дипломна работа

1.2.1 Етапи на професионално развитие

Най-важното условие за професионализъм е ориентацията на индивида, която включва следните компоненти: мотиви, ценностни ориентации, професионална позиция, професионално самоопределение и представа за вектора на кариерата. На различните етапи от генезиса на предмета на труда тези компоненти имат различно психологическо съдържание.

Необходимо е този процес да се раздели на периоди или етапи, за да се проследят промените в живота и професионалните планове, преструктурирането на структурата на личността и ориентацията на личността. Освен това разглеждането на етапите на професионалното развитие ще ни позволи да проследим как задачите за развитие, свързани с възрастта, се отразяват в професията.

Доналд Супер (E.V. Okhotsky, 1997) разделя цикъла на трудовия живот на пет етапа от професионалния път въз основа на мястото, което работата заема в живота ни в един или друг момент. По време на професионалното самоопределение човек развива и усъвършенства своята професионална „Аз-концепция“.

1. Етап на растеж (от раждането до 14 години): развитие на „Аз-концепцията“.

Децата играят различни роли, след което се пробват в различни дейности. Те развиват някои интереси, които могат да повлияят на бъдещата им професионална кариера.

2. Изследователски етап (от 15 до 24 години): хората се опитват да разберат и определят своите потребности, интереси, способности, ценности; идентифициране на възможности за професионална кариера; овладеят професия.

3. Етап на укрепване на кариерата (от 25 до 44 години): работниците се опитват да заемат силна позиция в избраната от тях сфера на дейност.

4. Етап на запазване на постигнатото (от 45 до 64 години): хората се стремят да запазят позицията в производството или услугата, която са постигнали на предишния етап.

5. Етап на спад (след 65 години).

Робърт Хейвигхърст (Tolochek V.A., 2005) се интересува от етапите на придобиване на нагласи и работни умения, които са необходими, за да станеш пълноправен работник.

1. Идентификация със служителя (5-10 години). Децата се идентифицират с работещи бащи и майки и намерението да работят в бъдеще става част от тяхната представа за себе си.

2. Придобиване на основни трудови умения и развитие на трудолюбие (10-15 години). Учениците се научават да организират времето си и да полагат усилия за изпълнение на различни задачи, при определени обстоятелства започват да следват принципа: първо работа, после игра.

3. Придобиване на специфична професионална идентичност (15-25 години). Човек избира професия, подготвя се за нея, придобива трудов опит, който му помага да направи избор и да започне кариера.

4. Да станеш професионалист (25-40 години). Човек подобрява професионалните си умения в рамките на възможностите, предоставени от работата, и се придвижва нагоре по кариерната стълбица.

5. Работа в полза на обществото (40-70 години). След като достигнат върха на професионалната си кариера, хората започват да се замислят за гражданската и социална отговорност, която включва тяхната работа, и намират време да изпълнят задълженията си към обществото и новото поколение.

6. Размисли върху продуктивния период на професионална дейност (след 70 години). След пенсионирането си хората поглеждат със задоволство към професионалните си постижения.

Изграждайки общата логика на основните кризи на човешкото развитие, Б. Лайвхуд акцентира върху промените в ценностно-смисловата сфера на индивида, като откроява следните фази:

1) асимилация, интеграция, умствено възприятие, растеж (до 20 години);

2) разширяване: обработка на опита, характеризиращ се с баланс между биологичната и духовната линия на развитие (20-40 години);

3) социална или лидерска фаза (след 40 години): предаването на собствения опит на другите предполага продължаване на умственото, духовното развитие, но изчезването на биологичното развитие. Духовното развитие е решаващо за последната фаза на живота, то като че ли компенсира изчезването на биологичното развитие (Livehud B., 1993).

Признатите вътрешни периодизации са представени в трудовете на V.A. Бодрова, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева и др., Обобщавайки ги, E.F. Zeer идентифицира следните етапи на професионалното развитие на индивида: Разработената концепция разграничава етапи (Zeer E.F., 2005):

1) Професионалното развитие на индивида започва с етапа на избор - формирането на професионални намерения. На 14-16 години, във възрастта на ранното юношество, оптантите започват да се самоопределят професионално. Овладяване на система от обществено значими ценностни представи за изграждане на житейски и професионален път. Водеща дейност: Образователна и професионална. В нейните рамки се развиват познавателни и професионални интереси.

2) Следващ етап професионално обучениеформирането започва с прием в професионална образователна институция (професионално училище, техникум, университет). Формиране на ценностни представи за тази професионална общност, развитие и попълване със съдържателно съдържание на бъдещата професионална дейност. Водеща дейност: професионално-образователна, насочена към придобиване на определена професия.

3) След дипломирането започва етапът на професионална адаптация. По-нататъшно развитие на самоопределението в избраната професия, самосъзнание за правилността на избора, съгласуване на житейски и професионални цели и нагласи. Водеща дейност: професионална. Но нивото на неговото прилагане, като правило, е от нормативен и репродуктивен характер.

4) С усвояването на професията човекът все повече се потапя в професионалната среда. Започва етапът на първична професионализация и формиране на специалист. Допълване на намерения, корекция на устройствения план. Стабилизирането на професионалната дейност води до формирането на нова система от отношения на индивида към заобикалящата го реалност и към себе си.

Водеща дейност: професионална дейност, характеризираща се с индивидуални, личностно съобразени технологии на изпълнение.

5) Второ ниво на професионализация. Тук става формирането на един професионалист. Реализация на професионалния потенциал, житейските цели се коригират. Повишаване на квалификацията, развитие на собствената професионална позиция, висока производителност на труда. Водеща дейност: професионалната дейност постепенно се стабилизира, нивото на нейното проявление е индивидуализирано и зависи от психологическите характеристики на индивида.

6) И само част от работниците, които имат творчески потенциал, развита потребност от самореализация и самореализация, преминават към следващия етап - професионално майсторство. Промяна на установените отношения с екипа, опити за преодоляване, нарушаване на традиционно установените методи на управление, желанието да се надхвърли себе си. Водеща дейност: Творческа и социална активност на личността; търсене на нови, повече ефективни начиниизвършване на дейности.

Идентифицираният от учения фазов модел в професионалното развитие на даден субект позволява по-диференцирано представяне на жизнения път на професионалиста като определен вид цялост. Може да се отбележи, че подчертаната периодизация също подчертава прехода в нивото на активност от етапа на професионализъм към етапа на майсторство; човек се доближава до тези етапи на приблизително 35-45 години. Ще се наблюдават разлики в прекомерния подход към извършването на дейности, желанието за създаване, което също трябва да се определя от посоката на професионалната дейност на индивида.

Обобщавайки разглеждането на периодизацията на професионалното развитие, можем да заключим, че до възрастовия период от 35-45 години хората са на доста високо ниво на овладяване на професията. Наближавайки 40-годишна възраст, човек трябва да измести вектора на дейност от себе си (развитие на лични и професионални качества, кариера, поддържане на позиция в организацията, осигуряване на материално благополучие) към други (предаване на опит, връщане на предприятието в формата на създаване на качествено нови продукти на труда и др.). Сега за нас е важно да анализираме какви характеристики съпътстват този преход в професионалната дейност.

В концепцията за професионално развитие на личността, която разработваме, се открояват следните етапи на този процес: опция, професионално образованиеи подготовка, професионална адаптация...

Кризи на професионалното развитие

Въз основа на концепцията за професионалното развитие на индивида, кризите могат да бъдат определени като внезапни промени във вектора на професионалното развитие на индивида. Кратък във времето...

Личностно и професионално развитие на студентите в процеса на университетска социализация

Характеристики на вътреличностните конфликти в процеса на професионално самоопределение сред учениците

Тъй като в предишния параграф решихме, че професионалното самоопределение и професионалното развитие са неразделни процеси, е необходимо да разберем как първото се осъществява в рамките на второто. Първите три етапа на периодизация от Е. А. Климов...

Характеристики на посоката на професионална дейност в криза на средната възраст

Както можете да видите, човек преминава през поредица от етапи в своето професионално развитие, през които се променят основните личностни характеристики на човека. Но кризите стават не по-малко важни в процеса на професионално развитие...

Характеристики на формирането, формирането, развитието на човешката личност

Възрастови периоди на човешкото развитие Психологията на развитието изучава фактите и закономерностите на умственото развитие на здравия човек...

Отношение към смъртта

Когато се изправи пред смъртта, човек преживява определени етапи. Една от първите, които проследиха пътя на умиращите хора от момента, в който научиха за неизбежния им край до последния им дъх, беше Елизабет Кюблер-Рос. Тя разбра...

Професионална деформация на личността

Синдромът на професионалното прегаряне се развива постепенно. Той преминава през три етапа (Maslach, 1982) - три стълби в дълбините на професионалната непригодност: ПЪРВИ ЕТАП: * започва със заглушаване на емоциите...

Професионално развитие на личността. Трудова рехабилитация на хора с увреждания

Професионалното развитие на индивида започва с етапа на избор - формирането на професионални намерения. На 14-16 години, във възрастта на ранното юношество, оптантите започват да се самоопределят професионално...

Превенция на стреса в професионалните дейности медицински работници

Изследването на процесите на адаптация е тясно свързано с понятието емоционално напрежение и стрес. Това послужи като основа за дефинирането на стреса като неспецифична реакция на организма към поставените му изисквания...

Развод: причини, последствия

Разводът е смъртта на една връзка, причинявайки голямо разнообразие от, но почти винаги болезнени чувства. Р. Кочунас в книгата „Основи на психологическото консултиране” използва модела на Кюблер-Рос, за да опише развода: 1. Етап на отказ...

Самообразованието и самообучението като начини за развитие на професионалните умения на социалния работник

Социални служби и власти социална защитаот населението се ангажират активно с повишаване на квалификацията на социалните работници, ако имат дълбока мотивация за извършване на професионална социална работа и желание за...

Етапи на професионално самоопределяне и техните възрастови граници

Професионалното самоопределение е избирателно отношение на индивида към света на професиите като цяло и към конкретна избрана професия...

Развитие на професионални умения на учител въз основа на диагностика на личността

Стресът, основните причини и предпоставки за неговото развитие

Известният чуждестранен психолог Ханс Селие, основателят на западното учение за стреса и нервните разстройства...

„По време на специалния курс се научих да ценя и разбирам хората повече, научих се да бъда по-добър, спрях да се страхувам от общуването с други хора и намерих спокойствие...“ (Светлана С.).

„Професията на психолога ми се разкри напълно. Сега знам, че МОГА и ИСКАМ (курсивът е добавен от автора - Л. К.) да помогна на други хора да намерят щастието, което успях да намеря” (Татяна П.).

Предложената система за работа по формирането на професионална и личностна идентичност на студентите по психология показа своята висока осъществимост, което дава възможност да се препоръча нейното прилагане в практиката на обучение на студенти по психология за подобряване на личните и професионални качества на студентите по психология и повишаване на ефективността на тяхното професионално обучение.

Резултатите от изследването диктуват спешната необходимост от създаване на психологическа служба в университета, чиито основни задачи могат да бъдат да помогнат на студентите бързо да се адаптират към новите условия на живот и обучение, да помогнат за преодоляване на лични и психосоматични проблеми; индивидуални професионални консултации и оптимизиране на условията за професионален избор; помощ при формирането на удобни междуличностни отношения в студентски групи и комуникация с учители.

1. Zeyer E.F. Психология на професионалното образование. - М., 2003.

2. Пряжников Н.С. Методи за активизиране на професионалното и личностно самоопределение. - М., 2003.

3. Самоличност: Читател / Comp. Л.Б. Шнайдер. -М., 2003.

4. Фонарев А.Р. Форми на формиране на личността в процеса на професионализация // Въпроси на психологията. - 1997. - № 2.

Лисова E.N.

ОСОБЕНОСТИ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА СТУДЕНТИТЕ ПО ПСИХОЛОГИЯ

Характеристиките на професионалното развитие на студентите психолози се определят от спецификата на професионалното психологическо обучение. Работата на бъдещия специалист-психолог изисква многобройни и многостранни познания за човека, предлагащи различни научни обяснения на едни и същи психологически феномени, които излизат извън рамките на общата научна логика. Субективната значимост на придобитите знания е много висока, тъй като студентът психолог може да ги припише както на друг човек, така и на собствената си личност. . Още по време на периода на обучение в университет психологът се фокусира върху взаимодействието с другите [пак там] и тества технологиите, разработени в психологията за неговото прилагане. Въпреки това, поради особеностите на теоретичния компонент на обучението, динамиката и вариативността

Поради белотата на социалния контекст, в който се осъществява комуникацията и взаимодействието с клиента, студентът психолог е изправен пред факта, че: 1) няма стандартна, „готова“ технология за взаимодействие, а тя трябва да бъде изградена като опитът се придобива на базата на теоретични разработки и собствена интуиция; 2) прякото прилагане на повечето от придобитите знания, умения и способности е възможно само в ситуация на професионално общуване и е ограничено извън професионална сферажизнена дейност.

Това, което прави обучението на студентите особено уникално е, че личността на психолога е силно повлияна от комуникацията в ситуацията „психолог-клиент“, независимо дали тази ситуация е реална или се играе в практически урок. Такова влияние е свързано с процеса на отразяване на себе си в друг, възможността да се види през очите на друг човек, с постепенното кумулативно формиране на личността като социално качество въз основа на получената информация. По време на обучението в университета показателите на психолозите за общителност, изразителност и редица други се увеличават; студентите придобиват опит в общуването, което компенсира секретността и изолацията във външни прояви.

Много изследователи отбелязват сложния, противоречив характер на професионалното развитие на психолозите по време на тяхното обучение в университета. За да се систематизират трудностите на професионалното развитие на студентите по психология, може да се разчита на структурата на техния професионализъм: когнитивни, самооценка, ежедневни компоненти и компонент на професионалния опит. В съдържанието на когнитивния компонент такива трудности включват: 1) пропуски в идеите за теории и объркване на теоретичните концепции на различни психологически подходи, липсата на цялостна система от специална научна терминология; 2) недоразвитие на професионалното мислене; 3) разбиране на мисията на психолога, което е неадекватно на смисъла на професията; 4) образът на клиента или не съответства на смисъла на професията [пак там], или, въпреки цялата си сложност и детайлност, съдържа значителни включвания на ежедневни наблюдения. В рамките на компонента на самооценката: 1) чувство на неудовлетвореност от себе си, недостатъчно съответствие на собственото „Аз“ с професията; 2) зависимост от мнението на учителя. В съдържанието на всекидневния компонент: фокусирайте се повече върху емоционалното и личното взаимодействие, а не върху комуникацията в пространството на бъдещата професия. В рамките на компонента „практически опит“: 1) трудности при избора на професионална линия, психологическа парадигма, собствен стил на работа; 2) ограничеността на практическите психологически умения.

Тези трудности определят противоречията в професионалното развитие на студентите по психология: 1) свързани със съдържанието на когнитивните и самооценъчните компоненти – между нереалистичните представи за бъдеща професионална дейност и интереса към практикуването на психология; между компетентността на учениците и липсата на признание

себе си като професионалисти; 2) поради съдържанието на когнитивни и ежедневни компоненти - професията на психолог е привлекателна поради възможността за решаване на собствените проблеми, а висшето психологическо образование не изпълнява психотерапевтична функция; 3) възникващи между когнитивния компонент и компонента на практическия опит: студентите определят психологията като фундаментална наука, но се фокусират върху сферата на практическата психологическа дейност; стремят се да се занимават с психология, но не познават търсенето на психологически услуги и изпитват трудности при намирането на работа по специалността си; 4) между съдържанието на компонента за самооценка и компонента „практически опит“ - студентите са мотивирани да се занимават с психологическа дейност, но в същото време постигането на собствен професионализъм се счита за много далечна перспектива; 5) в съдържанието на самочувствието, ежедневните компоненти и компонента „практически опит“ - изборът на професията на психолог се прави от хора с психологически проблеми, а след дипломирането трябва да се формира специалист без психологически, субективни затруднения .

Причините за сложния, противоречив характер на професионалното развитие на студентите психолози се коренят както във външната среда, така и във вътрешния план на индивида като субект на професионалното развитие. Анализът на изследвания, които по един или друг начин засягат вътрешните променливи, показва, че именно последните определят преживяванията на студентите по психология на дисхармония, непоследователност, трудности в общуването с другите, включително близки хора, което от своя страна не може да не повлияе на процеса на професионално развитие през периода на обучение в университета

През първите години идеите за обучение и професия не са взаимосвързани. Образът на професионалиста е размит, не е ориентиран към външна оценка на дейността и е изпълнен с комбинации от знания с качества, които осигуряват процеса на придобиване на знания. Студентите, според нашите собствени изследователски данни, разглеждат професионалната самореализация на психолога като промяна, подобряване на себе си и на другите хора в процеса психологическо въздействие. Това се дължи на факта, че те са фокусирани предимно върху митологизирани идеи за психологията и психолозите, върху активното „въвеждане на психологията в живота“. Този подход е придружен от общо завишена самооценка на професионалните умения, въпреки че образът на „аз“ е далеч от образа на професионалист и не е част от структурата на професионалното самосъзнание.

Второкурсниците преосмислят професионалните си намерения, което говори за ситуация на разрушаване на очакванията към себе си и към професията. Според нашите данни професионалната самореализация на психолог се разглежда от студентите от 2-3-та година вече не като влияние, а като взаимодействие с други хора чрез определени психологически знания, умения и способности. Те твърдят, че само в случая

ако психологът приеме себе си, тогава той може да предостави психологическа помощ на клиента. Идеалът на психолога обаче все още е "самоуправление". Очевидно отхвърлянето на манипулативния, „въздействащ“ подход по отношение на клиента се случва по-рано, отколкото по отношение на себе си, което можем да тълкуваме като: 1) конкретизиране на общия модел на формиране на първо идеи за другите, а след това за себе си; 2) голямото значение на мотива за самопомощ като основа за избор и утвърждаване в професията на психолога, който, не намирайки пълно удовлетворение, се потиска и престава да бъде съзнателен.

По време на прехода към старшите години има хармонизиране на идеите за обучение и професия, осъзнаване на собствената роля в придобиването на професионални умения и изграждането на бъдещето. Качествата, които характеризират практическия аспект на дейността и взаимодействието с клиента, стават по-значими. Според нашите данни професионалната самореализация се разглежда от студентите от 4-5 курс като въплъщение на себе си в професията, лично и професионално израстване в процеса на решаване на цели и задачи, които отговарят на личните интереси, и социална функцияпрофесии. Образът на професионалиста става реален и постижим, по-фокусиран върху личността на психолога [пак там]. Студентите от 5-ти курс обаче завършват с чувство на неудовлетвореност от себе си и значително се различават от професионално успешните психолози по мотивационни, интелектуални и личностни характеристики.

Сложният, противоречив характер на професионалното развитие на студентите психолози е както основата на професионалното развитие, така и застрашава стабилността на системата за професионално развитие, както по време на самото обучение в университета, така и след него (под формата на професионална деструкция и др. .). В същото време дестабилизиращата роля на идентифицираните противоречия изисква както разбиране, така и практически действия за преодоляването им, идентифициране на начини за компетентно психологическо и педагогическо прилагане на тези действия.

Списък на използваните източници

1. Белобрикина О. А. Проблемът с професионалната готовност на психологическите специалисти // Годишник. Рос. психол. общество: Материали на 3-та Всерус. Конгрес на психолозите 25-28 юни 2003 г. В 8 тома - Т. 1. - С. 395-399.

2. Белова Д.Е. Смислено бъдеще в контекста на професионалното самоопределение на студентите по психология. - Автореферат. дис. ...канд. психол. науки: 19.00.01. - Екатеринбург, 2004. - 26 с.

3. Белокрилова Г.М. Професионално развитие на студентите по психология. - Дис. ...канд. психол. науки: 19.00.05. - М., 1997. - 189 с.

4. Букина А. А. Динамика на вътреличностните конфликти на студентите психолози в процеса на обучение в университет. - дис. . Доцент доктор. психол. науки: 19.00.07. - Ставропол, 2005. -175 с.

5. Варфоломеева Т.П. Динамика на образователните и професионалните нагласи на студентите по психология в процеса на професионално обучение във ВУЗ. - дис. . Доцент доктор. психол. науки: 19.00.05. - Самара, 2004. - 230 с.

6. Гаврилова И.К. Характеристики на комуникативната сфера на студентите по психология и нейното развитие в процеса на обучение - дис. ...канд. психол. науки: 19.00.07. - Иркутск, 2004. -184 с.

7. Григорович Л. А. Въведение в професията "психолог": учебник. надбавка - М.: Гарда-рика, 2004. - 192 с.

8. Грищенко Д.Ю. Мотивация за избор на професия психолог. - Автореферат. дис. ...канд. психол. науки: 19.00.01. - Краснодар, 2003. - 17 с.

9. Донцов А.И., Белокрилова Г.М. Професионални идеи на студентите психолози // Бр. психология. - 1999. - № 2. - С. 42-49.

10. Корчалова Н.Д. Проблеми на университетското психологическо образование, както се възприемат от студентите // Университетско училище, индустрия, международно сътрудничество. Материали на 2-ри междунар. научно-практически конф. В 2 части. - Част 2. - Мин.: БСУ, 1998. - С. 9-11.

11. Любимова Г.Ю. От първокурсник до абсолвент: проблеми на професионалното и личностното самоопределение // Вестн. Москва un-ta. - Сер. 14. Психология. - 2000. - № 1. - С. 48-56.

12. Любимова Г.Ю. „Вътрешна картина” на процеса на професионално развитие на психолозите // Вестн. Москва un-ta. - Сер. 14. Психология. - 2001. - № 4. - С. 57-66.

13. Любимова Г.Ю. Идеите на студентите психолози за бъдещата им професионална дейност // Вестн. Москва un-ta. - Сер. 14. Психология. - 2002. - бр.

14. Матвеева Л.Г. Формиране на професионално самосъзнание на клиничните психолози. - Автореферат. дис. . Доцент доктор. психол. науки: 19.00.01. - М., 2004. - 24 с.

15. Фокин V.A. За характеристиките на професионализацията на студентите психолози // Вестн. Москва състояние un-ta. сер. 14, Психология. - 2005. № 2. - С. 7-17.

Маслаков С. И.

ДИНАМИКА НА ЦЕННОСТНИТЕ ОРИЕНТАЦИИ НА УНИВЕРСИТЕТСКИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛ В НАЧАЛОТО НА ТРУДОВАТА ДЕЙНОСТ

Воронежски институт по икономика и право

Социално-икономическите трансформации, протичащи в Русия, доведоха до промени в цялата образователна система и особено в професионалното образование. Промени в образователна сферапоставят на дневен ред множество нови проблеми, свързани с качествената подготовка на специалисти с педагогическо образование и придобиването на необходимите професионално значими качества и изграждането на професионални ценности.

Учител, включен в системата висше образование, още през първата година на работа се сблъсква с необходимостта от адаптиране към условията на професията. В тази връзка изглежда интересно да се проследи колко бързо ценностната система на учителя се преустройва към условията на преподавателската дейност (ако има промени, какви са те и значими ли са).

Засягайки проблема за ценностните ориентации, ние неизбежно се сблъскваме с необходимостта да разгледаме проблема за личността. Трябва да се отбележи, че в момента има много различни теории и обяснения на такова явление като личността. За нас най-важните са

В педагогическата наука понятието Професионално развитиесе определя като „оформяне” на личността, адекватно на изискванията на професионалната дейност.

Професионалното развитие заема важно място в живота на всеки човек. Ако този процес се разгледа навреме, тогава той отнема по-голямата част от живота на човек от избора на професия до висшето ниво средно училищедо края на професионалната дейност. Освен това професионалното развитие е дълъг, многогодишен, почти безкраен процес, който предполага възможност за неограничено развитие на човека. Този процес е свързан с различни цели и има различно съдържание в различните възрастови етапи. В зависимост от избраната професия процесът на професионално развитие има свои собствени характеристики. Така се класифицира професията на учителя според класификацията на Е.А. Климов към типа професии „човек - човек“. Предмет на интерес, признание, обслужване, трансформация в този тип професии са социални системи, общности, групи от хора и следователно професионалното развитие се случва в процеса на общуване, дейност и други видове дейност.

Преди да обсъдим тези процеси и тяхната роля в развитието на учителя, нека се опитаме да отговорим на въпроса: Какво е „професионално развитие на учителя“?

Нека разгледаме теоретичните подходи за дефиниране на понятието „професионално развитие на учителя“. Неговият произход е в понятията „ставане“, „формиране на личността“. В науката има проблем с дефинирането на понятието „ставане“. Много учени приравняват понятията „ставане“ и „развитие“ или отчасти се опитват да намерят отражение на едното в другото.

Така „ставането“ в „Обяснителния речник на руския език“ се определя като „появата, формирането на нещо в процеса на развитие“. Следователно, от гледна точка на това определение, процесът на формиране е един от компонентите на процеса на развитие.

В проучванията на V.I. Слободчикова разглежда процеса на формиране като компонент на процеса на развитие. Ученият отбелязва, че категорията „развитие” съдържа едновременно поне три процеса: формиране, формиране, трансформация. Ставането е „преход от едно конкретно състояние към друго – по-високо ниво; единството на това, което вече е постигнато, и това, което е потенциално възможно.” Формиране – проектиране („оформяне”) и усъвършенстване; единство на целта и резултата от развитието - основно се отнася до социокултурните структури. Трансформация - саморазвитие и промяна в основния вектор на живота, фундаментална промяна - се отнася предимно до духовни и практически структури. Антропологичният смисъл на процеса на формиране на човека според учения е във формирането на неговата субективност. Това е заза субект, способен не само да осъществява дейност, но и „да отразява нейните основи и средства в целостта на своята нормативна структура.

Учените идентифицират следните нива на професионално развитие на учителите:

първо ниво – потребностите от самообразование все още не са придобили конкретно съдържание. По правило на това ниво професионалното развитие се осъществява под влияние на външни условия и обективни изисквания;

второ ниво – целеполагането става по-конкретно. Учителят си поставя определени задачи за саморазвитие. Тези задачи най-често засягат не индивида като цяло, а конкретни качества и умения. Много все още зависи от обстоятелствата;

трето ниво - учителят самостоятелно и изчерпателно анализира и формулира целите на собственото си професионално развитие, самостоятелно извършва планиране, очертава средства и методи за работа върху себе си, извършва самоконтрол на междинни и крайни резултати, изясняване на целите и корекция на действия.

Е.Ф. Зеер определя формирането на личността като „непрекъснат процес на целенасочена прогресивна промяна на личността под влияние на социални влияния и собствена дейност“. Външни фактори, влияещи върху процеса на формиране на личността, според автора, са условията на живот, външните влияния, които определят формирането на личността чрез взаимодействието на човек с другите чрез неговите дейности в околната среда.

Zeer E.F. идентифицира следните етапи на професионално развитие:

1. формиране на професионални намерения – съзнателен избор на професия;

2. професионално обучение – овладяване на система от професионални знания, умения, способности, формиране на обществено значими и професионални важни качества;

3. професионализация - адаптиране към професията, професионално самоопределяне, придобиване на професионален опит, развитие на личностни черти и качества, необходими за квалифицираното изпълнение на професионалните дейности;

4. умение – качествено, творческо изпълнение на професионалните дейности.

Без да отричам класификацията на фазите на професионалното развитие от Е.А. като имащи право на съществуване. Климов, в нашата работа ние се придържаме към гледната точка на E.F. Zeer и характеристиките на етапите на професионалното обучение посвещаваме втората глава, професионализацията и майсторството - третата.

Културата на професионално и личностно самоопределение включва, според авторите:

· себепознание;

· избор на житейски и професионални цели, ценности;

· овладяване на методи за планиране, програмиране, вземане на решения в конкретни житейски и професионални ситуации;

· овладяване на различни методи и психотехники за саморазвитие и самоопределяне;

· наличие на развита рефлексия.

По този начин културата на професионално и личностно самоопределение, от тяхна гледна точка, осигурява формирането на учител като саморазвиваща се личност.

Същността на процеса на професионално развитие е в подобряването на личните, бизнес и професионалните качества на учителя, както и в повишаването на нивото на знания, умения и професионални компетенции, необходими за успешното изпълнение на преподавателската дейност.

Методическа основа

Когато разглеждаме проблема за формирането на личността, ние се основаваме на методологическата позиция на Б. Г. Ананьев, според която развитието на личността, от една страна, „е интеграция, която нараства по мащаб и нива - образуването на големи „блокове“, системи или структури, чийто синтез в определен момент от живота на човек действа като най-обща структура на личността... От друга страна, развитието на личността е и все по-голяма диференциация на нейните психофизиологични функции, процеси , държави и лични имоти, съизмерими с прогресивната интеграция”1.
Теоретична основаконцепцията за професионално развитие на личността се превръща в изследване на личността и дейността на К. С. Абулханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. Ф. Ломов, Н. Н. Нечаев, Г. В. Суходолски, В. Д. Шадриков . Работата на А. А. Бодалев, Ю. М. Забродин, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников имаше голямо влияние върху дизайна на концепцията , С. Н. Чистякова.
За теоретичния анализ на психологическите проблеми на професионалното личностно развитие особен интерес представляват трудовете на чуждестранни учени А. Маслоу, Дж. Супер, Дж. Холанд.
Въз основа на проучването на трудовете на тези изследователи бяха идентифицирани следните концептуални положения:
професионалното развитие на индивида има историческа и социокултурна обусловеност;
в основата на професионалното развитие е развитието на личността в процеса на професионално обучение, овладяване на професия и извършване на професионални дейности;
процесът на професионално развитие на индивида е индивидуално уникален и уникален, но в него могат да бъдат идентифицирани качествени характеристики и модели;
професионалният живот позволява на човек да се реализира, предоставя на индивида възможности за самореализация;
индивидуалната траектория на професионалния живот на човек се определя от нормативни и ненормативни събития, случайни обстоятелства, както и ирационални стремежи на човека;
познаването на психологическите характеристики на професионалното развитие позволява на човек съзнателно да проектира своята професионална биография, да изгражда, да създава собствена история.
Методологическата основа за проектиране на концепцията бяха принципите на системния, личностно-дейностния, събитийния подход към професионалното развитие, хуманистичната теория за самоактуализацията и самореализацията на индивида.

Ключови понятия

Основните понятия на концепцията са „личност“, „професионална дейност“, „професионално развитие на личността“, „професия“ и „професионално самоопределение“. Нека разгледаме тълкуването на тези понятия.
В психологията има различни дефиниции на личността. В хуманистичните психологически концепции личността е човек като ценност, в името на която се осъществява развитието на обществото.
Психолозите с биогенетична ориентация разглеждат личността като индивид с определени антропогенетични свойства (наклонности, темперамент, биологична възраст, пол, тип тяло, невродинамични свойства на мозъка и др.), Които преминават през различни етапи на съзряване като филогенетична програма на вида се прилага в онтогенезата.
Представителите на социогенетичната ориентация интерпретират личността през призмата на човешката социализация, овладяването на социални нормии роли, придобиване на социални нагласи и ценностни ориентации, формиране на социален и национален характер.
Учените с персоногенетична ориентация анализират личността в процеса на нейната самореализация, личен избор и постоянно търсене на смисъла на живота. Голямо значение се отдава на активността на индивида, неговата творческа насоченост и индивидуалност.
Ще разберем автентично индивида като субект на обществените отношения и активна работанадарен със свойства, качества, способности, които позволяват на човек да се реализира.
Концепцията за професионално развитие на личността в психологията все още не е установена. Ще разбираме формирането като процес на прогресивна промяна на личността под въздействието на социални влияния, професионална дейност и лична дейност, насочена към самоусъвършенстване и самореализация. Ставането задължително предполага необходимост от развитие и саморазвитие, възможността и реалността за нейното задоволяване, както и потребността от професионално самосъхранение.
Движението на индивида в пространството и времето на професионалната работа се нарича професионално формиране на предмета на дейност. По този начин професионалното развитие на субекта е част от онтогенезата на човека от началото на формирането на професионалните намерения до края на активната професионална дейност.
Ръководната дейност играе решаваща роля в развитието на личността. Признаването на функцията за формиране на личността на водещата дейност неизбежно води до идентифициране в непрекъснатия процес на формиране на личността на период, свързан с избора, подготовката за изпълнение и изпълнението от възрастен на един вид дейност - професионална. Превръщането на професионалната дейност в водеща зависи от социално-икономическите отношения, социалната ситуация и позицията на индивида. Този период заема по-голямата част от живота на човек. Траекторията на съдбата на човек, неговото щастие, благополучие, удовлетворение от живота, физическо и психическо здраве до голяма степен се определят от удовлетворението от съдържанието на професионалната дейност, отношението на индивида към нея и нивото на професионални постижения. Можем да кажем, че за повечето хора професионалната дейност става основа за личностно развитие в зряла възраст.
Професионалната дейност е социална значителна дейност, чието изпълнение изисква специални знания, способности и умения, както и професионално обусловени качества на личността. В зависимост от съдържанието на работата (предмет, цел, средства, методи и условия) се разграничават видове професионална дейност. Съотношението на тези типове с изискванията, поставени пред човек, формира професии.
Професията е социално ценна област на приложение на физическата и духовната сила на човек, която му позволява да получи в замяна на изразходвания труд необходимите средства за съществуване и развитие.
Промените, които настъпват в индивида в процеса на подготовка, овладяване на професионалната дейност и нейното самостоятелно изпълнение, водят до формирането на индивида като специалист и професионалист.
Специалистът е професионално компетентен работник, който притежава знанията, уменията, качествата, опита и индивидуалния стил на работа, необходими за качествено и продуктивно изпълнение на работата.
Професионалистът е служител, който освен знания, умения, качества и опит притежава и определена компетентност, способност за самоорганизация, отговорност и професионална надеждност. Професионалистът е в състояние да открие проблем, да формулира проблем и да намери начин за разрешаването му. Професионалистите формират основата на участието организационна структурапредприятия, институции, насочени към развитие.
Концептуалната концепция на нашето изследване е професионалното самоопределение, което се тълкува като независимо и съзнателно съгласуване на професионалните и психологическите възможности на човека със съдържанието и изискванията на професионалната работа, както и намиране на смисъла на извършваната дейност в конкретна социално-икономическо положение.
Е. А. Климов, анализирайки понятието „професионално самоопределение“, подчертава, че това не е еднократен акт на вземане на решение, а постоянно редуващи се избори. Най-уместният избор на професия става в юношеството и ранната младост, но в следващите години възниква проблемът с преразглеждането и коригирането на професионалния живот на човек1.
Професионалното развитие на човек обогатява психиката, изпълва живота на човека със специален смисъл и придава значение на професионалната биография на човека. Но както всеки процес на развитие, професионалното развитие е придружено от деструктивни промени: кризи, стагнация и личностни деформации. Тези деструктивни промени причиняват прекъсване и хетерохронност (неравномерност) на професионалното развитие на човека и имат нормативен и ненормативен характер. Професионалното развитие непременно е придружено от инциденти, непредвидени обстоятелства, които понякога коренно променят траекторията на професионалния живот на човек.

Историческа обусловеност на професионалното развитие

Проблемът за професионалното развитие става актуален в началото на 20 век. До този момент нямаше свободен избор на професия. Професионалният живот на хората беше ограничен от класовите традиции, както и от патриархалната структура на обществото. Индустриалната революция доведе до появата на пазар на труда и нови професии. Огромни маси хора са изправени пред проблема с намирането на работа и професионалната подготовка за нея.
Променената историческа ситуация коренно разшири света на професиите. Новите инструменти и средства на труда изискват квалифицирани работници, способни да изпълняват трудовите функции ефективно и продуктивно в продължение на много години. Системата на Ф. Тейлър е широко разпространена в организацията на труда. В допълнение към рационализирането на трудовите операции, тя отдава голямо значение на професионалната пригодност на служителя. Актуален става изборът на професия. Решаването на въпросите за професионалното самоопределяне и професионалната пригодност доведе до появата на нова област на приложната психология - психотехниката (Sh.51ern, 1.Mi81erber, R.Parson), а през 20-те години на 20 век. - психология на труда. Основно внимание беше обърнато на адаптирането на човека към техниката и технологията на производство.
Одобрение на демократичните принципи на организация на производството, хуманистични теории за ролята на труда, възникнали през 70-те години. на нашия век в развитите страни, доведоха до преосмисляне на концепцията за професионализация на индивида. Взаимодействието между личност и професия започва да се счита за ядрото на професионалното развитие. В процеса на овладяване на професия и особено на извършване на професионални дейности настъпват структурни промени както в личността на работника, така и в структурата на самата дейност, т.е. професионализацията на личността води до промяна в характера и съдържанието на професията.

Определяне на професионалното развитие на личността

В процеса на професионалното развитие възникват противоречия от два вида: 1) между индивида и външните условия на живот; 2) вътрешноличностни. Основното противоречие, което определя развитието на личността, е противоречието между съществуващите свойства, качества на индивида и обективните изисквания на професионалната дейност.
При формирането на личността се разграничават поетапно и така нареченото функционално развитие, осъществявано в рамките на определен етап и водещо до количествено натрупване на качествено нови елементи, които формират потенциален резерв.
Създаването на вътрешен потенциал за професионално развитие на специалист е резултат от активното взаимодействие на индивида със социално-професионалните групи и средствата на труда. В същото време психиката се обогатява. Резултатът от дейността е не само създаването на материални и духовни ценности, но и развитието на личността.
Трябва да се отбележи, че не всяка професионална дейност развива личността. Има много професионални видове работа, които не обогатяват личността, а напротив, деформират я.
Много зависи от самия човек, от отношението му към професионалната работа. Извършвайки тази или онази работа, отнасяйки се към нея по определен начин, човек възпроизвежда нови свойства и качества в себе си. В процеса на професионално развитие те се комбинират със съществуващи имоти, както и помежду си, образувайки комплекси от качества.
Образованието, професионалните знания и умения, общите и специалните способности, социално значимите и професионално значимите качества съставляват потенциала за професионално развитие на специалиста. Реализацията на потенциала зависи от много фактори: биологичната организация на човека, социалната ситуация, естеството на професионалната дейност, активността на индивида, неговата потребност от саморазвитие и самоактуализация. Но водещият фактор в професионалното развитие на индивида е система от обективни изисквания към него, определени от професионалната дейност, в процеса на която възникват нови свойства и качества. Промяната или преструктурирането на методите за неговото прилагане, промяната в отношението към водещите дейности определят етапния характер на развитието на личността.
В професионалното развитие голямо значение имат и социално-икономическите условия, социално-професионалните групи и активността на самия индивид. Субективната дейност на човек се определя от система от постоянно доминиращи потребности, мотиви, интереси, ориентация и др.
Проучването на научната литература даде възможност да се определи професионалното развитие като формиране на професионална ориентация, компетентност, социално значими и професионално важни качества и тяхната интеграция, готовност за постоянен професионален растеж, търсене на оптимални методи за висококачествено и творческо представяне на дейности в съответствие с индивидуалните психологически характеристики на човека.
Професионалното развитие включва използването на набор от методи за социално въздействие върху индивида, разработен с течение на времето, включвайки го в различни професионално значими видове дейност (когнитивни, образователни и професионални и др.), За да се формира в него система от професионално значими знания, умения, качества, форми на поведение и индивидуални начини за извършване на професионални дейности. С други думи, професионалното развитие е „оформяне“ на личност, която е адекватна на изискванията на професионалната дейност.
Определянето на професионалното развитие на индивида се тълкува по различен начин от различните психологически школи. Социално-психологическите теории разглеждат професионалното развитие като резултат от социален подбор и социализация, предхождащи избора на професия. На произволността се отдава голямо значение. Психодинамичните теории разглеждат инстинктивните импулси и емоционално натоварените преживявания, придобити в ранна детска възраст, като детерминанти на професионалното развитие. Важна роля играе реалната ситуация в света на професиите, която се наблюдава от индивида в детството и ранното юношество. Представителите на психологията на развитието смятат, че предишното (преди избора на професия) образование и умственото развитие на детето са фактори на професионалното развитие.
Л. М. Митина идентифицира два модела за формиране на професионална дейност:
адаптивен модел, при който самосъзнанието на човека е доминирано от тенденцията да подчини професионалната работа на външни обстоятелства под формата на изпълнение на инструкции, алгоритми за решаване на професионални проблеми, правила, норми;
модел на професионално развитие, който се характеризира със способността на индивида да надхвърли границите на установената практика, да превърне дейността си в предмет на практическа трансформация и по този начин да преодолее границите на своите професионални възможности.
Адаптивният модел отразява формирането на специалист, който е носител на професионални знания, умения и опит. Моделът на професионално развитие характеризира професионалист, който владее професионалната дейност като цяло, способен на самопроектиране и усъвършенстване.
Движещите сили на специализираното развитие са противоречията между все по-сложните изисквания на професионалната работа и индивидуалния стил, опит и способности. Основната движеща сила за развитието на професионалиста е вътреличностното противоречие между „действащото Аз” и „отразеното Аз”. Преживяването на това противоречие насърчава професионалиста да търси нови пътища за самореализация1.
Естеството на професионалната работа е важно за определяне на професионалното развитие на индивида. Монотонната, монотонна, алгоритмична работа допринася за професионалното развитие на служителя само на етапите на професионално обучение и адаптация. Впоследствие настъпва професионална стагнация. Разнообразната, неалгоритмична работа предоставя големи възможности за професионално развитие на специалист и формиране на професионалист.
Проучването на моделите на професионалното развитие в домашната психология доведе до определянето на определянето на този процес, обективни и субективни фактори. За активно, произвеждащо начало се считат обективните обстоятелства - социално-икономически условия, а следствието от отразяването на тези влияния са промените в субектите.
Позицията за първенството на социалната детерминация на развитието на личността не означава пълно игнориране на биологичните характеристики на човек. В руската психология се признава влиянието на биологичната същност на човека върху личностното развитие. Особено се подчертава влиянието му върху темповете и нивото на развитие.
До каква степен биологичното развитие определя формирането на личността? Домашните психолози отговарят на този въпрос по различен начин. Някои придават по-голямо значение на наследствеността при определяне на психичните свойства, други по-малко. А. В. Брушлински, който специално анализира проблема за предпоставките за умствено развитие на индивида, стигна до извода, че в ранните етапи на онтогенезата биологичното действа като вътрешни условия за развитие. С развитието на личността се увеличава влиянието на външни (социални) фактори. В този случай външните причини действат косвено чрез вътрешни условия. Професионалното развитие на специалиста се определя главно от външни влияния. Той обаче не може да бъде пряко изведен от външни условия и обстоятелства, тъй като те винаги се пречупват в житейския опит на човека, индивидуалните психични характеристики и психически състав. В този смисъл външно влияниесе медиира от вътрешни условия, които включват уникалността на психиката на индивида, неговия социален и професионален опит.
В процеса на професионализиране, увеличаване на мащаба на личността, субектът все повече действа като фактор в неговото развитие, промяна, трансформация на обективни обстоятелства в съответствие с неговите лични свойства. С други думи, професионалистът може съзнателно да промени професионалната си биография, да се занимава със саморазвитие, самоусъвършенстване, но в този случай този процес е мотивиран от социалната среда и икономическите условия на живот.
В самата общ изгледопределянето на професионалното развитие на индивида е представено на фиг. 1.
Влиянието на разглежданите фактори върху сценария (траектория и темп) на професионалното развитие на човек зависи от възрастта, пола и етапите на развитие. Хипотетично могат да се идентифицират следните най-чести сценарии:
1. Плавно, безконфликтно и безкризисно професионално развитие в рамките на една професия.
2. Ускорено развитие в началните етапи на формиране, последвано от застой и упадък. По правило се осъществява и в рамките на една професия.
3. Поетапно, спазматично личностно и професионално развитие, водещо до върхови постижения (не непременно в рамките на една и съща професия) и придружено от кризи и конфликти на професионалното развитие.
Промените в темпа и вектора на развитие настъпват главно при промяна на етапа на формиране. Промените в социалната ситуация на развитие, ръководните дейности и собствената активност на индивида са от решаващо значение. Всеки от трите основни варианта за ставане има различни версии. На фиг. 2 - 4 показват основните траектории на формиране.
В заключение трябва да се подчертае, че решаващото значение в професионалното развитие на индивида принадлежи на неговата професионална дейност; социално-икономическите условия играят важна роля; биологичните фактори служат като предпоставки за професионално развитие, влияят върху неговия темп, както и върху професионалната пригодност и ефективност.

За взаимодействието на индивидуалното, личностното и професионалното развитие на човек

Характеристиките на човека като индивид се определят от неговите биологични характеристики: наследственост, характеристики на тялото, здравословно състояние, физическа и психическа енергия. Индивидуалните характеристики влияят върху темпото и нивото на развитие на човек както като индивид, така и като професионалист. Водещите личностни характеристики на човек включват неговите взаимоотношения, мотиви, интелигентност и емоционално-волева сфера. Те индиректно, косвено влияят на индивидуалното развитие и основно определят професионалното развитие. Нивото на професионалните постижения на дадено лице се определя както от индивидуалните характеристики, така и от личните характеристики.
Реалните сценарии на човешкия живот са много разнообразни. В зависимост от съотношението между темповете на различни видове развитие, А. А. Бодалев идентифицира следните сценарии за развитие на възрастен:
1. Индивидуалното развитие значително изпреварва личното и професионалното развитие. Това съотношение отразява слабото развитие на човека като индивид и като работник. Липсват интереси, наклонности и способности за каквато и да е дейност, не е изразена професионална подготовка, ниска степен на работоспособност.
2. Личностно развитиечовек е по-интензивен, отколкото индивидуален и професионален. Това се проявява в грижовно отношение към заобикаляща среда, хора, предмети на материалната и духовна култура, привързаност към семейството и др. Физическото здраве и професионалните постижения са на заден план.
3. Професионалното развитие доминира над другите две „ипостази“ на човек. Приоритетът на професионалните ценности, пълното поглъщане в работата са характеристиките на така наречените работохолици.
4. Относително съответствие на темповете на индивидуално, личностно и професионално развитие. Това е оптималното съотношение, което определя реализацията, „осъществяването“ на себе си.
Биологичните фактори оказват решаващо влияние върху индивидуалното развитие, психичните характеристики и водещите дейности върху личностното развитие, а социално-икономическите фактори и водещите (професионалните) дейности върху професионалното развитие. И трите вида развитие са взаимосвързани и ако вземем предвид, че развитието е неравномерно, тогава всеки човек има своя собствена уникална траектория на развитие. Съдържанието на професионалната дейност оказва голямо влияние върху индивидуалните сценарии на професионално развитие. Професионалните постижения, задоволявайки нуждите от самоутвърждаване, водят до преструктуриране на професионалното самосъзнание, влияят върху системата от мотиви, взаимоотношения и ценностни ориентации и в крайна сметка инициират преструктуриране на цялата структура на личността. В някои случаи добре физическо развитиесе превръща в условие и стимул за висока професионална дейност и основа за успешна личностно израстване.
Обобщавайки горните разсъждения, можем да заявим, че индивидуалното, личностното и професионалното развитие на човека в индивидуалния живот си взаимодействат и генерират широк обхватпрофесионални житейски сценарии. Върховите постижения на човек се намират на различни етапи от професионалното развитие на индивида.

Етапи на професионално развитие

Професионалното развитие обхваща дълъг период от живота на човека (35 - 40 години). През това време животът и професионални планове, има промяна в социалната ситуация, водеща дейност и преструктуриране на структурата на личността. Ето защо е необходимо този процес да се раздели на периоди или етапи. В тази връзка възниква въпросът за критериите за идентифициране на етапите в непрекъснатия процес на професионално развитие.
Т. В. Кудрявцев, един от първите местни психолози, който задълбочено проучи проблема с професионалното развитие на индивида, избра отношението на индивида към професията и нивото на изпълнение на дейностите като критерии за идентифициране на етапи. Той идентифицира четири етапа:
1) появата и формирането на професионални намерения;
2) професионално образованиеи подготовка за професионална дейност;
3) навлизане в професията, активно усвояване и намиране в производствения екип;
4) пълноценна реализация на личността в професионална работа".
Е. А. Климов обоснова следната професионално ориентирана периодизация:
1) етап на избор (12 - 17 години) - подготовка за съзнателен избор на професионален път;
2) етап на професионално обучение (15 - 23 години) - овладяване на знания, умения и способности за бъдеща професионална дейност;
3) етап на развитие на професионалист (от 16 до 23 години до пенсионна възраст) - навлизане в системата на междуличностните отношения в професионалните общности и по-нататъшно развитие на предмета на дейност2.
В по-късна периодизация на жизнения път на професионалист Е. А. Климов предлага по-подробно групиране на фазите:
опция - периодът на избор на професия в образователна и професионална институция;
адаптация - навлизане в професия и свикване с нея;
фаза на интернализация - придобиване на професионален опит;
умение - квалифицирано извършване на трудова дейност;
фазата на авторитет е, когато професионалистът постигне висока квалификация;
наставничество - предаване на опит от професионалист3.
Без да претендира за строга научна диференциация на професионалния живот на човека, Е. А. Климов предлага тази периодизация за критичен размисъл.
А. К. Маркова избра нивата на професионализъм на индивида като критерий за идентифициране на етапите на професионално развитие. Разграничава 5 нива и 9 етапа:
1) предпрофесионализмът включва етапа на първоначално запознаване с професията;
2) професионализмът се състои от три етапа: адаптиране към професията, самоактуализация в нея и свободно владеене на професията под формата на овладяване;
3) свръхпрофесионализмът също се състои от три етапа: свободно владеене на професия под формата на творчество, овладяване на редица свързани професии, творческо самодизайниране на себе си като индивид;
4) непрофесионализъм - извършване на работа по професионално изкривени стандарти на фона на деформация на личността;
5) постпрофесионализъм - завършване на професионалната дейност.
Периодизацията на J. Super, който идентифицира пет основни етапа на професионална зрялост, получи широко признание в чужбина:
1) растеж-развитиеинтереси, способности (0-14 години);
2) изследване - тестване на силните страни (14 - 25 години);
3) одобрение - професионално образование и укрепване на позицията в обществото (25 - 44 години);
4) поддържане – създаване на устойчив професионален статус(45 - 64 години);
5) спад - намаляване на професионалната активност (65 години или повече)2.
От кратък анализ на периодизацията на професионалното развитие на индивида следва, че въпреки различните критерии и основания за разграничаване на този процес, се разграничават приблизително еднакви етапи. Логиката на разработваната от нас концепция за професионално развитие определя правомерността на обобщаването на направения анализ.
Тъй като изборът на професионална работа и развитието на специалист се влияят от социално-икономически фактори, законно е да се избере социална ситуация, която определя отношението на индивида към професията и професионалните общности като основа за разделяне на професионалното развитие на човек.
Следващата основа за диференциране на професионалното развитие е водещата дейност. Неговото овладяване и усъвършенстване на методите за изпълнение водят до радикално преструктуриране на личността. Очевидно е, че дейностите, извършвани на репродуктивно ниво, поставят различни изисквания към индивида в сравнение с частично изследователските и творческите. Психологическа организация на личността млад специалист, овладяване на професионална дейност, несъмнено се различава от психологическата организация на личността на професионалиста. Трябва да се има предвид, че психологическите механизми за осъществяване на конкретни дейности на репродуктивно и творческо ниво са толкова различни, че могат да бъдат класифицирани като различни видове дейност, т.е. преходът от едно ниво на изпълнение на дейността към друго, по-високо, е придружено от преструктуриране на личността.
Следователно е оправдано да се вземе социалната ситуация и нивото на изпълнение на водещите дейности като основа за идентифициране на етапите на професионално развитие на индивида. Нека разгледаме влиянието на тези два фактора върху професионалното развитие на индивида.
1. Началото на този процес е появата на професионално ориентирани интереси и наклонности у децата под влияние на роднини, учители, ролеви игри и образователни предмети (О-12 години).
2. Следва формирането на професионалните намерения, което завършва със съзнателен, желан, а понякога и принудителен избор на професия. Този период от формирането на личността се нарича опция. Особеността на социалната ситуация на развитие е, че момчетата и момичетата са в последния етап от детството - преди началото на независимия живот. Водещата дейност е учебно-професионална. В нейните рамки се формират когнитивни и професионални интереси, формират се житейски планове. Професионалната дейност на индивида е насочена към намиране на своето място в света на професиите и се проявява ясно при решаването на въпроса за избора на професия.
3. Следващият етап на развитие започва с приемане в професионална образователна институция (професионално училище, техникум, университет). Социалната ситуация се характеризира с нова социална роля на индивида (ученик, студент), нови взаимоотношения в колектива, по-голяма социална независимост, политическо и гражданско съзряване. Водеща дейност е професионално-познавателна, насочена към придобиване на определена професия. Продължителността на етапа на професионално обучение зависи от вида на образователната институция, като в случай на постъпване на работа веднага след завършване продължителността му може да бъде значително намалена (до един или два месеца).
4. След дипломирането започва етапът на професионална адаптация. Социалната ситуация се променя радикално: нова система на отношения в производствен екип от различни възрасти, различна социална роля, нови социално-икономически условия и професионални отношения. Водещата дейност става професионална. Въпреки това, нивото на неговото прилагане, като правило, е от нормативен и репродуктивен характер.
Професионалната активност на индивида на този етап рязко нараства. Насочена е към социална и професионална адаптация - овладяване на системата от взаимоотношения в екип, нова социална роля, придобиване на професионален опит и самостоятелно извършване на професионална работа.
5. С усвояването на професията човекът все повече се потапя в професионалната среда. Изпълнението на дейностите се осъществява по относително стабилни и оптимални за служителя начини. Стабилизирането на професионалната дейност води до формирането на нова система от отношения на индивида към заобикалящата го реалност и към себе си. Тези промени водят до формирането на нова социална ситуация, а самата професионална дейност се характеризира с индивидуални, личностни технологии на изпълнение. Започва етапът на първична професионализация и формиране на специалист.
6. Повишаване на квалификацията, индивидуализация на технологиите за извършване на дейности, развитие на собствената професионална позиция, високо качествои производителността на труда водят до прехода на индивида към второто ниво на професионализация, при което възниква формирането на професионалист.
На този етап професионалната дейност постепенно се стабилизира, нивото на нейното проявление е индивидуализирано и зависи от психологическите характеристики на индивида. Но като цяло всеки служител има свое стабилно и оптимално ниво на професионална дейност.
7. И само част от работниците, които имат творчески потенциал, развита потребност от самореализация и самореализация, преминават към следващия етап - професионално майсторство и формиране на акме професионалисти. Характеризира се с висока творческа и социална активност на индивида, продуктивно ниво на професионална дейност. Преходът към етапа на майсторство променя социалната ситуация, коренно променя характера на професионалната дейност и рязко повишава нивото на професионална активност на индивида. Професионалната дейност се проявява в търсенето на нови, по-ефективни начини за извършване на дейности, промяна на установените взаимоотношения с екипа, опити за преодоляване, нарушаване на традиционно установените методи на управление, недоволство от себе си и желание да надхвърлите себе си. Постигането на върховете на професионализма (акме) е доказателство, че човек е узрял.
По този начин в холистичния процес на професионално развитие на индивида се разграничават седем етапа (Таблица 4).

Таблица 4

Преходът от един етап на професионално развитие към друг означава промяна в социалната ситуация на развитие, промяна в съдържанието на водещите дейности, развитие или възлагане на нова социална роля, професионално поведение и, разбира се, преструктуриране на личността. Всички тези промени не могат да не предизвикат психическо напрежение на индивида. Преходът от един етап към друг поражда субективни и обективни трудности, междуличностни и вътрешноличностни конфликти. Може да се твърди, че смяната на етапите инициира нормативни кризи в професионалното развитие на индивида.
Разгледахме обаче логиката на професионалното развитие в рамките на една професия, според Министерството на труда Руска федерация, до 50% от работещите сменят профила на своите професии по време на трудовия си живот, т.е. последователността от етапи е нарушена. В условията на нарастваща безработица човек е принуден да повтаря определени етапи поради новопоявили се проблеми на професионалното самоопределение, професионалната преквалификация, адаптирането към нова професияи нова професионална общност.
В тази връзка е необходимо създаването на нови технологии за професионално развитие и развитие на личността, фокусирани върху постоянно променящия се пазар на труда, развиващ професионалната мобилност и повишавайки конкурентоспособността на работещите.

Професионално определена структура на дейност: концептуален модел

Според дефиницията на А. Н. Леонтиев дейността е развиваща се система, която има структура, свои вътрешни преходи и трансформации. Дейността на всеки отделен човек зависи от неговото място в обществото, от това как се развива в уникални обстоятелства. Естеството и характеристиките на дейността се определят от потребностите и мотивите и се осигурява нейната структура определени действияи операции. Така в дейността се разграничават две страни: мотивационно-потребностна и оперативно-техническа. Потребностите са конкретизирани в система от мотиви, които представляват сложна йерархия: основни, основни мотиви и допълнителни подбудителни мотиви. Според А. Н. Леонтьев основните мотиви придобиват лично значение за човек. Една дейност мотивира човека дотолкова, доколкото придобива лично значение за него.
Дизайнът на концептуалния модел се основава на дефиницията на дейността, дадена от В. В. Давидов: „Дейността е специфична форма на социално-историческо съществуване на хората, състояща се в тяхното целенасочено преобразуване на природната и социалната реалност. Всяка дейност, извършвана от нейния субект, включва цел, средство, процес на трансформация и неговия резултат. При извършване на дейност самият субект значително се изменя и развива”1.
При определяне на професионалната структура на дейността се основавахме на модели на дейност, разработени от психолозите Е. М. Иванова, Б. Ф. Ломов, Г. В. Суходолски, В. Д. Шадриков.
В психологическата структура на дейността се разграничават три нива на обобщение:
специфични дейности и ситуации;
типични професионални функции и задачи;
професионални действия, способности и умения.
Част от теорията на дейността, която характеризира развитието на дейността и нейните компоненти във времето, отчитайки професионално обусловения характер на нейната динамика, е праксеологията.
Важна позиция на праксеологията е признаването на саморазвитието на всяка дейност. Развива се чрез функциониране и функционира чрез развитие. Саморазвитието на определена дейност се състои в генерирането на нови, прогресивни елементи, които да заменят съществуващите стари. Формирането на дейност може да се тълкува като развитие както на субекта, така и на самата дейност.
Професионалното развитие на субекта се изразява в развитието на неговата личност и индивидуалност чрез придобиване на професионализъм и формиране на индивидуален стил на дейност. За разлика от този процес, формирането на професионалната дейност се проявява в развитието на нейните техники и методи, усъвършенстване на технологията, обогатяване на методически инструменти и разширяване на обхвата на нейното приложение.
В резултат на развитието на субекта му стават достъпни все по-сложни професионални задачи. И в резултат на формирането на дейност се формират нови задачи и начини за тяхното решаване. Това попълва предметната област на професията, подобрява нейната техника и технология, система от знания и практически опит.
Динамиката на активността в процеса на професионално развитие е изследвана от Н. С. Глуханюк1.
На етапа на избора образователната и професионалната дейност, която оптантът избира, не винаги се отразява от адекватна представа за нейната социална значимост, методи на професионално обучение, област на разпространение, условия на труд и материални придобивки. Разбирането на оптанта за съдържанието на професионалната дейност като правило е доста повърхностно.
Развитието на дейността на етапа на професионалното обучение се извършва от образователно-познавателна към образователно-професионална и оттам към реална професионална дейност.
Съществуващата система за професионално обучение вижда своята цел във формирането на образователна и познавателна дейност: нейната мотивация, методи за придобиване и контрол на знания, умения, способности. Усилията на учениците са насочени към усвояването му. Възниква противоречие между целта на обучението и резултатите от професионалното обучение. Целта на обучението е овладяването и развитието на образователни и познавателни дейности, резултатът от професионалното обучение е овладяването на професионални дейности.
Преодоляването на това противоречие е възможно чрез промяна на дейността на учениците, като се вземе предвид нейното развитие. Прилагането на развиващи професионално ориентирани дейности определя избора на адекватни развиващи и развиващи се технологии за обучение.
На етапа на адаптация има активно развитие на дейност чрез овладяване на изпълнителската част от нормативно одобрена професионална дейност. производителност професионални функцииводи до формиране на умения и способности. Развитието на дейността на този етап е свързано с нивото на уменията.
Етапът на първична професионализация се характеризира с формирането на блокове от интегративни елементи на дейността, така наречените модули на дейността, които се формират, когато изпълняващата част се усъвършенства в процеса на нейното развитие. Образуването на такива големи блокове води до развитието на най-стабилния индивидуален стил на извършване на дейности. По правило формирането на специалист завършва със стабилизиране на нормативно одобрени дейности.
На етапа на вторична професионализация възниква формирането на гъвкави интегративни констелации, които са сплав от професионални умения и качества, необходими за широк спектър от специалности и сродни професии. Висококвалифицираните, висококачествени дейности са характерни за професионалиста.
На етапа на овладяване развитието на дейността води до ново качествено ниво на нейното изпълнение - творческо. Характеристиките на това ниво са мобилността на дейността, когато се формират нейните структурни и функционални елементи, търсенето на нови инструменти, тяхното развитие и усъвършенстване, самопроектирането на дейността и развитието на нейния изследователски компонент.
Механизмът за развитие на професионалната дейност външно изглежда като индивидуална и социална еволюция на нейната структура, което води до забележим напредък в дейността. Същността на това явление се крие в движението на социалните и личните потребности, които определят динамиката на професионалните мотиви, появата на нови и трансформирането на известни цели, промяната на професионалните технологии и развитието на нови средства за труд.
Определението за саморазвитие на дейността като творчески процес (Я. А. Пономарев) ни позволява да приемем фундаменталната възможност за постигане на нейните върхове (акме) - етапът на овладяване. Обективната възможност обаче става реалност само ако има субективна нужда от самоактуализация. Следователно, заедно с формирането на дейност, е необходимо да се вземе предвид развитието на нейния предмет, чието формиране се инициира от развиващите се компоненти на дейността.

Професионално детерминирана структура на личността

В психологията има различни дефиниции на личността, формулирани от различни научни направления. Естествено, всяка психологическа школа обосновава своята структура на личността. Въз основа на разбирането за личността като субект на социални отношения и активна дейност, разработихме четирикомпонентна структура на личността.
1. Във фундаментални трудове Л. И. Божович, В. С. Мерлина, К. К. ПлатоноваУбедително е доказано, че системообразуващият фактор на личността е ориентацията. Ориентацията се характеризира със система от доминиращи потребности и мотиви. Някои автори включват в ориентацията си и взаимоотношения, ценностни ориентации и нагласи. Теоретичният анализ даде възможност да се идентифицират компонентите на професионалната ориентация: мотиви (намерения, интереси, склонности, идеали), ценностни ориентации (смисъл на работа, заплати, благосъстояние, квалификация, кариера, социален статус и др.), професионална позиция (нагласа). към професията, нагласи, очаквания и готовност за професионално развитие), социален и професионален статус. На различните етапи от развитието тези компоненти имат различно психологическо съдържание, обусловено от характера на водещата дейност и нивото на професионално развитие на индивида.
2. Втората подструктура на предмета на дейност е професионалната компетентност. В тълковните речници компетентността се определя като информираност и ерудиция. Професионалната компетентност се разбира като набор от професионални знания, умения, както и методи за извършване на професионални дейности. Главни компоненти професионална компетентностса:
социално-правна компетентност - знания и умения в областта на взаимодействието с публични институции и хора, както и владеене на професионална комуникация и техники на поведение;
специална компетентност - готовност за самостоятелно извършване на специфични видове дейности, способност за решаване на типични професионални задачи и оценка на резултатите от работата, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения по специалността;
лична компетентност - способност за постоянно професионално израстване и повишаване на квалификацията, както и за самореализация в професионалната работа;
автокомпетентност - адекватно разбиране на собствените социално-професионални характеристики и владеене на технологии за преодоляване на професионалната деструкция.
А.К.Марковаидентифицира друг вид компетентност - изключителна професионална компетентност, т.е. способност за действие при внезапно усложнени условия, при аварии, нарушения технологични процеси.
В приложната психология компетентността често се отъждествява с професионализъм. Но професионализмът е като най-високо нивоИзпълнението на дейностите се осигурява, освен от компетентност, от професионална ориентация и професионално значими способности.
Проучване на функционалното развитие на професионалната компетентност показа, че в началните етапи на професионалното развитие на специалиста има относителна автономност на този процес; на етапа на самостоятелно изпълнение на професионалните дейности компетентността все повече се комбинира с професионално важни качества. Основните нива на професионална компетентност на субекта на дейност са обучение, професионална готовност, професионален опит и професионализъм.
3. Най-важните компоненти на психологическата дейност на човека са неговите качества. Тяхното развитие и интегриране в процеса на професионално развитие води до формиране на система от професионално важни качества. Това е сложен и динамичен процес на формиране на функционални и оперативни действия въз основа на психологическите свойства на индивида. В процеса на усвояване и извършване на дейности психологически качествапостепенно се професионализира, образувайки самостоятелна подструктура.
В.Д.ШадриковРазбира професионално важни качества индивидуални качествапредмет на дейност, влияещ върху ефективността на дейността и успеха на нейното развитие. Той също така смята способностите за професионално важни качества.
По този начин професионално важните качества са психологическите качества на индивида, които определят производителността (производителност, качество, ефективност и т.н.) на дейността. Те са многофункционални и в същото време всяка професия има свой собствен ансамбъл от тези качества.
В най-общия случай могат да бъдат идентифицирани следните професионално важни качества: наблюдателност, образна, двигателна и други видове памет, техническо мислене, пространствено въображение, внимателност, емоционална стабилност, решителност, издръжливост, пластичност, постоянство, решителност, дисциплина, себе си - контрол и др.
4. Четвъртата професионално обусловена субструктура на личността е професионално значимите психофизиологични свойства. Развитието на тези свойства става още в хода на овладяването на дейността. В процеса на професионализация някои психофизиологични свойства определят развитието на професионално важни качества, докато други, професионализирайки се, придобиват самостоятелно значение. Тази подструктура включва качества като координация око-ръка, око, невротизъм, екстравертност, реактивност, енергия и др.
В изследванията В.Д.Шадриковаи неговите ученици се показва, че в процеса на професионализация на индивида се формират интегративни ансамбли (симптомокомплекси) от качества. Съставът на професионално обусловените ансамбли непрекъснато се променя, а взаимовръзките се укрепват. За всяка професия обаче има относително стабилни съвкупности от професионални характеристики. В чуждестранната професионална педагогика те са издигнати в ранг на ключови квалификации.
Направена е теоретична обосновка на тази група професионално значими качества Д. Мартенсвъз основа на отчитане на взаимовръзката и взаимозависимостта на социално-икономическите и технико-икономическите производствени процеси и тенденцията за използване на различни видове компютърни технологии в производството, управлението и сектора на услугите1.
Ключовите квалификации включват абстрактно теоретично мислене; умение за планиране на сложни технологични процеси; креативност, способности за прогнозиране, способност за вземане на самостоятелни решения; комуникационни умения; способност за съвместна работа и сътрудничество, надеждност, ефективност, отговорност и др.
В зависимост от преобладаващите професионално важни компоненти в структурата на ключовите квалификации, те могат да бъдат класифицирани в четири отделни подструктури на личността. Професионално определената структура на личността е отразена в таблица 5.

Таблица 5

В процеса на професионално развитие съдържанието на подструктурите се променя, възниква интегрирането на компоненти във всяка подструктура, развитието на сложни професионално определени констелации, които интегрират компоненти на различни подструктури, което води до формирането на ключови квалификации. Последните осигуряват конкурентоспособност, професионална мобилност, продуктивност на професионалните дейности, насърчават професионалното израстване, повишаване на квалификацията и кариерното развитие на специалист.

Професионални деформацииличности

Изследването на професионалното развитие на личността ни позволи да изложим позицията, че много години извършване на каквато и да е професионална дейност води до формиране на личностни деформации, които намаляват производителността на изпълнението. трудови функциии понякога усложнява този процес.
Под професионални деформации разбираме деструктивни промени в личността в процеса на извършване на дейност. Развитието на професионалните деформации се определя от много фактори: многопосочни онтогенетични промени, възрастова динамика, съдържание на професията, социална среда, жизнени събития и случайни моменти. Основните психологически детерминанти на професионалните деформации включват стереотипи на професионалната дейност, психологически защитни механизми, стагнация на професионалното развитие, психофизиологични промени, граници на професионалното развитие и акцентуации на характера.
Всяка професия има свой собствен ансамбъл от деформации. Изследванията на професионалното развитие на учителите доведоха до идентифициране на следните деформации: авторитаризъм, педагогически догматизъм, безразличие, консерватизъм, ролеви експанзионизъм, социално лицемерие, поведенчески трансфер. Професионалните деформации са неизбежни. Преодоляването им включва използването на различни личностно ориентирани технологии, корекции и средства за превенция.

заключения

Обобщението на теоретичния анализ на професионалното развитие на личността ни позволява да формулираме следните изводи:
1. Професионалното развитие е продуктивен процес на личностно развитие и саморазвитие, овладяване и самопроектиране на професионално ориентирани дейности, определяне на своето място в света на професиите, реализиране на себе си в професията и самореализация на потенциала за постигане на висоти на професионализма.
2. Професионалното развитие е динамичен процес на „формиране“ на личността, адекватна дейност, която включва формирането на професионална ориентация, професионална компетентност и професионално важни качества, развитието на професионално значими психофизиологични свойства, търсенето на оптимални начини за високо- качествено и творческо изпълнение на професионално значими дейности в съответствие с индивидуално-психологическите характеристики на индивида. Системообразуващият фактор на този процес на различни етапи от развитието е социално-професионалната ориентация, формирана под въздействието на социалната ситуация, комплекс от взаимосвързани развиващи се професионално значими дейности и професионална дейност на индивида.
Преходът от един етап на развитие към друг се инициира от промени в социалната ситуация, промяна и преструктуриране на водещите дейности, което води до професионално развитие на индивида, криза на неговата психологическа организация, формиране на нова цялост, последвано от дезорганизация и последващо установяване на качествено ново ниво на функциониране, чийто център стават професионално обусловени психологически новообразувания.
3. Професионалното развитие на индивида е процес на повишаване на нивото и подобряване на структурата на професионалната ориентация, професионалната компетентност, социално и професионално значимите качества и професионално значимите психофизиологични свойства чрез разрешаване на противоречията между текущото ниво на тяхното развитие, социалните ситуация и развитие водещи дейности.
Основните промени в структурните компоненти на личността, които показват нейното професионално развитие, са, че на етапите на активно овладяване на дейността се формират интегрални професионално значими съзвездия от различни качества и умения. С преминаването към друг етап на формиране структурообразуващите качества се променят и се установяват нови взаимоотношения.
4. Процесът на професионално развитие се опосредства от професионално значими дейности и социална ситуация. Динамиката на професионалното развитие е подчинена общи моделиумствено развитие: непрекъснатост, хетерохронност, единство на съзнанието и дейността.
Приемствеността се проявява във факта, че психологическите новообразувания на всеки предходен етап по време на прехода към ново нивофункциониране не изчезват, а се включват в състава на нововъзникващи психологически образувания, степента на тяхната тежест се променя.
Хетерохронността се проявява във факта, че с прехода към следващия етап се променя групирането на взаимосвързани социално и професионално важни качества и умения и степента на тяхното изразяване в психологическата организация на човек. Проучването установи, че всеки етап от професионалното развитие се характеризира със специфична психологическа организация. Хетерохронията се проявява и във факта, че по време на професионалния си живот много работници трябва да сменят мястото на работа, както и професията си. Промяната в работата нарушава логиката на професионалното развитие на индивида.
Принципът на единството на съзнанието и дейността означава, че съзнанието и дейността не са противоположни едно на друго, но и не са тъждествени, а образуват единство. Този принцип позволява при изучаване на професионалната дейност да се изяснят психологическите модели на професионалното развитие на индивида.
5. Ефективността на професионалното развитие на индивида зависи от следните условия: психологически обоснован избор на професия; професионален подбор на кандидати, които имат интерес и склонност към професията, развиване на професионалната им ориентация; придаване на развиващ характер на съдържанието и технологията на професионалното обучение в образователната институция; последователно развитие от специалист и професионалист на система от взаимосвързани дейности.
В началните етапи на професионалното развитие противоречията между индивида и външните условия на живот са от решаващо значение. На етапите на професионализация и по-специално професионално майсторство, противоречията от интрасубективен характер, причинени от вътрешноличностни конфликти, неудовлетвореност от нивото на професионално израстване и необходимостта от по-нататъшно саморазвитие и самореализация, придобиват водещо значение. Разрешаването на тези противоречия води до намиране на нови начини за извършване на професионални дейности, промяна на специалност, длъжност, а понякога и професия.
6. Преходът от един етап на професионално развитие към друг е съпроводен с кризи. Тъй като те са психологически обосновани, ще ги наречем нормативни. Крахът на професионалните намерения, прекратяването на професионалното образование, принудителното уволнение, преквалификацията също са придружени от кризи (да ги наречем ненормативни).Също така трябва да се отбележи, че всяка професионална дейност деформира личността, което води до формирането на социално и професионално нежелани качества и черти на характера.

- това е форма на личностно развитие на човек, разглеждана през призмата му. Показател за професионално развитие са формални критерии (диплома за специалист, сертификати за напреднало обучение, длъжност) и неформални (професионално мислене, способност за използване на нестандартни средства за решаване на проблеми, търсене на работа).

Очевидно е, че професионалното развитие предполага не само подобряване на трудовите умения, но и самоусъвършенстване на индивида. Сравняването на позициите на начинаещ специалист и професионалист показва как човек се променя: от изпълнител той става творец, от простото прилагане на знания и умения стига до анализ и критична оценка на ситуацията, от адаптация към творчество. Професионалната дейност е необходим и най-дълъг етап от социализацията на индивида.

През целия си живот човек преминава през няколко етапа на професионално развитие:

• предварителен етап- човек получава обща представа за професията, осъзнава собствените си нужди и способности. Първоначално той имитира професионални взаимодействия по време на играта, след това получава информация за професиите и техните характеристики по време на училищни занимания, по време на наблюдение, в общуването, на временна работа и др. В края на този етап младежът преминава към директния избор на бъдещата си професия;
• подготвителен етап- човек получава средно и висше професионално образование, придобива необходимите знания, умения и способности. През този етап младият мъж се опитва като стажант, стажант или работи и учи едновременно;
• етап на адаптация- началото на професионалната дейност, когато човек придобива практически умения и алгоритми на действие, овладява основните социални роли, адаптира се към ритъма, характера и характеристиките на работата;
• етап на професионализация- етапът на превръщане на специалист в професионалист, процесът на усъвършенстване и саморазкриване на предмета на трудова дейност. В тесен смисъл на този етап се осъществява професионалното развитие на личността, а всички предишни етапи са само подготовка за него; o етап на намалена активност - намаляване на професионалната активност, свързано с достигане на пенсионна възраст.

Днес подготвителният етап за професионализъм е от особено значение. Съвременните професионални дейности са изключително сложни, така че пазарът на труда се нуждае от висококвалифицирани специалисти, които са добре запознати с най-новите технологии.

Смята се също, че съвременният специалист не трябва да се ограничава до тясната си специализация, а трябва да бъде диверсифициран, тъй като променящата се икономическа ситуация често води до необходимостта от бърза преквалификация, придобиване на нови умения или свързана специалност. Поради тези причини професионалното образование днес излиза извън тясната рамка " подготвителен етап"и се простира до следващите етапи, което ви позволява да продължите да учите през целия си живот. Съответства на тези задачи модерна концепцияпродължаващо обучение,намеквайки, че човек не трябва да спира да се развива; трябва да е наясно с технологичните иновации и най-новите идеи в професионалната сфера.

Очевидно е, че личностното развитие на професионалист е възможно само ако има положителна мотивация за професионална дейност, а самата работа предизвиква чувство на удовлетворение.

У дома » Полезен » Концепцията за професионално развитие. Професионално развитие на личността: условия, етапи, резултати. Етапи на професионално развитие