-важното, с нивото на обучение на завършилите училище и университета. Това предизвика смесени реакции във всички сектори на академичната общност, от преподавателите начални класовена уважавани университетски преподаватели.

В манталитета руското обществодумата "стандарт" се възприема като нещо изключително твърдо, недвусмислено, дори образцово, символ на унификация и отказ от променливост. Механичното пренасяне на подобна концепция в света на човешките отношения, в който над всичко се цени ярка личност с нейната уникална индивидуалност, изглежда не само нелепо (глупаво), но и богохулство. Вярно е, че понятието „образование“ в Русия е исторически свързано с идеята за „създаване на себе си по образ Божи“, така че висок модел за саморазвитие и духовно усъвършенстване присъства в образованието и обучението на руски език училища от древни времена.

Но е невъзможно, според много учители, предписателно, „отгоре“, да се установи стандарт за личностните характеристики на възпитаник на руско училище или университет. Голямата заслуга на създателите на руските държавни образователни стандарти беше, че те от самото начало отказаха да ги идентифицират със стандарти в техносферата. Образователните стандарти бяха разработени на фундаментално различна основа, предполагаща създаване на широко поле за свобода на преподаване и учене в рамките на единно образователно пространство.

В същото време незабавно беше отхвърлена идеята за нормиране или декретиране в сферата на убежденията на човек, неговите идеологически или религиозни възгледи и лични характеристики, присъщи на съветския период. От своя страна Комитетът по държавни стандарти на Русия даде специално разяснение по този въпрос още през 1993 г., като посочи, че стандартите в областта на образованието не се подчиняват на действащите правила за създаване на стандарти в областта на производството на материални активи, и по този начин изключиха образователните стандарти от тяхната сфера на отговорност.

Какъв е руският образователен стандарт, по-специално държавният образователен стандарт на висшето образование професионално образование? Нека първо разгледаме Държавния стандарт за висше професионално образование от позицията на управление на документи, т.е. Нека се запознаем с целта на този документ, неговата форма, структура, съдържание и процедура за разработване.

Държавният образователен стандарт за висше професионално образование (Държавен образователен стандарт за висше професионално образование) съгласно закона има за цел да осигури:

Единно образователно пространство в Русия, като същевременно се гарантира свобода за прилагане на национални образователни програми;

Качества висше образование;

Възможности за обективна оценка на базата на Държавните стандарти за висше професионално образование на дейността на висшите училища;

Признаване и установяване на еквивалентност на документи на чужди държави.

Всеки стандарт за конкретна образователна програма, било то обучение на учител или инженер, юрист или икономист, се състои от две части:

Федерален компонент; национално-регионален компонент. Федералният компонент, одобрен от Министерството на образованието на Русия, заедно с изискванията, свързани със съдържанието на образователната програма и нивото на обучение на тези, които са я усвоили, също включва:

Очаквана времева рамка за завършване на тази програма за редовни и задочни форми

обучение; изисквания към условията за изпълнението му; изисквания за окончателно атестиране на завършилите.

Национално-регионалният компонент се утвърждава от самия университет и служи за отразяване на национално-регионалните особености на подготовката на специалисти в съдържанието на обучението. По правило първият компонент по отношение на съдържанието на програмата за обучение е приблизително 65%, а вторият - 35% от общия обем.

Нека веднага да отбележим, че такава структура позволява да се реши диалектически противоречивата задача за запазване на единството на образователното пространство, без да се потискат интереси, традиции и научни школисубекти на Руската федерация.

Федерален компонент на всеки стандарт, първо,трябва да включва изисквания към съдържанието на образователната програма, разделена на четири блока: блок от общи хуманитарни и социално-икономически дисциплини; блок от математически и общоприродонаучни дисциплини; блок от общопрофесионални дисциплини; блок от специални дисциплини.

Това означава, че за всеки блок стандартът трябва да посочи включените в него дисциплини и съвсем накратко (няколко реда) тяхното съдържание. Трябва да се посочи и съдържанието на учебните и професионални практики. Специално отбелязваме, че както федералният, така и университетският компонент на стандарта, в частта, в която е описано съдържанието на образованието, трябва да разпределят част от времето за дисциплини, които студентът може да избере по свое желание.

второ,Федералният компонент трябва да съдържа изисквания за нивото на обучение на завършилите, които са усвоили съдържанието на цялата програма за обучение. Това от своя страна означава, че разработчиците на конкретен държавен образователен стандарт трябва въз основа на разбирателство професионална дейностна този или онзи специалист, опишете окончателните знания, умения и способности, които ще му осигурят професионална компетентноств сферата на работа, за която се обучава.

В същото време не бива да се пропуска и общата култура на индивида, т.е. сред изискванията към завършил, да речем, инженерен профил, трябва да има и изисквания за знанията му в областта на психологията, философията, културологията, педагогиката, владеенето на чужди езици и др. Всъщност изискванията за нивото на обучение на завършил, съдържащи се в държавните стандарти, не посочват степента, в която той е усвоил определени дисциплини, а се отнасят директно до група свързани дисциплини, т.е. имат интердисциплинарен характер.

Опитът от създаването на първото поколение държавни образователни стандарти за висше професионално образование показа, че тези изисквания, въз основа на горното, могат да бъдат приписани на различни градации на нивото на усвояване.

Характеристичните изисквания в ред на нарастващи градации могат да бъдат групирани, както следва:

Имате представа за процеса, явлението, разбирате същността им и др.; знаят защо и как да решават (или имат уменията да решават) проблеми от определен клас;

Притежавайте знания на методологично ниво, което ви позволява да ги прилагате за решаване на нестандартни проблеми в извънредни ситуации.

Интересно е да се отбележи, че в САЩ стандартните изисквания за овладяване на математиката имат много широко смислово поле при формулирането на характера на изискванията. Учениците трябва да могат да: анализират, знаят, разсъждават логически, обясняват, описват, разбират, представят, прилагат, решават, корелират, интерпретират, изследват, сравняват, разпознават и т.н. - повече от 50 термина.

Трето,Федералният компонент съдържа информация какви финални тестове трябва да премине един завършил университет, за да получи подходящата квалификация и да получи диплома. Това може да бъде: изпит по отделна дисциплина (например по предмет, който учител ще преподава в училище) или по цикъл от дисциплини; защита пред комисия на завършен дипломен проект (например за инженерни специалности) или дипломна научна работа (за завършили факултетите по природни науки на университетите). Освен това разработчиците трябва да опишат накратко трудността на тези тестове и времето, необходимо за подготовка за тях. По този начин за повечето образователни програми се отделят повече от шест месеца за подготовка на дипломни проекти и работи, включително преддипломна практика.

И накрая, документът трябва да съдържа редица информация за обхвата на стандарта, неговите разработчици, датата на одобрение и т.н. Нека да разгледаме тези, създадени в последните годинии реално съществуващите стандарти за висше образование като инструмент за влияние върху качеството на руското образование.

Глава научна организацияКоординира разработването на Държавните стандарти за висше професионално образование (HPE), Изследователският център по проблемите на качеството на обучението на специалисти действаше. Създаването на държавните образователни стандарти се осъществява пряко от повече от 70 учебно-методически обединения и 20 научно-методически съвета. Общият брой на разработчиците беше няколко хиляди души.До края на 1996 г. бяха разработени и одобрени от Министерството на образованието следните стандарти в областта на висшето професионално образование: в области на обучение (бакалавърски програми) - 92 стандарта; в специалности - повече от 400 стандарта; в магистърски програми— повече от 220 стандарта.

Разработването на държавните стандарти се проведе на два етапа. На първия (1992-1993 г.) образователните програми за бакалавърска подготовка бяха формирани на базата на държавните стандарти. След това през 1994-1995г. На базата на Държавните образователни стандарти са създадени образователни програми за подготовка на специалисти, а по-късно и на магистри.

Основното решение при разработването на Държавния образователен стандарт беше засилване на фундаменталния характер на образованието. В същото време фундаменталността се разбира не просто като научно знание, което формира основата на природонаучния мироглед на завършилия, а като комбинация от фундаментални знания, необходими за цялостното развитие на индивида. Това означава, че основното образование включва както природни и математически дисциплини (физика, химия, математика и др.), така и хуманитарни и социално-икономически дисциплини (философия, психология, филология, история, икономика, Физическа култураи т.н.).

Обемът на фундаменталната природонаучна подготовка за техническите специалности е увеличен средно с 30%, а за мнозинството хуманитарни областиучи в висше училищедисциплини от този профил бяха въведени за първи път. Естествено, обемът на този цикъл за студенти по хуманитарни науки беше 2-3 пъти по-малък и представляваше малък интегрален курс съвременна естествена наука, допълнена необходимата информацияпо математика и компютърни науки.

Цикълът от хуманитарни и социално-икономически дисциплини се състоеше от 10 курса, някои от които присъстваха под една или друга форма в образователните програми от съветската епоха, а някои (културология, политически науки, социология) бяха въведени за първи път.

Направените промени бяха насочени както към елиминиране на деформацията на реда учебни дисциплини, породени от абсолютния приоритет в съветско време на една политическа доктрина; и да разшири общата културна подготовка на ученика, като го запознае със световното хуманитарно познание.

Друго основно решение в областта на фундаменталността на висшето образование при създаването на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование беше интердисциплинарното описание на редица изисквания към завършилия. Тези изисквания, като неразделни показатели за интелектуалното развитие на индивида, са свързани с почти всички академични дисциплини.

Този подход за описание на изискванията ориентира университетските преподаватели към укрепване на взаимовръзката на различни дисциплини, създаване на интегрални курсове, които осигуряват формирането на цялостно научно разбиране за процесите и явленията, протичащи в света на природата и обществото. За постижение високо нивоготовността на завършилите за високи творчески и интелектуални дейности, създателите на Държавните образователни стандарти за висше професионално образование изместиха фокуса на вниманието на предметите учебен процеспо методология на науките, изучавани във висшето образование, методика на дейностите, моделиране и проектиране. Следователно повече от 60% от изискванията за завършил са познаване на методите за различни изчисления, вземане на решения, контрол и оценка, прогнозиране, както и принципите на моделиране, управление, маркетинг, управление и др.

И накрая, като част от създаването на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование, беше направена реална стъпка към осигуряване на широк профил на дипломиран специалист. Въведени са 90 области на четиригодишно бакалавърско обучение, на базата на които е завършена научна специализация (магистър) и обучение на дипломиран специалист. Многостепенното обучение позволява на студентите да получат фундаментално обучение в широка област и едва след това на тази основа да получат тясно специализирано обучение.

Сега нека се спрем на използването на Държавните образователни стандарти за висше професионално образование като основа за обективна оценка на дейността на университетите по отношение на обучението на специалисти. Нека отбележим факта, че обобщеният характер на съдържащите се в тях изисквания, всяко от които е разделено на много изисквания-задачи, не ни позволява директно да проверим съответствието на нивото на обучение на завършилия с тези изисквания. В това отношение можем само да кажем, че изискванията, съдържащи се в държавните стандарти, са действали в стандартите от първо поколение повече като насоки за организиране на обективен контрол, отколкото като диагностични норми.

Тези насоки обаче позволиха да се рационализира работата на университетските комисии, които извършват окончателен контрол на завършилите, което направи тази процедура по-прозрачна и разбираема както за студентите, така и за членовете на тези висши комисии, които имат държавен статут в Русия (председателите на такива комисии, по препоръка на ректора на университета, се назначават от федералния държавен орган за управление на образованието, където, между другото, се изпращат и анализират отчетите за тяхната работа, представени от председателя).

След издаването на Закона на Руската федерация „За висшето и следдипломното професионално образование“ през 1996 г. бяха направени значителни допълнения и промени в структурата на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование. В допълнение, натрупаният опит на университетите в използването на държавните образователни стандарти за изпълнение на образователни програми разкри редица техни „конструктивни“ недостатъци.

Най-„осезаемите“ от тях са:

Недостатъчна вариативност на блока от хуманитарни и социално-икономически дисциплини, липсата на фокус върху бъдеща професиязавършвам;

Вече споменатата невъзможност за използване на изискванията, съдържащи се в документа и прилагани в процеса на междинен контрол за пряка диагностика на нивото на подготовка на завършилите;

Неоправдани разлики в съдържанието на образователни програми от сроден профил, което го затруднява рационална организацияобразователен процес в мултидисциплинарни университети;

Несъответствие на държавните стандарти за висше професионално образование със стандартите на други степени на образование и помежду си.

По време на актуализирането на държавните стандарти (1999-2000 г.) бяха идентифицирани инвариантите (ядрото) на държавните стандарти на редица сходни по научна основа специалности и именно това ядро ​​стана обект на стандартизация на ниво държавна агенцияуправление на образованието. Това доведе до значително намаляване на държавните образователни стандарти за висше професионално образование на федерално ниво и разшири правното поле на университетско ниво.

По-гъвкаво е представен блокът от хуманитарни и социално-икономически дисциплини. Само четири дисциплини (философия, история, физическо възпитание и чужд език) са определени като задължителни за изучаване от студентите от всички университети, а останалите са включени в учебния план по решение на университета и по избор на студента. Формата на изискванията към завършилите се промени значително. В актуализираните стандарти той е представен не само под формата на изисквания Да сезнанията им, но и под формата на набор от професионални задачи, с които той трябва да може да се справи. Стандартът също така всъщност изключва всички предварително съдържащи се изисквания, чието изпълнение не може да бъде проверено при окончателни тестове.

Въведен е раздел „Изисквания към кандидатите” за определяне на необходимата предходна степен на образование и уеднаквяване на изискванията към кандидатите.

В заключение, нека отново да се върнем към това какво представлява руският държавен образователен стандарт от позицията на преките субекти на педагогическия процес - ученици и учители.

За руските университети, които в продължение на много десетилетия живееха в строгите рамки на стандарта учебни програмии програми, които регулираха целия обем на образователната програма от името на държавата, новият основен документ е значителна стъпка към академична автономия и свобода на преподаване (едва ли два реда от стандарта, разкриващи например съдържанието на 4-семестриален курс по физика, могат да се считат за ограничения на творческата инициатива на учителя). От гледна точка на ученик, който е получил правото да участва в оформянето на индивидуалната си образователна траектория, това също е стъпка към свободата на учене. Следователно Държавният стандарт за висше професионално образование днес може да се разглежда като стандарт, който всъщност закрепва свободите на преподавателите и студентите, като се вземат предвид интересите на държавата и обществото като цяло.

Обобщавайки гореизложеното, можем да кажем, че Държавният образователен стандарт е набор от норми и разпоредби, които координират (хармонизират) основните изисквания към съдържанието, провеждането и резултатите от обучението и възпитанието от страна на всички субекти, заинтересовани от дейността на образователна система.

Как точно изглежда Държавният образователен стандарт, каква е неговата структура? Проектът „Реформа на образованието в Руската федерация: концепция и основни задачи на следващия етап“ отбелязва, че разработването на държавните образователни стандарти е от първостепенно значение за реформата на съдържанието на образованието. Държавните образователни стандарти са предназначени „... да разширят възможностите за обучение през целия живот и академична мобилност, те трябва да отговарят на потребностите на индивида, обществото, държавата... да имат инструментална педагогическа организация, основана на строго определени норми за всеки етап на образование. ” Държавните образователни стандарти не трябва да пречат на изпълнението на вариативните програми, а да осигурят тяхната приемственост на всички нива и етапи на образованието. Държавният стандарт за висше професионално образование установява: Структура на висшето професионално образование (СПО)

Общи изискваниякъм POP и условията за тяхното прилагане Общи стандарти за академичната натовареност на студента и неговия обем Академична свобода на университета при определяне на съдържанието на висшето професионално образование Общи изисквания към списъка на направленията (специалности на висшето професионално образование) Процедурата за разработване и одобряване на държавните изисквания за минималното съдържание и ниво на обучение на завършилите като федерален компонент Правила за държавен контрол върху спазването на изискванията на държавните стандарти.

Федерален държавен образователен стандарт за висше професионално образование

Федерален държавен образователен стандарт за висше професионално образование

федерален държавен образователен стандарт за висше професионално образование

образование и наука, Руска федерация

източник: http://mon.gov.ru/pro/fgos/7240/

Речник на абревиатурите и съкращенията. академик 2015 г.

Вижте какво е "FSES VPO" в други речници:

Електронна библиотечна система- Електронната библиотечна система (ELS) е задължителен библиотечен елемент, предвиден от Федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование (FSES HPE). информационна поддръжкастуденти,... ... Wikipedia

EBS BookFund- EBS BookFond е информационен образователен проект, в съответствие с изискванията на федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование (FSES VPO), осигуряващи денонощно индивидуално... ... Wikipedia

Учебно-методичен комплекс- (UMK) дисциплина е стандартно наименование за съвкупността от учебна и методическа документация, средства за обучение и контрол, разработени във висшето образование в Руската федерация за всяка дисциплина. Учебните материали трябва да включват пълна информация... ... Wikipedia

Катедра по минни машини и електромеханични системи ISTU- Катедра "Минни машини и електромеханични системи" (GM&EMS). Съдържание 1 История 2 Лидерство 3 Място в структурата ... Wikipedia

Заявката „Специално конструкторско бюро МПЕИ” е пренасочена тук. По тази тема е необходима отделна статия... Уикипедия

Цифрова библиотека- Този термин има други значения, вижте библиотека (значения). Цифрова библиотекаподредено събиране на разнородни електронни документи(включително книги), оборудвани с инструменти за навигация и търсене. Може да е уебсайт,... ... Уикипедия

IQlib- Проверете неутралността. Трябва да има подробности на страницата за разговори. IQlib е информационно-образователен проект от ново поколение. Това е електронна библиотечна система1, съдържаща електронни текстове на учебници, образователни ... Wikipedia

Университетска библиотека онлайн- URL: BiblioClub Реклама: Да Тип на сайта: Електронна библиотека ... Wikipedia

Музика и компютърни технологии- Mac Black White Room Музикална компютърна технология (англ. Music technology) съвременна образователна ... Wikipedia

Социална мрежа- Този термин има и други значения, вижте. Социална мрежа(значения). Социална мрежа (от английската услуга за социални мрежи) платформа ... Wikipedia

Книги

• Методически програми за обучение на бакалаври по педагогическо образование в областта на информатиката, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование от трето поколение. Методическо ръководство, Татяна Борисовна Захарова, Надежда Николаевна Самилкина. Програмите са разработени в катедрата по теория и методика на обучението по компютърни науки, Московска педагогическа държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование Държавен университет. Всяка програма съдържа: описание на предназначението и местоположението... Купете за 596 UAH (само Украйна)
• Методически програми за обучение на бакалаври по педагогическо образование в областта на "Информатика", като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование от трето поколение, Т. Б. Захарова, Н. Н. Самилкина. Програмите са разработени в катедрата по "Теория и методика на обучението по компютърни науки" на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Московски държавен педагогически университет". Всяка програма съдържа: описание на предназначението и местоположението...

Вероятно всеки човек иска да даде на детето си качествено образование. Но как можете да определите нивото на обучение, ако нямате нищо общо с педагогиката? Разбира се, с помощта на Федералния държавен образователен стандарт.

Какво е Федерален държавен образователен стандарт

Утвърден е списък за всяка образователна система и учебно заведение задължителни изискваниянасочени към определяне на всяко ниво на обучение по професия или специалност. Тези изисквания са комбинирани в рамка, която е одобрена от властите, упълномощени да регулират образователната политика.

Изпълнението и резултатите от програмите за усвояване в държавните образователни институции не могат да бъдат по-ниски от посочените във Федералния държавен образователен стандарт.

Освен това руското образование предполага, че без усвояване на стандартите ще бъде невъзможно да се получи документ държавен стандарт. Федералният държавен образователен стандарт е определена основа, благодарение на която ученикът има възможност да премине от едно ниво на образование в друго, сякаш по стълба.

цели

Федералните държавни образователни стандарти са предназначени да осигурят целостта на образователното пространство на Русия; приемственост на основните програми за предучилищно, основно, средно, професионално и висше образование.

Освен това Федералният държавен образователен стандарт отговаря за аспектите на духовното и морално развитие и образование.

Изисквания образователен стандартвключват строги срокове за получаване общо образованиеи професионално образование, като се вземат предвид всички възможни форми на обучение и образователни технологии.

Основата за разработване на индикативни образователни програми; програми по учебни предмети, курсове, литература, тестови материали; стандарти за финансово снабдяване образователни дейностиспециализирани институции, изпълняващи образователната програма, е Федералният държавен образователен стандарт.

Какъв е стандартът за обществено образование? На първо място, това са принципите на организация на образователния процес в институции (детски градини, училища, колежи, университети и др.). Без Федералния държавен образователен стандарт е невъзможно да се контролира спазването на законодателството на Руската федерация в образователна област, както и провеждане на финално и междинно атестиране на учениците.

Заслужава да се отбележи, че една от целите на Федералния държавен образователен стандарт е вътрешното наблюдение.С помощта на стандартите се организират дейностите на методическите специалисти, както и сертифицирането преподавателски състави друг персонал образователни институции.

Обучението, преквалификацията и повишаването на квалификацията на образователните работници също са в сферата на влияние на държавните стандарти.

Структура и изпълнение

Федералният закон постановява, че всеки стандарт трябва да включва три вида изисквания.

Първо, изискванията за (съотношението на частите от основната програма и техния обем, съотношението на задължителната част и дела, който се формира от участниците в образователния процес).

Второ, условията за изпълнение също са предмет на строги изисквания (включително кадрови, финансови, технически).

Трето, резултатът. всичко образователна програматрябва да развие у учениците определени (включително професионални) компетенции. Урокът по GEF е предназначен да ви научи как да прилагате всички придобити умения и знания и да действате успешно въз основа на тях.

Разбира се, това не е конституцията на всички образователни институции. Това е само началото на вертикала, с основните препоръчителни позиции. На федерално ниво, въз основа на Федералния държавен образователен стандарт, се разработва приблизителна образователна програма, която се фокусира върху местните специфики. И тогава образователните институции довеждат тази програма до съвършенство (дори заинтересовани родители могат да участват в последния процес, който се регулира от закона). По този начин руското образование от методическа гледна точка може да бъде представено под формата на диаграма:

Стандарт - примерна програма на федерално ниво - програма образователна институция.

Последната точка включва аспекти като:

• учебен план;
• календарен график;
• работни програми;
• материали за оценка;
• методически препоръки по учебните предмети.

Поколения и различия във федералните държавни образователни стандарти

Те знаеха какво е държавен стандарт още в съветско време, тъй като дори тогава съществуваха строги правила. Но този конкретен документ се появи и влезе в сила едва през 2000-те години.

Федералният държавен образователен стандарт преди това се наричаше просто образователен стандарт. Така нареченото първо поколение влезе в сила през 2004 г. Второто поколение е разработено през 2009 г. (за основно образование), през 2010 г. (за основно общо образование), през 2012 г. (за средно образование).

Стандартите GOST за висше образование са разработени през 2000 г. Второто поколение, което влезе в сила през 2005 г., беше насочено към студентите, получаващи ZUM. От 2009 г. са разработени нови стандарти, насочени към развиване на общи културни и професионални компетенции.

До 2000 г. за всяка специалност се определяше минимум от знания и умения, които трябва да притежава човек, завършващ висше образование. По-късно тези изисквания станаха по-строги.

Модернизацията продължава и до днес. През 2013 г. беше издаден Законът за образованието, според който нови програми за висши професионални и Предучилищно образование. Между другото, там твърдо беше включена клаузата за подготовка на научни и преподавателски кадри.

Как се различават старите стандарти от Федералния държавен образователен стандарт? Какво представляват стандартите от следващо поколение?

Основен отличителен белегтова ли е в съвременно образованиеРазвитието на личността на учениците (студентите) е поставено на преден план. Обобщаващите понятия (способности, умения, знания) изчезнаха от текста на документа и бяха заменени от по-ясни изисквания, например бяха формулирани реални видове дейности, които всеки ученик трябва да овладее. Обръща се голямо внимание на предметните, интердисциплинарните и личните резултати.

За постигане на тези цели бяха преразгледани съществуващите преди това форми и видове обучение и беше пуснато в експлоатация иновативно образователно пространство за класове (уроци, курсове).

Благодарение на въведените промени ученикът от новото поколение е свободомислеща личност, способна да си поставя задачи, да ги решава. важни въпроси, творчески развит и способен да се отнася адекватно към реалността.

Кой разработва стандартите?

Стандартите се подменят с нови поне веднъж на всеки десет години.

Федералните държавни образователни стандарти за общо образование се разработват според нивата на образование; Федералните държавни образователни стандарти за професионално образование могат да бъдат разработени и според специалности, професии и области на обучение.

Разработването на Федералния държавен образователен стандарт се извършва, като се вземат предвид:

• остри и дългосрочни потребности на индивида;
• развитие на държавата и обществото;
• образование;
• култура;
• науки;
• технология;
• икономика и социална сфера.

Учебно-методическата асоциация на университетите разработва Федералния държавен образователен стандарт за висше образование. Техният проект се изпраща в Министерството на образованието, където се обсъжда, правят се редакции и корекции, след което се подлагат на независима експертиза за период от не повече от две седмици.

Експертното заключение се връща в министерството. И отново започва вълна от дискусии от съвета по Федералния държавен образователен стандарт, който решава дали да одобри проекта, да го изпрати за преработка или да го отхвърли.

Ако трябва да се направят промени в документа, той преминава през същия път от самото начало.

Основно образование

Федералният държавен образователен стандарт е набор от изисквания, необходими за осъществяване на основно образование. Трите основни са резултати, структура и условия за изпълнение. Всички те се определят от възрастта и индивидуалните характеристики и се разглеждат от гледна точка на полагане на основата на цялото образование.

Първата част на стандарта посочва периода за усвояване на осн първична програма. Това е четири години.

Осигурява:

• равни образователни възможности за всички;
• духовно-нравствено възпитание на учениците;
• приемственост на всички предучилищни и училищни образователни програми;
• съхраняване, развитие и овладяване на културата на многонационална държава;
• демократизация на образованието;
• формиране на критерии за оценка на дейността на учениците и учителите4
• условия за развитие на индивидуалната личност и съзидание специални условияобразование (за надарени деца, деца с увреждания).

Базира се на системно-активен подход. Но самата програма за начално образование се разработва от методическия съвет на учебното заведение.

Втората част на Федералния държавен образователен стандарт очертава ясни изисквания за резултата от образователния процес. Включително лични, метапредметни и предметни учебни резултати.

1. Формиране на представи за многообразието на езиковото пространство на страната.
2. Разбирането, че езикът е неразделна част от националната култура.
3. Формиране на положително отношение към правилната реч (и писане) като част от общата култура.
4. Владеене на първичните норми на езика.

Третата част определя структурата на началното образование (извънкласни дейности, програми по отделни предмети, което включва тематично планиране съгласно Федералния държавен образователен стандарт).

Четвъртата част съдържа изисквания към условията за осъществяване на учебния процес (кадри, финанси, логистика).

Средно (пълно) образование

Първата част на стандарта за изискванията е частично повторена и отразява Федералния държавен образователен стандарт за начално образование. Съществени разлики се появяват във втория раздел, където ние говорим заотносно резултатите от обучението. Посочени са и необходимите стандарти за усвояване на определени предмети, включително руски език, литература, чужд език, история, социални науки, география и др.

Акцентът е върху студентите, като се подчертават такива основни точки като:

• възпитание на патриотизъм, усвояване на ценностите на многонационална държава;
• формиране на мироглед, който съответства на нивото на реалността;
• овладяване на нормите на социалния живот;
• развитие на естетическо разбиране за света и др.

Променени са и изискванията към структурата на учебните дейности. Но разделите останаха същите: целеви, съдържателни и организационни.

По-високи нива

Федералният държавен образователен стандарт за висше образование е изграден на същите принципи. Разликите им са очевидни, изискванията към структурата, резултата и условията за изпълнение не могат да бъдат еднакви за различните образователни нива.

Средното професионално образование се основава на компетентностен подход, т.е. на хората се дава не просто знание, а способността да управляват това знание. Когато напуска образователна институция, завършилият трябва да каже не „Знам какво“, а „Знам как“.

Въз основа на общоприетия федерален държавен образователен стандарт всяка образователна институция разработва своя собствена програма, като се фокусира върху профилния фокус на колежа или университета, наличието на определени материални и технически възможности и др.

Методическият съвет взема предвид всички препоръки на Министерството на образованието и действа стриктно под негово ръководство. Въпреки това, приемането на програми на конкретни образователни институции е отговорност на местни властивласти и образователни отдели на региона (република, територия).

Образователните институции трябва да вземат под внимание и да изпълняват препоръките относно учебните материали (например учебниците на Федералните държавни образователни стандарти са заели полагащото им се място в библиотеките), тематичното планиране и др.

Критика

По пътя към одобрението Федералният държавен образователен стандарт претърпя много изменения, но дори в сегашния си вид образователната реформа получава голяма сумакритики и получи още повече.

Всъщност, в съзнанието на разработчиците на стандарта, той трябваше да доведе до обединяване на цялото руско образование. Но всичко се оказа обратното. Някои намериха предимства в този документ, други намериха недостатъци. Много учители, свикнали с традиционното преподаване, трудно преминаха към нови стандарти. Федералните държавни образователни стандарти повдигнаха въпроси. Във всичко обаче можете да намерите положителни страни. Модерно обществоне стои на едно място, образованието трябва да се променя и променя в зависимост от нуждите си.

Едно от основните оплаквания срещу Федералния държавен образователен стандарт беше неговата дълга формулировка, липсата на ясни задачи и реални изисквания, които биха били представени на учениците. Появиха се цели противоположни групи. Според Федералния държавен образователен стандарт всички трябваше да учат, но никой не даде обяснения как да стане това. И учителите и преподавателите трябваше да се справят с това на местно ниво, като включат всичко необходимо в програмата на своята образователна институция.

Темите за Федералния държавен образователен стандарт бяха повдигнати и ще продължат да бъдат повдигани, тъй като старите принципи, при които знанието беше основното нещо в образованието, станаха много здраво вкоренени в живота на всеки. Новите стандарти, в които преобладават професионалните и социалните компетенции, дълго ще намират своите противници.

Долен ред

Разработването на Федералния държавен образователен стандарт се оказа неизбежно. Като всичко ново, този стандарт предизвика много спорове. Реформата обаче се състоя. За да разберете дали е успешно или не, трябва да изчакате поне до първото дипломиране на учениците. Междинните резултати са неинформативни в това отношение.

В момента само едно е сигурно - повече работа за учителите.

У дома » Как да печелите » Фгос впо трето поколение бакалавърска степен. Държавни образователни стандарти. Вижте какво е „fgos vpo“ в други речници