Темата за мотивацията е много актуална сега, тъй като един от проблемите, пред които са изправени съвременните училища, е намаляването на мотивацията. Плановете за втория образователен стандарт включват въвеждането на задължителен предмет, пряко свързан с историята и обществото, „Русия в света“. Затова сериозно се заех с проблема за мотивирането на съвременните ученици да изучават тези предмети.

Изтегли:

Преглед:

Темата за мотивацията е много актуална сега, тъй като един от проблемите, пред които са изправени съвременните училища, е намаляването на мотивацията. Плановете за втория образователен стандарт включват въвеждането на задължителен предмет, пряко свързан с историята и обществото, „Русия в света“. Затова сериозно се заех с проблема за мотивирането на съвременните ученици да изучават тези предмети. Терминът мотивация е сравнително нов термин за родната педагогика. В съветската педагогика се смяташе, че детето трябва да бъде първоначално мотивирано да придобива знания и следователно не е необходимо специално да се ангажира с развитието на мотивацията. Днешните деца обаче са немотивирани да учат. За какво? белези? GPA не се взема предвид. Прием в университета? Учител и пари ще ви помогнат да се подготвите. Печелите авторитет сред съучениците си? Има много други начини. Задача модерно училище– формиране на компетентностен подход, тоест не само да можем да прилагаме знанията на практика, но и да разбираме, че знанието не е абстрактен абстрактен набор от формули, то се ражда от ежедневните дейности на хората и техните потребности. Знанието не е застинала догма, то е жив феномен.

В тази връзка можем да говорим за големи блокове в структурата на урока, единият от които е мотивационният. (пързалка).

Нека разгледаме основните компоненти на мотивационния блок.

1. Организационна част. Очакваните резултати се изразяват или съвместно формулират, установяват се правила за работа, дефинират се ролите, съобщава се системата за оценка и се дават инструкции. За разлика от традиционните цели и задачи на урока, очакваните резултати са зададени възможно най-конкретно, като се използва техниката за фиксиране на очаквания резултат (дайте дефиниции на следните понятия, назовете поне три характеристики на такова и такова явление, дайте две примери и др.); те са адресирани до учениците и са формулирани от тяхно име („В резултат на урока учениците ще могат да ...“), засягат не само компонентите на знанията, но и областите на умения, ценности и нагласи.
2. Съдържателна част. В такъв случай ние говорим заза желанието да се заинтересуват директно учениците от изучаваната тема. Конкретни примериЩе го донеса по-късно.
3. Проблемната част. Формулирането на проблема може да се извърши с помощта на насочващи въпроси, запознаване с различни (противоположни) възгледи, противоречиви изображения, графики и др. Възможна е и проста формулировка на проблема от учителя.

Формирането на мотивация включва разнообразни форми и техники, с помощта на които повечето ученици участват в активни академична работа. В същото време трябва да се разбере, че развитието на ученето не е самоцел, а само едно от средствата за развитие на личността на ученика.

Повишеният интерес се улеснява от забавно представяне (примери, експерименти, факти), необичайна форма на представяне на материала (предизвикване на изненада), емоционалност на речта на учителя, образователни игри, ситуации на спор и дискусия, анализ на житейски ситуации (връзка с ежедневието на учениците).

Често мотивацията се разглежда от учителите само като фактор, който предизвиква интереса на учениците към темата, създавайки положителна, емоционална атмосфера. В същото време е необходимо мотивацията да бъде свързана с актуализирането на определени знания и умения на учениците.

Мотивацията може да се разглежда като структурен компонент на урока. След това помага да се реализират целите на конкретен урок: обясняват, формират, упражняват, консолидират, сравняват, учат, допълват и т.н.

Мотивацията може да се разглежда и като резултат от повишаване нивото и качеството на обучението. В този случай можем да говорим за развиване на умения у учениците като способността да правят изводи и да оценяват събития, да сравняват и анализират явления, да работят с няколко източника, да извличат информация, самостоятелно да формулират проблем и да създават алгоритъм за решаването му.

И сега искам да дам някои техники за провеждане на мотивационната част на урока.

1. Разглеждане на ситуацията. Ситуационната методология е от голямо значение при преподаването на социални науки и в по-малка степен на история. Ситуациите, предлагани на учениците, трябва да са близки до ежедневието и същевременно да предизвикват нееднозначни оценки и подходи. При обсъждане на ситуации е важно учениците не само да обсъждат предложения сюжет, но и да намерят материал, който им позволява да им дадат правна или морална оценка на случилото се. Ситуациите могат да бъдат реални или измислени, но базирани на реални факти (случката в магазина и за Павел 1)
2. Събитие, което има широк обществен отзвук (за Грузия и Абхазия, Осетия)

Графично изображение. Картина, рисунка, снимка, карикатура могат да бъдат началото на обсъждане на проблем. Включени са въображаемото мислене и творческите способности на учениците (снимка на Н. С. Хрушчов и анекдот)

Хрушчов почина. Той минава през отвъдното и вижда две букви на гърдите на всеки - TK. Той изтича до задгробното Политбюро при Господаря на съдбите и попита: защо всички имаха буквите ТК, но ме заобиколиха?

Сега ще дам инструкции и ще получите титлата TK.

И какво значи?

Виж, Карл Маркс и Фридрих Енгелс се разхождат - и те имат ТЗ! Това са теоретиците на комунизма. Владимир Ленин чете на пейка - създателят на комунизма. Сосо Джугашвили или според вас Йосиф Сталин седи, неговото TK означава тиранин на комунизма.

Ами аз, кой съм аз? - пита Хрушчов.

А ти си царевична въшка!

Вярно ли е, че здравето на другаря Хрушчов се е влошило напоследък?

да Страда от херния от отглеждане на девствена почва, язва на стомаха от царевица, задъхване от състезание с Америка и словесна диария от кой знае защо.

1. Използване на множество термини или понятия. Редица понятия или термини, представляващи семантично единство, могат да бъдат предложени за независимо определяне на темата. Освен това учителят може да използва няколко дефиниции на едно понятие, като ви моли да изберете най-успешната и да я обясните. Ефективен начинмотивацията е да поканите учениците да вмъкнат липсващите думи в твърдение, изречение

„Равенството на правата не се състои в това, че всеки се ползва от тях, а във факта, че те са предоставени на всички“ (Сенека)

„Жените ще постигнат равенство с мъжете само когато се съгласят да бъдат плешиви и го намират за елегантно“ (А. Камю) Ценности на демокрацията. Трябва да разберете целта на урока, той може да послужи като тема за дискусия.

1. Върши работа измислица. В приказката на Андерсен „Новите дрехи на краля“ царят купува рокля от шивачи, тоест той е потребител. Какво уточнение трябва да се направи в текста на приказката, за да престане царят да бъде цар? (в края на урока учениците ще обяснят, че потребителят е някой, който купува неща за лични нужди. Ако приемем, че роклята е работно облекло, тогава кралят не е потребител)

„Сбогом, наше червено знаме“,

Не така си изпълзял от Кремъл,

Как стана?

Ударен, гордо, ловко

Според нашия "so-rastak"

Към тлеещия Райхстаг,

Макар че тогава ходех

Има маховик около вала...

Нашето червено знаме е лъжа

Имах проблеми в Измайлово.

За долари

Те настояват за късмет.

Не взех Winter

Не щурмува Райхстага

Не съм от комунягите

Но аз галя знамето и плача."

1. Ролева игра. (калъф за яке)
2. Документ. Началото на урока може да бъде посветено на обсъждане на писмо или интервю във вестник. Освен това документите могат да представят възгледите на известни исторически личности, публицисти и учени.

„Животът кипеше и общата сбирка придоби огромни размери. По улиците се появиха много екстравагантно облечени младежи... Металурги плашеха минувачите с черната си кожа и куп железни нитове. Брейкърите крачеха с пружинираща походка във всичко спортно и американско. Възродиха се старите хипита - те се нарекоха "Система". Кой друг е там? Да, нови пичове в ботуши и костюми се втурват към концертите на Браво и Мистър Туистър. (А. Троицки)

1. Афоризъм. „Малкото знание дава на хората гордост, голямото знание им дава смирение: така празните класове издигат високомерни глави към небето, пълните със зърно ги навеждат към земята, майка им“ (Мережковски) Разнообразие от пътища на знанието.
2. Видео. (Парфенов, 9 рота)
3. Недовършено изречение. Гражданинът е плащал данъци. Родителите трябва да възпитават децата си.
4. Определение на автора. Предположения за автора, темата на творбата. Времето за създаването му може да превърне началото на урока във вълнуваща игра и да предизвика интерес към изучаваната тема.
5. Структурирана образователна дискусия.

Изборът на вида мотивация зависи от много фактори: темата на урока, нивото на подготовка и емоционалното настроение на класа, техническите възможности на училището и дори психологически аспективзаимодействие между учител и ученици. Но едно е сигурно: мотивацията не е епиграф към урока, тя е важен компонент на урока. Мотивацията може да се върне по време на урока, на етапа на размисъл и да се формулира въз основа на нея домашна работа. И, разбира се, мотивацията трябва да се използва в система от уроци, а не от време на време, в противен случай се губи всякакъв смисъл.

Общинска образователна бюджетна институция

средно аритметично общообразователно училище№ 3 r. н.. Октябрски

„Повишаване на мотивацията на учениците в часовете по история и обществени науки“

(материали за доклада)

Изготвен от: Селцова Ю. В.,

учител по история и обществознание

В съвременното руско общество, в условията на модернизация, потокът от информация непрекъснато нараства. Става очевидно, че основната задача на съвременния учител не е да предостави максимално количество знания, а да научи детето да се ориентира в реалностите на информационното общество, самостоятелно да получава и анализира специфични знания. Човекът, като създание, следващо пътя на най-малкото съпротивление, естествено по-лесно усвоява готовите знания; но нека не забравяме, този път подготвя изпълнител, посредствен човек. Разбира се, пътят на търсене и проучване е труден, но точно това привлича много хора.

Как да събудим вродената потребност на ученика от знания? Как да го заинтересуваме от постоянното търсене, радостта от малкото му откритие? Как да получим устойчиви мотиви за познавателна дейност? Един наистина вечен проблем, пред който сме изправени днес. Същевременно в резултат на това ще имаме личност, стремяща се към самореализация.

Известно е, че стимулите за активна дейност са мотиви, които се развиват под влияние на условията на живот на ученика и определят посоката на неговото развитие. Ролята на мотивите могат да бъдат нужди и интереси, както и стремежи и емоции, стремежи и идеали. Във връзка с учебната дейност на преден план излизат учебно-познавателните мотиви.

На първо място е необходимо да се структурира образователният процес по такъв начин, че да се разкрият перспективи, а след това да се оборудват с всички необходими умения за активна работа.

Говорейки за методите на това познание, нека си припомним видовете познавателна дейност, като се разграничават: репродуктивно, проблемно представяне на материала и изследване. Всеки тип има своя собствена методология за организиране на учебното пространство. Ще се съсредоточим върху последното, така че изследователският метод на преподаване може да се сведе до подобна работа между учител и ученик:

• Учителят създава проблем, чието решение е посветено на определена област на образователната дейност;
• Студентите самостоятелно получават знания в процеса на учебно-изследователска дейност;
• Дейността на учителя се свежда до компетентна оперативно управлениеобразователен процес на решаване на проблеми;
• Учебният процес е съпроводен с интензивен ритъм на работа, повишен интерес към предмета, а получените в резултат знания се отличават със своята дълбочина, сила и ефективност.

По време на работата по такъв план в урока се изпълняват следните задачи:

• Осъществяване на по-задълбочено усвояване на учебния материал;
• Запознаване с конкретни методи на изследване, обучение как да избирате отделни методи в собственото си изследване;
• Приложение на експериментален алгоритъм и методи за анализ на резултатите от него;
• Включване на детето в контекста на научните изследвания;
• Формиране на умения за поставяне на изследователска хипотеза, нейните цели и задачи;

Изследователските проекти се представят от авторите в различни форми, в зависимост от целите и съдържанието: това може да бъде пълен текст на учебно изследване с резюмета и електронна презентация, доклад (т.е. текст за устна презентация), постерен доклад (дизайн визуален материал, текст и илюстрации), електронна презентация. При представянето на резултатите от изследването се налагат следните изисквания: наличие на заглавна страница, съдържание, въведение, основна част, заключение, бележки под линия, дизайн на приложения, библиография. Във въведението ясно се определят целите на изследването, актуалността, степента на познаване на темата, методите и обектът на изследването и преглед на литературата. Основната част представя резултатите от изследването в логическа последователност. В заключението трябва да се посочват основните резултати от работата: заключенията трябва да са кратки и ясни, в съответствие с целите и задачите на изследването. И така, писането на реферат включва следните стъпки:

1. Избор и формулиране на темата в най-общ вид.
2. Подбор на източници и литература.
3. Четене, водене на бележки, анализ на източници и литература.
4. Писане на план.
5. Изясняване на темата.
6. Писане на реферат.
7. Ораторство.

Преминаване на всички етапи научно изследванеизисква търпение, дисциплина и постоянство от ученика и го поставя в нова ситуация. Преди да напише научна работа, студентът обикновено вярва, че занаятът на историка е доста прост: четете и изучавайте източници и след това възпроизвеждайте на хартия обобщен образ на минали събития (за съжаление, това е точно впечатлението, което човек получава, когато чете учебник ). Понякога учениците не разбират защо трябва да пишат и съответно да четат няколко книги на една и съща тема. Но след като са се запознали с поне 2-3 различни гледни точки, те се чувстват объркани и не са готови да приемат позицията на някой друг. И за един ученик е естествено и полезно да изпита такова състояние.

Стимулиращи фактори могат да бъдат: щандове в кабинета по история, изложби „Паметници на културата“, които имат не само информативен характер, но и насърчават творчеството и изследователската дейност. Постоянно актуализирани щандове, например „Днес в урока“, показват материали от учители и ученици, резултатите от техните творчески и проектни дейности и новини от списания и вестници по конкретна тема. Творческата и проектна работа на учениците в клас и извън клас (рисунки, диаграми, стихове, интервюта, исторически произведения, есета, доклади, презентации и др.) Допринасят за развитието на интерес, способности, умения за самостоятелна работа и търсене. От голямо значение за формирането на интерес към темата е демонстрирането на примера на исторически личности, които успяха да се докажат и постигнаха определени резултати в творческата интелектуална дейност.

В заключение отбелязваме, че обемът на информацията, изучавана в уроците по история днес, се е увеличил и базата от източници се е разширила.

И най-високата степен на успех при формирането на положителни мотиви за учене е именно научноизследователската работа на учениците. Желанието за провеждане на собствени изследвания е основният показател, че работата на учителя дава положителни резултати. Самостоятелното изследване е свързано с трудности от обективно естество, изисква много време и постоянство; фактът на ходене на научни конференции с работа и още повече положителна оценка за тях е важен за студента.

Можете да бъдете сигурни, че човек, който е лично ангажиран, вече е самостоятелна личност, склонна да търси и анализира информация, която е в състояние да заеме независима житейска позиция и е направила голяма крачка в развитието си.

Списък на използваната литература и други ресурси.

1. Божович Л. И. Изучаване на мотивацията на поведението на децата и юношите. - М., 1972.

2. Ковальов В.И. Мотиви на поведение и дейност. - М., 1988.

3. Хекхаузен Х. Мотивация и активност. - М., 1986.

4. Чирков В.И. Мотивация трудова дейност. Критичен анализ на чуждестранната теория за трудовата мотивация. М., 1972.

5. Чирков В.И. Мотивация за учебна дейност. Ярославъл, 1991 г.,

6. Rubenstein S.L. Основи на общата психология. С. - Петербург, 1999.

7. Божович Л.И. Психология на моделите на формиране на личността в онтогенезата // Въпроси на психологията - 1976. - № 6. - С. 45 - 55.

Бордовская А.А. Педагогика. - Санкт Петербург, 2000. - стр. 183-200.

8. Вербицки А.А., Бакшаева Н.А. Проблемът за трансформацията на мотивите в контекстното обучение // Въпроси на психологията, 1979, № 4.

9. Вилюнас В.К. психологически механизми на човешката мотивация. - М.: МГУ, 1990.

10. Давидов В.В. Проблеми на развитието на обучението. - М.: Педагогика, 1986, стр. 15 - 48.

11. Илин Е.П. Мотивация и мотиви. - Санкт Петербург: Владос, 1997.

12. Леонтьев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. - М., 1985.

13. Маркова A.K., Матис T.A., Орлов A.B. Формиране на мотивация за учене. - М.: Знание, 1990

14. Menchinskaya N.L. Проблеми на обучението и умственото развитие на учениците. - М.: Педагогика, 1986.

15. Немов Р.С. Пътят към отбора. - М.: Педагогика, 1988.

16. Столин V.V. Лично самосъзнание. - М.: МГУ, 1983.

17. Щукина Г.И. Педагогически проблеми на формирането на познавателните процеси на учениците. - М.: Педагогика, 1988.

18. Елконин Р.Б. Избрани психологически трудове. - М.: Педагогика, 1989.

Кузнецова Елена Анатолиевна

Заместник директор Човешки ресурси,

учител по история от най-висока категория

Общинска образователна институция средно училище №11

Повишаване на мотивацията чрез активни форми на учебна дейност

в уроците по история.

Една древна мъдрост гласи: можеш да заведеш коня на вода, но не можеш да го накараш да пие. Учителят е в състояние да постигне идеална дисциплина, но без да събужда интерес, без вътрешна мотивацияовладяване на знания няма да стане, то ще бъде само привидна учебна дейност. Как да събудим у децата желанието да „пият“ от извора на знанието? Има много начини за външна мотивация. Но успехът на образователните дейности и в крайна сметка качеството на образованието зависи от вътрешната мотивация.

За да бъде успешна, образователната дейност трябва да отговаря на основното изискване – да бъде разностранно мотивиран процес както за учителя, така и за обучавания.

Ушински също каза: „Дейността трябва да бъде моя, да ме пленява, да идва от душата ми“.

Къде са корените на образователната мотивация? Какви „бутони“ можете да натиснете, към какви вътрешни източници на активност на детето да се свържете, за да го насърчите да учи? Предлагам на вашето внимание списък с такива източници, който не претендира за пълна изчерпателност.

1. Интерес към информация (когнитивна потребност).
2. Интерес към начина на действие.
3. Интерес към хората, които организират процеса или участват в него.
4. Необходимостта от себеизразяване и (или) самопредставяне.
5. Необходимостта от самообразование и (или) самообразование.
6. Актуализиране на творческата позиция.
7. Осъзнаване на значимостта на случващото се за себе си и другите.
8. Нуждата от социално признание.
9. Избягване на наказание (физическо или морално).
10. Получаване на материални облаги и предимства.

Бих искал да насоча вниманието на моите колеги към позиции от 4 до 8. Това са източниците, които се опитвам да развия в моите уроци.

В моята дейност прилагам идеите на професора, доктор на педагогическите науки Петр Иванович Третяков, през 2008 г. успях два пъти да бъда слушател и участник в курсовете на професора.

Ученията на Третяков П. И. се основават на – учението за психодидактиката – наука за връзката и взаимодействието на психологическите учения и дидактическите принципи. В процеса на умствено развитие се осъществява творческо развитие, компетентно използване на дидактически техники, развиват се уменията на ученика и ученика - самоанализ, самопланиране, самоконтрол, самокорекция.

Учителят и ученикът преминават през 3 етапа един до друг в образователната дейност.

1. ориентировъчни и мотивационни
2. оперативни и изпълнителски
3. рефлексивно-оценъчна

И така, етап 1, Ученикът поставя целта на урока и учебната задача.

Някои теми не са трудни за учениците. Например, темата на урока е „Нашествието на монголо-татарите“. Учениците казват, че в урока трябва да научим за монголо-татарските кампании срещу Рус, за борбата на руския народ с монголо-татарите, за последиците за Рус от монголо-татарското нашествие.

Усложнявам дейностите на учениците на този етап от урока - като необичайно определям темата на урока, например „О, руска земя! You are already over the hill“ или използвам техниката „Вярвате ли, че...“, като започвам урока със забавна история.

Учениците записват целта в тетрадка, а в края на урока ученикът сам определя дали е постигнал целта и обобщава резултатите на 3-ти етап от урока.

Всеки учител е натрупал доста голям арсенал за поддържане на познавателния интерес на учениците със забавни истории и проблеми.

И ако детето има познавателна потребност или потребност от самообразование, ще се улесни вторият етап от учебната дейност - операционният.

Етап 2 - най-трудният етап и изисква огромни разходи за учителя.

Осигуряване на свобода на избор. Свободата на избор осигурява ситуация, в която ученикът изпитва чувство за майсторство. И след като е избрал действие, човек се чувства много по-отговорен за резултатите от него. В моя арсенал има разнообразни форми и методи за организиране на студентски дейности, където студентите имат свобода на избор.

Например, темата на урока е „Икономическото развитие на СССР през 30-те години“, на учениците се предлагат задачи за избор - съставяне на резюме на темата от учебника, подготовка тестови задачипо темата, работа по модула, работа с документи, решаване на проблемен въпрос. Така се създава ситуация на избор при изучаване на нов материал.

Контролът на знанията ще се извършва чрез многостепенни задачи.

Първото ниво е задължителен минимум (тест). Основното свойство на тази задача: тя трябва да бъде изпълнима за всеки ученик. Първото ниво ще е задължително за всички.

Второто ниво е тест с елементи на логическо мислене. Изпълнява се от ученици, които искат да познават добре предмета и проявяват интерес към него.

Трето ниво е творческа задача (съчинение, работа с документи, логически задачи). Обикновено се извършва на доброволни начала.

Възможно е и друго използване на многостепенни задачи - учениците сами избират нивото и могат да откажат първото ниво.

Разработих многостепенни задачи по всички ключови теми от курса по история на Русия за ученици от 7 клас.

Работата по групи и по двойки има голям потенциал.

Основното правило на груповите дейности е да не се разделят учениците на силни и слаби, а да се организира взаимно обучение между децата.

Необходими условия за групова работа са съставът на групата - 3-5 души, доброволността на създаването на групи, ясното разпределение на ролите в групата.

Функционалните роли в групата се определят преди началото на задачата, а комуникационните роли след изпълнение на задачата.

Например, - функционални роли

Организатор, генератор на идеи, изпълнител на идеи, ерудит, критик,

Естет, експерт,

- комуникационни роли

Лидер, организатор, адвокат, съдия, медиатор, оптимист, песимист,

Конформист, просветител.

Груповата работа допринася за формиране на комуникативни компетентности, т.к учениците трябва да работят в група, да изпълняват различни роли: да бъдат лидер, последовател, организатор, изпълнител; рекламирайте резултатите от дейностите на групата, като говорите с класа. Студентите отбелязват, че благодарение на такива класове са се „научили да говорят публично“, „дискутират“ и „мислят бързо“.

Груповата работа се използва както при изучаване на нов материал, така и при преговор-обобщение или урок-игри.

От 2005 г. моите ученици сами работят по проекти и изготвят презентации. Например в 8 клас, изучавайки темата „Външна политика през 2-ра пол. 19 век”, групи от деца работиха по проекти по темите „Европейското направление на руската външна политика през 2-ра пол. 19 век", "Руската политика в Централна Азия", "Далекоизточна политика", " Сравнителна характеристикаполитики на Александър 2 и Александър 3“, „Балканска криза през 2-ра пол. 19 век."

Завършвайки изучаването на курса по история в 7-ми клас, учениците подготвиха презентации за основните етапи, изучавани в 7-ми клас - „Дейността на Иван Грозни“, „Смутното време в Русия“, „Първите Романови“, „Петър 1 - понякога академик, понякога героят е или навигатор, или дърводелец”, „Епохата на дворцовите революции”, „Екатерина Велика”.

Сега имам колекция от презентации за уроци, създадени от мен и моите ученици.

В лабораторните упражнения използвам и групова работа.

Група студенти работят върху пакет от документи по определена тема или проблем. Например в 8 клас се провежда лабораторен урок на тема „Вътрешната политика на Николай 1“, група деца работят по темите „Личността на Николай 1“, „Руското общество в епохата на Николай 1“ , "Система" контролирани от правителството(военни и чиновници)“, „Система на държавната администрация III отделение“, „Селският въпрос“.

В края на урока се правят изводи.

В 7 клас се проведе лабораторен урок „Бит и развлечения на благородниците от 18 век”.

Тази дейност изискваше много подготовка. На учениците беше даден алгоритъм за работа, например.

1. План за имоти, външен видкъщи и стопански постройки.

2. Интериор на имението.

3. Вещи в къщата.

4. Мода през втората половина на 18 век.

5. Прически, тоалетни принадлежности.

6. Храна през 18 век.

7. Развлечение на руски благородници, столични и селски

Използвам широко работа по двойки. В 5-6 клас използвам техниката „Оценка на мама“, при която ученик и майка работят заедно у дома. Родителите питат и оценяват децата си по-стриктно от мен; оценките на родителите задължително се включват в дневника.

Използвам метода „Кръстосан огън” – състезание по знания между две двойки ученици. Две двойки ученици отговарят на едни и същи въпроси (устно).

Друг вариант е две двойки ученици, които се състезават по знания и умения за писане на въпроси.

В класната стая, по двойки, учениците работят върху исторически документи и творчески задачи, например съставяне на пъзели, исторически пъзели, плакати, кръстословици.

В работата си използвам възможностите на мобилен компютърен клас – учениците имат възможност да работят в група, по двойки, в собствено темпо, режим, като избират подходящи задачи. Така през тази учебна година се проведе урок за преглед и обобщение „Русия през 18 век“.

Интернет е голяма помощ за развитието на информационната култура на учители и ученици.

Най-интересната задача за деца, които се интересуват от история, е „Търсене на противоречиви гледни точки в Интернет“. Разбира се, аз самият посочвам сайтовете, където можете да получите този материал на момчетата. И след това си тръгва от само себе си изследваниястуденти.

Отказах се от компютърните отчети - учениците правят всички отчети и съобщения на ръка в работна тетрадка.

Етап 3 е отразяващ.

Този етап е важен за психологически компетентната организация на учебната мотивация. Когато преподавам, фокусирам моите ученици върху индивидуалните постижения. Насърчавам и затвърждавам постиженията на ученика, като ги сравнявам не с резултатите на други ученици, а със собствените си, изградени върху предишните му успехи и неуспехи. Резултатът от такава стратегия за учене е повишаване на привлекателността на успеха, самочувствието и в резултат на това оптимална мотивация и успешно обучение.

Трябваше да продължа изреченията: „Днес стигнах до заключението за себе си ...“, „Днес разбрах ...“, „Днес си помислих ...“.

Оценявайте работата си в клас по 5-бална скала, като отговаряте на въпроси.

Оценете вашите дейности, като отговорите на въпроси с „да“ и „не“.

Общата идея е следната: като се вземат предвид различните начални условия, за всяко конкретно дете, включено в учебния процес, има свое индивидуално ниво на развитие, което то може да постигне, при условие че учебният процес е организиран по най-благоприятния за него начин . Само оптималната комбинация от цялото разнообразие от форми на уроци може да допринесе за успешното развитие на личността на учениците. Намирането и създаването на тези условия е задача на всеки учител.

"История. Социология. Тема на експеримента: „Използването на техники и методи за проблемно базирано обучение като средство за повишаване на образователната мотивация на учениците в уроците по история и социални науки Автор на експеримента: ...“

Общински бюджет образователна институция

« Кустовска гимназия

Яковлевски район, Белгородска област »

История. Социология.

Тема за преживяване:

„Използване на техники и методи

проблемното обучение като средство за увеличаване

образователна мотивация на учениците в часовете по история

учител по история и обществознание

MBOU "Кустовская гимназия на Яковлевски район, Белгородска област", почетен работник общо образование RF Рецензент: Галина Дмитриевна Кащавцева, зам. Директор по образование и управление на ресурсите на общинска образователна институция „Средно училище № 3 със задълбочено изучаване на отделни предмети“ Строител Гребенкина Светлана Анатолиевна

1. Информация за опит…………………………………………….3

1.1 Име на опита. …………………………………………………………3

1.2 Условия за възникване и развитие на опита. ………………..….... 3

1.3 Обосновка на перспективите и уместност на опита. …. ………... 4

1.4 Водещата педагогическа идея за опита. …………………………….… 4

1.5 Теоретична основа на опита. ……………………………………..…. 5

2. Технология на опита. ………………………………………………………7

3. Ефективност на опита. …………………………………………...….12

3.1. Ниво на качество на знанията на учениците. …………………………….….12

3.2. Проучване на мотивацията за учене………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

3.3 Ефективност на държавния изпит и единния държавен изпит ……………………………... …...…..13

3.4.Ефективност на общинските и областните олимпиади. …………………………….………………………………………13

3.5. Ефективност на участието в състезания…………………………….. 13 Списък на използваните референции……………………………..…..15 Приложения за опит………………… …………………………………...16 Гребенкина Светлана Анатолиевна Раздел I. Информация за опита Условия за възникване и формиране на опит Появата на опит е свързана с изпълнението на дейностите на селското училище в нови социални -икономически условия, при които се изпълняват приоритетни национални проекти, използват се нови подходи в обучението, предвиждащи ревизия на образователния процес въз основа на промените в образователните потребности на децата и техните родители.

Въз основа на преструктурирането и оптимизирането на мрежата от образователни институции, разположени в селските райони, се решават задачите за осигуряване на качествено образование, повишаване на конкурентоспособността на селските ученици и развитие на личностните качества, които се търсят в съвременното общество.

Общинската образователна институция „Средно училище Кустовская“ се намира в село Кустовое, Яковлевски район, Белгородска област.

Студентското население е разнообразно и представено от различни социални групи:

1) работещи семейства – 42%

2) служители – 24%

3) неработещи, занимаващи се с различни видове стопанска дейност – 21%

5) родители с висше образование – 23%

6) със средно и средно специално образование – 74%

7) с основно образование – 3% Последицата от това е различното ниво на интелигентност и мотивация на учениците.

Може би всички тези фактори, както и недостатъчният потенциал на традиционното обучение, повлияха на намаляването на интереса на учениците към ученето.

Началото на работата по темата на експеримента беше провеждането на диагностика за идентифициране на нивото на образователна мотивация на ученици от 8 клас в началото на учебната година. Според резултатите от диагностиката е установено, че само 7,32% от учениците имат високо ниво на мотивация; 47,67% от учениците са на средно ниво; 45,01%. – на ниско ниво (Приложение No 1).

Оказа се, че по-голямата част от учениците имат нужда от повишаване на мотивацията си за учене. По този начин необходимостта от техники и методи на проблемно базирано обучение беше продиктувана от различните нива на мотивация и подготовка на учениците.

Уместността на този професионален опит В условията на модернизация на руското образование проблемът за повишаване на образователната мотивация на учениците в контекста на развитието на модерно училище придобива доминиращо значение.

За да се повиши образователната мотивация на студентите, е необходимо да се създадат условия за подготовка на завършилите, способни да:

Гребенкина Светлана Анатолиевна се ориентира в променяща се житейска ситуация, самостоятелно придобивайки необходимите знания, прилагайки ги на практика;

самостоятелно да мислят критично, да виждат възникващи проблеми и да търсят начини за рационалното им решаване с помощта на съвременни технологии;

бъдете общителни, контактни в различни социални групи, да могат да работят заедно в различни области, в различни ситуации, предотвратявайки или умело разрешавайки всякакви конфликтни ситуации;

С традиционния подход към образованието е много трудно да се отгледа човек, който отговаря на тези изисквания.

Всички тези задачи могат да бъдат изпълнени в условия активна работаученик, когато учителят използва проблемни методи и техники на обучение.

Работейки върху проблема на този опит, учителят идентифицира следните противоречия: между високи изискваниядо степента на подготовка на учениците и ниската им мотивация за училищно образование, между социалното изискване за постигане Високо качествообразованието на селските ученици и характеристиките на селските училища, които затрудняват изпълнението на това изискване (слабо осигуряване на училищата с научна и методическа подкрепа и информационни и комуникационни технологии).

Актуалността на темата за опита се потвърждава от идентифицираното противоречие и спешната необходимост да се вземат предвид характерните особености на условията на селското училище и съвременните задачи на образованието за укрепване на мотивацията на учениците, както и за развиват собствена гражданска позиция, като ги стимулират за вземане на самостоятелни решения и чувство за отговорност за съдбата на страната.

Водещата педагогическа идея на опита е да създаде необходимите условия за повишаване на мотивацията в изучаването на история и обществознание, чрез комбинация от техники и методи на проблемно-базирано обучение.

Продължителност на работата върху опита Работата върху опита обхваща периода от 2007 г. (8 клас) до 2011 г. (11 клас) и се проведе на няколко етапа:

I етап - 2007-2008г Диагностика, откриване на противоречия, определяне на цели, поставяне на задачи, избор на методи и средства за тяхното решаване;

II етап - 2008 – 2010 г Коригиране на техники и методи за постигане на целите;

III етап -2010-2011г Обобщаване на опита, идентифициране на ефективността.

Обхватът на опита Обхватът на опита е представен от система от работа за повишаване нивото на образователна мотивация, както в клас, така и в извънкласни дейности.

Извънкласните дейности включват подготовка за предметни олимпиади, Светлана Анатолиевна Гребенкина, провеждане на викторини и състезания и дейности на клуба на бъдещите избиратели.

Теоретична основа на опита.

Педагогическият опит се основава на идеите на И. Я. Лернер, Г. К.

Селевко, М. А. Матюшкина, М. И. Махмутова, М. А. Данилова, С. Л. Рубинштейна, М. В. Матюхина.

За разработване на техники и методи за проблемно базирано обучение бяха използвани следните концепции:

“учене, основано на проблеми”;

“организиране на проблемно-базирано обучение”;

“техники и методи на обучение”;

"проблемна ситуация";

„мотивация за учене“.

Проблемно базирано обучение. В педагогическата литература има редица опити за дефиниране на проблемното обучение.

Ето някои от тях:

1) И. Я. Лернер вижда същността на проблемното обучение във факта, че „ученикът под ръководството на учител участва в решаването на нови за него познавателни и практически проблеми в специфична система, която съответства на образователната целите на училището."

2)G. К. Селевко вижда същността на процеса на проблемно обучение в поставянето на дидактически проблеми пред учениците, в тяхното решаване и в усвояването на обобщени знания и принципи за решаване на проблемни задачи.

3M. И. Махмутов смята, че проблемното обучение е вид развиващо обучение, което съчетава систематична независима търсеща дейност на учениците с тяхното усвояване на готови научни заключения, а системата от методи е изградена, като се вземат предвид поставянето на цели и принципа на проблема - решаване.

По този начин проблемното обучение е вид обучение, при което учителят, систематично създавайки проблемни ситуации и организирайки дейностите на учениците за решаване на образователни проблеми, осигурява оптимална комбинация от тяхната независима търсеща дейност с усвояването на готови научни заключения.

Организация на проблемното обучение. Най-известните дидактици M.A. Данилов и V.P.

Есипов формулира правила за активиране на учебния процес, които отразяват принципите на организиране на проблемно обучение:

водят учениците към обобщение, а не им дават готови определения и понятия;

от време на време запознава учениците с методите на науката;

развиват своята независимост на мисълта чрез творчески задачи.

Техники и методи на обучение. През цялото време учителите са се занимавали с проблема как да използват историята за развитие на личността на ученика, какви техники и методи да използват?

Методите на обучение трябва да се разбират като методи на преподаване на учителя и организация на образователни и познавателни дейности на учениците за решаване на различни дидактически задачи, насочени към овладяване на изучавания материал. Прием на обучение е компонентили конкретен аспект на метод на преподаване.

Вербалните методи са най-добре разработени от A.A. Вагин, в чиито произведения се подчертава, че живото слово в класната стая се явява в монологична и диалогична форма. И АЗ. Lerner и M.N. Скаткин е разработен общи методиобучение, основано на естеството на учебно-познавателната дейност на учениците при овладяване на изучавания материал: обяснително - илюстративно, репродуктивно, проблемно представяне, частично търсене, изследване.

Специални случаи на метода за търсене на проблеми са предложените от M.I. Бинарни методи на Махмутов: обяснителни и частично проучвателни, мотивиращи и търсещи. Системата от проблемно базирани методи на обучение е органична комбинация от общи и бинарни методи.

Проблемна ситуация. Проблемната ситуация се разбира като интелектуална задача, в резултат на която ученикът трябва да разкрие някакво желано отношение или действие.

Какво включва понятието „проблемна ситуация“?

В проблемна ситуация, както я разбира С.Л. Рубинщайн, има три основни характеристики: непознатото, противоречието и потребността.

Матюшкин включва три основни компонента в психологическата структура на проблемна ситуация:

1. необходимостта от извършване на действие, при което възниква когнитивна потребност от ново отношение, метод или състояние на действие;

2. неизвестното, което трябва да се разкрие в проблемна ситуация;

3. възможностите на ученика за изпълнение на поставената задача, за анализиране на условията и откриване на неизвестното.

Учебната мотивация е резултатът, вътрешният израз на дейността. Л. С. Виготски пише за значението на подхранването на вътрешните стимули: „Мотивацията оказва значително влияние върху всички форми на нашето поведение и аспекти на образователния процес. Независимо дали искаме да постигнем по-добро запаметяване от страна на учениците или по-успешна работа на мисълта, все пак трябва да сме сигурни, че и двете дейности са стимулирани и мотивирани. Това е необходимо не само като средство за по-добро запаметяване и усвояване, но и като цел.”

Метод за диагностициране на нивата на образователна мотивация е разработен от М. В. Матюхина.

Гребенкина Светлана Анатолиевна Теоретичен анализ, проведено по изследователския проблем в процеса на развитие на опита, направи възможно разработването на система от техники и методи за проблемно базирано обучение в уроците по история и социални науки.

Новостта на опита се състои в използването на различни техники и методи на проблемно базирано обучение, насочени към повишаване на образователната мотивация на учениците по история и социални науки.

Раздел II. Технология за описване на опит Целта на преподавателския опит е да осигури положителна динамика на растеж на образователната мотивация на учениците по история и социални науки, чрез използване на система от техники и методи на проблемно-базирано обучение.

Постигането на планираните резултати включва решаване на следните задачи:

използването на методи и техники за проблемно базирано обучение, насочени към повишаване на мотивацията на учениците да изучават история и социални науки;

идентифициране и обосновка на условията, които допринасят за подобряване на качеството на знанията на учениците по история;

психологическа готовност на ученици и учители за съвместно сътрудничество на партньорска основа;

създаване на условия за самореализация и самоутвърждаване на ученика в образователния процес.

Организацията на учебния процес се основава на използването на следните методи за включване на учениците в образователни и познавателни дейности в класната стая с помощта на техники и методи на проблемно базирано обучение:

В 8 клас се разкрива запасът от знания на учениците, определя се развитието на тяхното мислене и интелигентност. (Извършва се диагностика на мотивацията).

В 9-10 клас се извършва диференциация по групи.

Диференцираната работа е организирана по различен начин. Най-често на ученици с ниско ниво на мотивация (група 1) се предлагат репродуктивни задачи, а на ученици със средно (група 2) и високо (група 3) ниво на мотивация - творчески задачи.

(Приложения 2) В 10-11 клас се използват редица методи за организиране на проблемно-базирано обучение:

1) подреждане на образователни проблемни задачи за обяснение на явления или търсене на практически решения. Пример би бил всеки студентски изследователски проект.

2) насърчаване на учениците да анализират факти и явления от реалността, които пораждат противоречия между житейските представи и научните концепции за тези факти.

3) правене на предположения, формулиране на заключения и тяхната проверка.

Гребенкина Светлана Анатолиевна

4) насърчаване на учениците да сравняват, контрастират и контрастират факти, явления, правила, в резултат на което възниква проблемна ситуация.

Структурата на проблемния урок създава възможности за управление на самостоятелните учебни дейности на учениците. (Приложение 2).

Характеристики на управлението на технологията за обучение, базирано на проблеми:

Етап I - целеполагане под формата на педагогическа проблемна ситуация, насочване на учениците към възприемане на проявлението на проблема, събуждане на интереса на ученика, необходимостта от задоволяване на този интерес. Определен потенциал за създаване на проблемни ситуации се съдържа в определянето на темата на уроците. Например: „Иван IV – тиранин или реформатор?“, „Прекрасно начало на Александровските дни“ (А.С. Пушкин), От „горещата война“ към „студената“.

II етап - прехвърляне на педагогически организирана проблемна ситуация в психологическа: състоянието на задачата е началото на активно търсене на отговор на нея, осъзнаване на същността на противоречието, формулиране на неизвестното.

Когато започнете да изучавате нещо ново, се поставя проблем, придружен от обяснение на въпроси и задачи за търсене. Студентите решават проблем, който по правило отдавна е решен от науката. Но студентите трябва да го „преоткрият“, например: да определят каква е прогресивността на икономическата политика на правителството на Петър I.

III етап - търсенерешаване на проблем, преодоляване на противоречие. Учителят насърчава учениците да изразяват различни гледни точки, да ги конфронтират, да сравняват, контрастират и обобщават информация.

При обясняване на нов материал се използват две форми на проблемно обучение: представяне на проблема и разговор за търсене.

(Приложение 3).

При проблемно представяне проблемът се поставя и решава от учителя. Той не просто представя материала, но разсъждава върху проблема, разглежда възможните подходи и решения. Учениците учат логика на разсъждение, анализ и усвояват материала по-задълбочено. Използва се, когато материалът е твърде сложен и нов за организиране на търсеща беседа.

Пример. В 8 клас на тема: „Вътрешната политика на Александър I“

Учениците се разделят на групи (в зависимост от мотивацията). Едната група получава по-сложна задача (анализ на законите на М. М. Сперански), а втората изпълнява задача от репродуктивен характер (според текста на параграфа). На етапа на консолидация децата разумно изразяват мнението си.

Смисълът на проучвателния разговор е да включи учениците в решаването на проблеми, повдигнати в урока, като се използва система от въпроси, предварително подготвени от учителя. Търсещият разговор може да се използва в случаите, когато учениците имат необходими знанияза активно участие в решаването на поставените проблеми. Най-често разговорът за търсене не обхваща всички нов материал, изучавани в урока, но част от него.

Гребенкина Светлана Анатолиевна Пример. В курса „Обществени науки“ („Какво е икономика“) за 8 клас учениците се затрудняват да определят как трудовата дейност на човека се е променила исторически в процеса на развитие.

Примери за специфични насочващи въпроси за учител могат да бъдат следните:

1. Кой според вас е основният фактор, двигателят на човешката еволюция? Защо този фактор винаги се развива динамично?

2. Обяснете значението на необходимостта от задоволяване на физически нужди (безопасност, храна) в човешката еволюция?

3. Каква роля според вас е изиграла адаптивността на древния човек към природата в развитието на обществото?

В този случай (заедно с учениците) трябва да се подчертаят няколко етапа на развитие на производството, за да се разбере как нуждите са повлияли на развитието и сложността на човешката работа:

Създаването на оръдия на труда, с помощта на които човекът е получавал средствата си за живот от природата;

Производство от естествени суровини на самите средства за съществуване, необходими за задоволяване на човешките потребности;

Самото производство и възпроизвеждане природни условиянеговото съществуване, т.е. среда на живот (изкуствени морета и резервоари, почва, пречистване на въздуха, отдих на малки представители на животинския и растителния свят).

Етап IV - първично консолидиране на нов материал с помощта на прости диагностични въпроси и тестове. (Приложение 6).

При определяне на темата „Образование на средновековни градове“ в 6 клас се задава въпрос, който подтиква към разсъждение:

Как напредъкът в земеделието доведе до отделянето на занаятите от селското стопанство?

Този по-специфичен въпрос започва да активира мисленето на учениците.

Поставят се и други въпроси от по-тесен характер:

Какви успехи в земеделието има в Европа през 15-15 век?

Защо занаятчиите се появяват с успех в икономиката?

Защо „занаятчиите“ напускат селото? Къде отиват? Къде се заселват?

Така в резултат на евристичен разговор се създава логическа верига, която води до отговор на зададен въпросза възникването на градовете.

Етап V - организиране на самостоятелна или творческа работа на учениците за повторно консолидиране на нов материал индивидуално, в малки групи с помощта на „работни карти“. Това е един вид мониторинг на „предвидените резултати от обучението“ в даден урок. Възможно е да се създаде ситуация на предположение, която се основава на способността да се представи собствена версия за причините, природата и последствията от историческите събития. Пример. В селото на племенната общност обикновено се строят големи, просторни къщи с площ до 200 квадратни метра. метра. Какви изводи могат да направят археолозите след откриването на останките от такова жилище?

Можете да създадете ситуация на избор, когато учениците бъдат помолени да изберат от няколко представени варианта за отговор и да обосноват този, който е най-убедителен според тях.

VI етап - обобщава се урокът, организира се устно или писмено разсъждение (кратки въпроси за разбиране, самоконтрол, оценка на значимостта на изучаваната тема; кратко съчинение за домашна работа).

В съответствие с поставените цели и задачи педагогическа дейностВ рамките на представения опит се използват различни техники и методи на проблемно базирано обучение:

1) монолог;

2) разсъждение;

3) диалогичен;

4) евристичен;

5) изследване;

Проблемно-търсещите методи се използват предимно с цел развиване на умения за творчески, образователни и познавателни дейности, те допринасят за по-смислено и самостоятелно придобиване на знания. Тези методи се използват особено ефективно в случаите, когато е необходимо да се постигне формирането на концепции и теории, а не съобщаването на фактическа информация.

Разказът, обяснението и лекцията са сред монологичните или информационно-комуникационни методи на обучение. Материалът е представен под формата на история, първо, когато се изучават исторически събития с голямо образователно значение. Например въстанието Спартак, Ледената битка, Куликовската битка, събитията от Великата отечествена война.

Второ, когато е необходимо да се формира конкретна, точна, въображаема представа за ново явление за учениците. При изучаване на източниците на робството в Древна Гърция в 5. клас се използва персонализирана история, която се разказва от името на няколко роби, за това как всеки от тях е попаднал в робство.

Трето, историята на учителя въоръжава учениците с исторически факти, чийто анализ води до важни изводии обобщения. Така история в 10 клас за анексирането на Новгород в темата „Последният етап от създаването на руската държава“ кара учениците да разберат мястото, ролята и значението на това анексиране.

Беседата е диалогичен метод за представяне на учебен материал. Същността на разговора е, че чрез умело зададени въпроси учителят насърчава учениците да разсъждават, да анализират изучаваните факти и явления в определена логическа последователност и самостоятелно да подхождат към съответните теоретични изводи и обобщения.

Гребенкина Светлана Анатолиевна Основата на проблемното обучение е концепцията за проблемна ситуация и начини за нейното разрешаване (Приложение 7). Формите за решаване на проблемни ситуации могат да бъдат: проблемни задачи и задания, проблемна лекция, изследователски задачи, беседи, работа с исторически документи. Учителят трябва да владее технологията за разработване на проблемни въпроси и задачи и да ги разработва самостоятелно.

Методологията за разработване на проблемни въпроси е следната:

1. Заема се важна историческа позиция (факт, събитие, идея), съответстваща на програмата на курса и подложена на обсъждане от студентите.

2. Извършва се търсене на алтернативна позиция (факт, събитие, идея), съдържаща противоречие (образователно, привидно, реално) в сравнение с първата.

3. Въз основа на двете разпоредби се формулира проблемна задача или въпрос. (Приложение 8) Методът на проблемно обучение е насочен към организиране на търсещата познавателна дейност на учениците в клас и в извънкласни дейности.

Пример. В урок в 11 клас възниква проблемна ситуация: „Самолети летяха от Афганистан с товар от „200“, „черни лалета“, а вестник „Московская правда“ на 15 февруари 1989 г. пише: „В Термез цъфтяха бадеми , но дори и природата да не беше поднесла такъв подарък, тези февруарски дни пак щяха да останат в паметта на жителите на древния град като най-тържествените и радостни. Оркестърът започна да свири. Страната приветства завръщането на собствените си синове. Нашите момчета се завръщат, изпълнили международния си дълг... През годините съветските войници в Афганистан са ремонтирали, възстановили и построили стотици училища, колежи, три дузини болници и същия брой детски градини, около 400 жилищни сгради, 35 джамии , много десетки кладенци, около 150 километра канали...

Те бяха ангажирани с охраната на военни и граждански обекти в Кабул. И така, кои са те, войниците на Афганистан?

За да отговорят на този въпрос, момчетата формират две групи на различно ниво. Първата група получава задачата: да проследи как се е променила позицията на правителството относно въвеждането на съветски войски в Афганистан.

Втората група отговаря на въпроса: как войната в Афганистан повлия на живота? руското общество. След тази работа групите преминават към отговор на проблемния въпрос. (Приложение 4) Както всеки тип учене, проблемно-базираното учене има СВОИТЕ педагогически „плюсове“ и „минуси“.

„Предимствата“ включват:

Развитие на независимост, креативност, образователни дейности;

Развитие на продуктивно мислене;

Развитие на критичното мислене;

Формиране на собствено отношение и позиция към случващото се около вас;

Гребенкина Светлана Анатолиевна

„Недостатъците“ включват:

Трудност при подготовката на урока;

Трудности при управлението, наблюдението и оценката на познавателната дейност на учениците;

Изисква повече време за постигане на целта на урока.

Ефективност: създавайки проблемна ситуация, учителят насочва учениците към нейното решаване и организира търсене на решение. Така ученикът се поставя в позицията на субект на своето обучение и в резултат на това той развива нови знания и овладява нови начини на действие.

Ролята на учителя се променя. Той е консултант, помощник, наблюдател, източник на информация, координатор. Учителят става организатор на самостоятелните образователни знания на учениците.

–  –  –

Анализът на таблицата ни позволява да заключим, че ако нивото на образователна мотивация в началото на обучението по история в 8 клас е ниско, то към 11 клас броят на децата с ниска образователна мотивация е 12,78%, а високо ниводостигна 57,33% от общия брой ученици в паралелката.

Теоретичният анализ, извършен върху проблема „Използване на техники и методи на проблемното обучение като средство за повишаване на образователната мотивация на учениците в уроците по история и социални науки“ в процеса на развитие на опита, позволи да се подчертае динамиката на повишаване на качеството на знанията по история и социални науки.

–  –  –

Данните от таблицата с резултатите от единния държавен изпит през учебната 2009-2010 г. по история и социални науки потвърждават наличието на среден резултат по история и социални науки сред учениците от Кустовската гимназия над средния за региона.

Завършилите 2009 – 2010 учебна година Резултати от единния държавен изпитпо история и социални науки, те влязоха в университети и учат на бюджетна основа в Белгородския държавен университет и Белгородския юридически институт на Министерството на вътрешните работи.

–  –  –

Библиография Vagin A.A. Методика на обучението по история в средното училище – 1.

М.: 1984.-342 с.

Виготски Л. С. Педагогическа психология / Л. С. Виготски М .: Образование, 1991. - 364 с.

М., 2005, гл. 4, 5.

Матюхина М.А. Методика за диагностика на учебната мотивация 5.

ученици / Бадмаева Н.Ц. Влиянието на мотивационните фактори върху развитието на умствените способности: Монография. – Улан-Уде, 2004, с. 149-150.

Махмутов M.I. Организация на проблемното обучение. – М.

Педагогика 2004г

Матюшкин А.М. Проблемни ситуации в мисленето и ученето.

М. Педагогика 2003г

Монахов В.М. Въведение в теорията на образователните технологии. - 8.

Волгоград: Перемена, 2007.

Рубинштейн С. Л. Основи на общата психология / Л. С., 9.

Рубинщайн. - Санкт Петербург: ЗАО Издателство "Петър", 1999. - 720 с.

10. Селевко Г.К. „Педагогически технологии, базирани на информационни и комуникационни инструменти“, М., Изследователски институт по училищни технологии, 2005 г.

11. Шевченко Н.И. Педагогически технологии: социализация на учениците в уроци по социални науки. – М.: LLC “RS”, 2008.-p. 10

Гребенкина Светлана Анатолиевна

Приложения Приложение № 1 – Методика за определяне нивото на мотивация.

Приложение № 2 – Етапи на урока по технологията на проблемното обучение.

Приложение No3 - Конспекти на уроците по история в 10. клас.

Приложение № 3 – Фрагмент от урок по обществознание в 11. клас с използване на търсещ разговор.

Приложение № 4 – Фрагмент от интегриран урок в 11 клас с използване на проблемни задачи.

Приложение No 5 – Фрагмент от урок по история в 9. клас със схема.

Приложение № 6 – Задачи за използване на техниката „ябълка от ябълково дърво“.

Приложение No7 – Правила за създаване на проблемни ситуации.

Приложение No 8 - Примери за задачни задачи в 8. клас.

–  –  –

1. Разбирам, че ученикът трябва да учи добре.

2. Стремя се бързо и точно да изпълнявам изискванията на учителя.

4. Искам да бъда културен и развит човек.

5. Искам да получавам добри оценки.

6. Искам да получа одобрението на учители и родители.

7. Искам моите другари винаги да имат добро мнение за мен.

8. Искам да имам много приятели в моя клас.

9. Искам да съм най-добрият ученик в класа.

10. Искам отговорите ми в клас винаги да са най-добрите.

11. Искам родителите и учителите ми да не ми се карат.

12. Не искам да получавам лоши оценки.

13. Обичам да научавам нови неща.

14.Харесва ми, когато учителят разказва нещо интересно.

Ключ към теста

Мотиви:

1. задължение и отговорност: 1 – 2 присъди;

2. самоопределяне и самоусъвършенстване: 3 – 4;

3. благосъстояние: 5 – 6;

4. обвързаности: 7 -8;

5. престиж: 9 – 10;

6. избягване на провал: 11 – 12;

7. образователно-познавателни (учебно съдържание): 13 – 14;

8. образователно-познавателни (учебен процес): 15 – 16;

9. комуникативен: 17 – 18;

10.творческа самореализация: 19 – 20;

11. постигане на успех: 21 – 22.

Обработка на резултатите от теста При обработката на резултатите се вземат предвид само случаите на съвпадение, когато субектът на теста има еднакви отговори в две или три серии; в противен случай изборът се счита за случаен и не се взема предвид.

Гребенкина Светлана Анатолиевна

Въпросник 2:

1. Харесвате ли училище?

Не е добре

като

не харесвам

2. Когато се събуждате сутрин, винаги ли се радвате да отидете на училище или често искате да си останете вкъщи?

По-често искам да си остана вкъщи

Не винаги е едно и също

Отивам с радост

3. Ако учителят каже, че утре не е необходимо всички ученици да идват на училище, тези, които желаят, могат да останат вкъщи, бихте ли отишли ​​на училище или ще останете вкъщи?

Бих си останала вкъщи

Щях да ходя на училище

4. Харесва ли ви, когато някои от часовете ви са отменени?

не харесвам

Има различни начини

като

5. Бихте ли искали да не ви дават домашно?

Бих искал да

Не бих искал

6. Бихте ли искали в училище да има само междучасия?

Не бих искал

Бих искал да

7. Често ли разказвате на родителите си за училище?

не казвам

8. Бихте ли искали да имате по-малко строг учител?

не знам със сигурност

Бих искал да

Не бих искал

9. Имате ли много приятели в класа си?

Няма приятели.

Гребенкина Светлана Анатолиевна

Има три нива на образователна мотивация:

Високо ниво на развитие.

Тези деца имат положително отношение към училището, имат познавателен мотив и желание да изпълняват най-успешно всички изисквания, поставени от училището. Като правило, тези момчета са лесни за учене учебен материал;

овладяват напълно програмата и са усърдни; слушайте внимателно инструкциите на учителя; изпълнява инструкции без външен контрол; проявяват интерес към самостоятелна работа, всички предмети; поръчките се изпълняват с желание;

заемат благоприятно статусно положение в класа.

Средно ниво.

добра училищна мотивация. При средни показатели за училищна мотивация детето има положително отношение към училището; разбира учебен материал; разбира основите на програмата; самостоятелно решава типични задачи; е внимателен при изпълнение на задачи, инструкции, инструкции, но изисква контрол; фокусиран върху интереса, подготвя се за уроци, изпълнява задачи; сприятелява се с много деца в класа.

Ниска училищна мотивация.

Тези деца имат негативно или безразлично отношение към училището и не желаят да посещават училище. По време на уроците те често се занимават със странични дейности, разсейват се, нарушават дисциплината и в резултат на това научават учебния материал фрагментарно. По този начин децата с ниско ниво на този тест са в състояние на нестабилна адаптация към училище. Те се нуждаят от наблюдение и помощ от възрастни, те представляват „рискова група“.

–  –  –

Етапи на урок с използване на технология за проблемно обучение.

I. Организационен момент, мотивация.

II. Етап на актуализиране на знанията.

III. Етапът на въвеждане на нов материал.

IV. Първично консолидиране на нов материал.

V. Независими или творческа работаученици за вторично затвърдяване на нов материал.

VI. Обобщение на урока, домашна работа, размисъл.

Технологична карта за проектиране на образователен урок с използване на елементи на проблемно базирано обучение

–  –  –

Приложение 3 Урок по история в 10 клас (основно ниво) Тема на урока: „ЗАКЛЮЧИТЕЛНИЯТ ЕТАП НА СЪЗДАВАНЕТО НА ОБЕДИНЕНА РУСКА ДЪРЖАВА.“

Цели на урока: създаване на условия за овладяване на основните направления вътрешна политикаИван III; характеризира дейността му в събирането на руски земи; развиват уменията на учениците за работа с исторически документи, анализиране на статии в Кодекса на законите от 1497 г., сравняване на исторически събития, оценка на личността на Иван III, неговата заслуга при падането на игото на Ордата.

Оборудване: презентация по темата на урока, демонстрационна карта „Създаване на единна централизирана държава“, атласи по история на отечеството, раздавателни материали, карти за събития Тип урок: комбиниран

План на урока:

I.Организационен момент.

II.Повторение на изучения материал.

1. Коментиране от ученици план-схема"Битката при Куликово"

Общият брой на войските на Мамай беше 60 хиляди души, а руснаците в Коломна бяха 40-45 хиляди души, руснаците имаха 3 ешелона за отбрана, полк от засада на Владимир Серпуховски, Дмитрий Боброк-Волинец. Дмитрий Иванович се бие с напредналия полк, а Михаил Бренок се бие в неговата броня. Битката продължи около четири часа.

2. Повторение на исторически събития, случили се в Рус. Игра "+" и "0"

Дм. Донской 1240 ? клас 1380 1382 ? учители Битката на леда 1410 Битката на реката. Вожа

–  –  –

Олег- Игор- …..- Святослав- Владимир -……… - Владимир Мономах- Юрий Долгорукий- ……..- V. Голямо гнездо- ……….- Иван Калита- Дмитрий Иванович Донской- ………- Василий II -……...

III. Актуализиране на субективния опит на учениците.

1. Формулиране на основните цели и задачи на урока заедно с учениците.

2. Формулиране на проблемната задача:

По какви начини Иван „събира“ земи? Каква беше политиката му към князете на апанажа?

IV. Етапът на изучаване на нов материал.

1. Анексиране на Новгород. Представяне на проблема.

Политическо и социално напрежение в Новгород беше характерна особеностнеговия вътрешен живот. Това беше причинено от борбата между две групи: първата, състояща се главно от по-голямата част от новгородския елит, водена от Марфа Борецкая (Посадница), разглеждаше възможността за сключване на съюз с литовската държава при запазване на свободите на Новгородската република. Втората група се застъпи за обединение с Москва. В Новгород широки демократични кръгове на гражданите се надяваха да намерят в Иван свой покровител в борбата срещу градската аристокрация, така че тук Иван, като самият монарх, покровителстваше демократичния елемент. 1471 - партията Борецки сключва споразумение от името на Новгород с княза на Литва и краля на Полша Казимир Ягайлович, който е признат за княз на Новгород и в случай на московска кампания се задължава да ръководи отбраната.

– Защо Иван обвини Новгород в предателство към православието и преминаване към „латинство“?

По това време думата „латинизъм“ означаваше привързаност или симпатия към католицизма.

2. Етапи на завладяването на Новгород. Работа върху карти и атласи.

1) 1471 - на река Шелони, където московските войски побеждават новгородската милиция, на която Казимир никога не помага. Сключване на споразумение между Москва и Новгород: градът запазва своята независимост, но отказва съюз с Казимир. Иван отново е княз на Новгород;

2) 1475 г. – пътуването на Иван до Новгород. изпитанията на Иван, на които се справя със съперниците си;

3) 1478 г. – ликвидиране на независимостта на Новгород; сваляне на вечевата камбана.

– Защо Иван посети московските земевладелци на територията на Новгород и прехвърли много благородни новгородци в други градове?

3. Проверка на задачата:

Основно резюме: Новгородска република

1. Марфа Борецкая За обединение с Москва За съюз с Литва 1471 г. - битка на р. Шелони Гребенкина Светлана Анатолиевна 1478 г. - присъединяване на Новгород към Московското княжество

2. Коментиране на илюстрации в текста на учебника Стр. 178 Иван III разширява държавата с различни методи и методи.

Той управлява страната 43 години и живее 64 години. За 15 век това е доста дълъг период от време и в това му помагат активни вътрешни и външна политика, както и активния начин на живот, който водеше.

4.Групова работа върху документа Кодекс на закона.

Група 1- Анализирайте съдебните производства през 15 век и ги сравнете със съвременните съдебни производства.

Група 2- Как се променя положението на селяните през 15 век? Дай примери.

Група 3 - Опишете положението на робите.

Проверка на знанията.

1. През 15 век съдът се ръководи от боляри, околничаи, управители и волости. Съдиите получиха награди от победената страна, изтезанията бяха разрешени, смъртната присъдаза всички криминални престъпления.

2. Селяните имаха право да се прехвърлят от земевладелеца само за 2 седмици (26 ноември на Гергьовден), в Русия се формира крепостничество.

Селяните трябваше да плащат на възрастните хора - пари за двора и сградите, които бяха издигнати по време финансова помощсобственик.

3. Роб е този, който се е продал в робство, или е роден от роб, или е бил женен за робиня. Той може да стане свободен в 3 случая:

заловен или избягал от плен, за писмо за „освобождаване“.

5. Присъединявания в Русия. Работа по текста на учебника стр. 180 и атласи.

През 15 век Вязма е присъединен към Москва.

Кръчма. 16 век - Чернигов, Брянск, Мценск, Рилск, Гомел.

1514- Смоленск, 1510- Псков, 1521- Рязан.

Извод: възникна единна независима държава - Русия.

6. Мнение на историците за Иван III Василиевич.

През 2012 г. нашата държава ще отбележи празник, посветен на 1150-годишнината от руската държавност. Това пише Н. М. Карамзин

Русия Олегов, Владимиров, Ярославов загиват при монголското нашествие:

днешна Русия е създадена от Йоан.

Как ви се струва това твърдение? Подкрепете с аргументи от допълнителни материали.

/ Студентите работят с материали от Карамзин Н. М., Костомаров Н. И., Иловайски Д. И., Беларминов И. И. / IV. Първично консолидиране на материала.

А. Решаване на проблемна задача: „Как семейството на Иван III повлия на неговата вътрешна и външна политика?“

Семейството изигра важна роля в живота на Иван, благодарение на семейните връзки той успя да установи ред в страната и да постигне международно признание на Русия.

Гребенкина Светлана Анатолиевна Иван Василиевич се жени за тверската принцеса Мария на 12-годишна възраст, има син Иван Млади на 18-годишна възраст, а през 1467 г. се жени за племенницата на последния гръцки император Зинаида София Палеолог.

Б. Игра „Продължете и запишете фразата“...

1. Суверенът на цяла Русия Калита Горд Тъмно Наклонен Шемяка V. „Познай картината“ от художника:

За какво събитие руският историк К. Слуцки пише тези редове?

И новгородци, не спорете. Гледаха в бледа тълпа.

Както и медната камбана от тяхната вечер, по волята на краля, беше премахната.

-- “Гергьовден” С. И. Иванов Г. Създаване на нови държавни органи. Съставяне на диаграма.

Суверенът на цяла Рус Болярска Дума ...../Съкровище/ Дворец V. Обобщаване на урока.

По какви начини Иван „събира“ земи? Каква беше политиката му към князете на апанажа? (Политиката на Иван беше систематична: първо, той най-накрая покори земите, които преди това са били под контрола на московските князе - и едва след това премина към външни завоевания.) VI. Домашна работа.

С. 18, запишете основните насоки на политиката на Василий II.

VII. Отражение.

Компилация от синквин „Иван III“, „София Палеолог“

–  –  –

Фрагмент от урок по обществознание в 11 клас

МОТИВАЦИЯ НА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ В УРОЦИТЕ ПО ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВЕНИ ИЗУЧЕНИЯ

Белова Валентина Ивановна,

учител по история и обществознание

GBPOU "Сосновски агроиндустриален колеж"

Проблемът за мотивирането на образователната и познавателната дейност на студентите в хуманитарните дисциплини, като история и социални науки, в техническите образователни организациимного подходящо. Мотивацията е процесът, чрез който определена дейностпридобива определено личностно значение за индивида, трансформира външно поставените цели във вътрешни потребности на индивида. Уроците за бъдещи трактористи, автомеханици, заварчици, технолози, машинни оператори като правило започват със спонтанна дискусия по темата: защо бъдещите професионалисти трябва да учат история и социални науки? И ние трябва да се противопоставим, като започнем от призива за гражданство и патриотизъм, завършвайки с факта, че историята на всяко от нашите семейства съставлява историята на Русия и света като цяло и затова е необходимо да се изучават тези дисциплини. Дискусията приключва, учителят излиза победител благодарение на опита, но проблемът с мотивацията остава. Външно ученикът изглежда мотивиран, но вътрешно много често не е такъв. Има обща фраза: „Можете да заведете кон до вода, но не можете да го накарате да пие“. Същото е и с учениците - за мотивиране на образователни и познавателни дейности е необходима ежедневна усърдна работа. Освен това мотивацията е необходима на всеки етап от урока.

За да възникне интересът на учениците, много важен е организационният момент, тоест как започваме урока – тук смятам, че е важно да създадем интрига, за да събудим интерес сред учениците, тъй като всички хора са любопитни по своята същност. Интрига може да създаде картина - гатанка, показана на екрана; дори по време на почивка, например, при изучаване на темата „Етнически общности“, беше съставен колаж от снимки, които разказват за различните народи и националности, населяващи територията на нашата страна. Русия - и децата се опитват да решат цялата почивка - кой е това, защо е това? Много важен моменте самостоятелното формулиране на темата от учениците и идентифицирането на предмета или обекта на изследване. При изучаване на темата „Русия по време на управлението на Иван Грозни“ от курса „История“ на децата се представя колаж, направен от портрети на исторически личности, като върху него може да няма портрет на Иван Грозни - и децата, въз основа на косвени доказателства, започват да спекулират каква епоха е това и какви хора са те и в началото на урока стигат до точката. Освен колажи - гатанки, се използват и картини на известни художници от историческия жанр и снимки на известни събития.

Много интригуващи са малки видеоклипове, за предпочитане без думи, придружени от музика, благодарение на които обектът на бъдещото изучаване става ясен за учениците, например, когато изучават темата „ Глобални проблемимодерност“ използва видео, посветено на красотата на земята и замърсяването заобикаляща среда, когато изучавате темата „Морал“, като се започне от почивката, се включва анимационният филм „Добре дошли!“, 1986 г., базиран на приказката на д-р Сюс, в началото на урока завършва и започва разсъждението, сведени до темата на нашия урок. Използвани са и фрагменти от исторически филми за исторически личности.

Освен това използването на музика в началото на урока има много мотивиращ ефект. Например темата „СССР през годините на перестройката“ започва с песента на В. Цой „Нашите сърца изискват промяна“, темата „Велико Отечествена война"от песента "Свещена война" по муз. А.Александрова, текст. В. Лебедева-Кумач. И ако поставите проблемни въпроси към текстовете и измислите интересни задачи, успехът на началото на урока е гарантиран и се спестява време за формулиране на целта на урока. Ето въпросите, които обикновено се задават след подобно начало:
За какво историческо събитие говорим?
Какво значение имаше това събитие в историята на нашата родина?
Какво бихте искали да знаете за това събитие?

„Плик с тайна“ е друг вид мотивация на учениците; пликът съдържа изображение или документ, пряко свързан с темата на урока, преди въпроса: Какво има в този плик? - дадено Кратко описаниетова изображение или документ. Например към темата „Ролята на образованието в живота на съвременния човек“ в плика „диплома на висше образование“, неговото описание е официален документ, указващ нивото на образование и присвояването на подходяща квалификация. И тук започва дискусията по темата на урока.

На етапите на актуализиране на знанията и усвояване на нов материал мотивацията е не по-малко важна, отколкото на организационния етап. Използването на редуване е важно на този етап различни видоведейности, материал с различна степен на трудност, създаване на ситуации на успех. Освен това е важно да се засили интересът чрез търсещите дейности на самите ученици.

Първият урок от дисциплината „история“ „Историята като наука“ съдържа такъв вид работа като съставяне на собствено родословно дърво, но много малко могат да завършат тази работа в клас, тъй като не знаят историята на семейството си, тази работа е дадени у дома, а децата, като се присъединят към работата по изучаването на собственото си семейство, започват да се интересуват активно от събитията от историята както в Русия, така и в света, в който са участвали техните роднини. Често този интерес води до изследователски проекти.

В уроците по обществознание и история много често се използва формата за подготовка на групови проекти, когато група от 3-5 души подготвят своя проект, представянето му за последваща защита, всеки иска неговият проект да бъде най-добрият, което мотивира децата за образователни и познавателни дейности.

За по-успешно усвояване на социалните науки и историческите понятия се използва следната групова форма на работа в урока - създават се групи от 3-5 души, на всяка се дава плик, в който са дадени дефинициите на понятията под формата на отделни думи, от които трябва да създадат дефиниции, като децата съставят и след това проверяват тези дефиниции - те се чувстват като учени - социолозите след това сами формулират темата на урока. Например понятията „клан“, „племе“, „националност“, „нация“, „етническа принадлежност“, „междуетнически отношения“, „междуетнически конфликт“ - определят темата „Етнически общности“. Освен това самата групова работа мотивира и принуждава дори тези, които обикновено са „скучни“ да работят.

Използването на различни елементи от игралната технология по време на работа е много ефективно за мотивация. Използването на такава дейност като игра в образователния процес се опосредства от факта, че детето получава удоволствие не само от положителния резултат, но и от самия процес. Например, когато се характеризира човек, се използва играта „снежна топка“ - лицето се характеризира по ред, чрез изречение - последното трябва да назове всички посочени характеристики. Елементите на „Вашата игра“ са много успешни, например, преди да изучаваме темата „Време на проблемите“, отговаряме на въпроси от играта „Подвиг в името на отечеството“, което дава възможност да се запознаете с личности, събития, хронологията на периода – и в урока говорим, структурирайки вече усвоени знания.

Мотивацията за учебно-познавателна дейност се улеснява и от различни проблемни въпроси, които ни принуждават да подходим нестандартно към отдавна известни събития и предизвикват дискусия. Например, проблемен въпрос, който предизвиква дискусия, е: в урока „Русия в епохата на реформите на Петър“ - „Петър I - чудо или чудовище за Русия?“, в урока „Разпокъсване в Русия“ - „Политически фрагментация: възходът на Русия или упадъкът?“ , в урока „Монголското завоевание и неговите последици“ - „Имало ли е монголо-татарско иго в Русия?“, в урока „Съветската държава и общество през 1920 г. -1930 г.” - „Сталин: кървав тиранин или верен наследник на делото на Ленин?“

1. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И.. активиране на познавателната дейност на учениците при изучаване на история и социални науки // Преподаване на история и социални науки в училище - 2008. - № 4. - стр. 13-19.

2. Балабакина Л. Методика за анализ на нагласите на учениците към ученето // Училищен психолог.-2000.-№ 23.-с.1-3.

3. Ведута О.В. Формиране на образователна мотивация на ученици от средно техническо учебно заведение // Иновационни проекти и програми в образованието.-2014.-No.4.-p.62-67.

4. Курочкина Н.А. Развитие на познавателните интереси на учениците в уроците по история и социални науки.-Велики Новгород, 2007.-с.77.

5.Маркова А.П. и др.. Формиране на мотивация за учене - М.: Образование, 1990

6.Никифорова Ф.В. Развитие и формиране на учебна мотивация//Експеримент и иновации в училище.-2011.-No3.-с.53-56.

7. Овчаренко Л.С. Мотивация на учениците в уроците по обществени науки // Експеримент и иновации в училище - № 1. - стр. 17-19.

8. Сидорова И.В., Ананьева А.В. Развитие на мотивацията на учениците за самореализация в уроци и в извънкласни дейности // Общинско образование: иновации и експеримент.-2011.-№ 1.-с.32-35

9. Четвъртак С.В. Образователни дейностиученици: от практиката на мотивацията.// община: иновации и експеримент.2012.-№1.-с.13-17.

У дома » Заеми » Учебна мотивация в уроците по история. Мотивацията за учене като условие за активно участие на учениците в часовете по история и обществознание. Повишаване на мотивацията за учене