El tema de la motivación es muy relevante ahora, porque uno de los problemas que enfrenta la escuela moderna es la disminución de la motivación. Los planes del segundo estándar de educación incluyen la introducción de una materia obligatoria directamente relacionada con la historia y las ciencias sociales "Rusia en el mundo". Por lo tanto, tomé seriamente el problema de la motivación de los escolares modernos para estudiar estos temas.

Descargar:

Avance:

El tema de la motivación es muy relevante ahora, porque uno de los problemas que enfrenta la escuela moderna es la disminución de la motivación. Los planes del segundo estándar de educación incluyen la introducción de una materia obligatoria directamente relacionada con la historia y las ciencias sociales "Rusia en el mundo". Por lo tanto, tomé seriamente el problema de la motivación de los escolares modernos para estudiar estos temas. El término motivación es un término relativamente nuevo para la pedagogía rusa. En la pedagogía soviética, se creía que un niño debería estar inicialmente motivado para adquirir conocimientos y, por lo tanto, no hay necesidad de participar específicamente en el desarrollo de la motivación. Sin embargo, los niños modernos no están motivados para aprender. ¿Para qué? ¿Marcas? No se tiene en cuenta la nota media del certificado. ¿Admisión a la Universidad? Un tutor y dinero ayudarán a prepararse. ¿Ganar prestigio entre los compañeros de clase? Hay muchas otras formas. Tarea Escuela moderna- la formación de un enfoque basado en competencias, es decir, no solo para poder aplicar el conocimiento en la práctica, sino también para comprender que el conocimiento no es un conjunto abstracto abstracto de fórmulas, sino que nace de las actividades diarias de las personas a partir de sus necesidades. El conocimiento no es un dogma congelado, es un fenómeno vivo.

En este sentido, podemos hablar de grandes bloques en la estructura de la lección, uno de los cuales es motivacional. (diapositiva).

Considere los principales componentes del bloque motivacional.

1. parte organizativa. Se expresan o formulan conjuntamente los resultados esperados, se establecen reglas de trabajo, se definen roles, se informa un sistema de evaluación, se dan instrucciones. A diferencia de las metas y objetivos tradicionales de la lección, los resultados esperados se establecen de la manera más específica posible, utilizando la técnica de fijar el resultado deseado (defina los siguientes conceptos, nombre al menos tres características de tal o cual fenómeno, dé dos ejemplos, etc.); están dirigidas a los estudiantes y formuladas en su nombre ("Como resultado de la lección, los estudiantes podrán..."), afectan no solo a los componentes del conocimiento, sino también a las áreas de habilidades, valores y relaciones.
2. parte de contenido. En este caso estamos hablando sobre el deseo de interesar directamente a los estudiantes en el tema en estudio. Ejemplos específicos traeré más tarde.
3. La parte problemática. La declaración del problema se puede llevar a cabo con la ayuda de preguntas dirigidas, el conocimiento de diferentes puntos de vista (opuestos), imágenes contradictorias, gráficos, etc. También es posible que el maestro simplemente formule el problema.

La formación de la motivación involucra una variedad de formas y técnicas mediante las cuales la mayoría de los estudiantes se involucran en forma activa. Trabajo académico. Al mismo tiempo, se debe comprender que el desarrollo del aprendizaje no es un fin en sí mismo, sino sólo uno de los medios para desarrollar la personalidad del alumno.

La presentación divertida (ejemplos, experimentos, hechos), una forma inusual de presentación del material (un desafío de sorpresa), la emotividad del discurso del maestro contribuyen al aumento del interés, juegos educacionales, situaciones de disputa y discusión, análisis de situaciones de vida (conexión con la vida cotidiana de los estudiantes).

A menudo, los profesores consideran la motivación solo como un factor que despierta el interés de los estudiantes en el tema, creando una atmósfera emocional positiva. Al mismo tiempo, es necesario que la motivación esté asociada a la actualización de determinados conocimientos y habilidades de los escolares.

La motivación puede verse como un componente estructural de la lección. Luego, ayuda a realizar los objetivos de una lección en particular: explicar, formar, trabajar, consolidar, comparar, aprender, complementar, etc.

La motivación también puede verse como el resultado de aumentar el nivel y la calidad del aprendizaje. En este caso, podemos hablar de la formación en los estudiantes de habilidades tales como la capacidad de sacar conclusiones y evaluar eventos, comparar y analizar fenómenos, trabajar con varias fuentes, extraer información, formular un problema de forma independiente y crear un algoritmo para resolverlo.

Y ahora quiero dar algunas técnicas para llevar a cabo la parte motivacional de la lección.

1. Consideración de la situación. La metodología situacional tiene una gran importancia en la enseñanza de las ciencias sociales y, en menor medida, de la historia. Las situaciones que se ofrecen a los estudiantes deben ser cercanas a la vida cotidiana y al mismo tiempo provocar valoraciones y enfoques ambiguos. Durante la discusión de situaciones, es importante que los estudiantes no solo discutan la trama propuesta, sino que también encuentren material que les permita darles una valoración legal o moral de lo que sucedió. Las situaciones pueden ser reales y ficticias, pero basadas en hechos reales (El caso en la tienda y sobre Pavel 1)
2. Un evento que tiene una amplia respuesta pública (sobre Georgia y Abjasia, Osetia)

imagen gráfica. Una pintura, un dibujo, una fotografía, una caricatura pueden ser el comienzo de la discusión de un problema. El pensamiento imaginativo y las habilidades creativas de los estudiantes están involucrados (foto de N. S. Khrushchev y anécdota)

Kruschev murió. Camina por el más allá y ve dos letras en el pecho de todos: TK. Corrió al Politburó del más allá al Árbitro de Destinos y preguntó: ¿por qué todos tenían las letras TK, pero me pasaron por alto?

Ahora daré una orden y se le otorgará el título de TC.

¿Y que significa?

Verás, Karl Marx y Friedrich Engels dan vueltas, ¡también tienen centros comerciales! Estos son los teóricos del comunismo. Vladimir Lenin está leyendo en un banco: el creador del comunismo. Soso Dzhugashvili, o, en su opinión, Joseph Stalin, está sentado, su TK significa el tirano del comunismo.

Bueno, ¿y yo, quién soy? pregunta Kruschev.

¡Y ustedes son pulgones del maíz!

¿Es cierto que la salud del camarada Jruschov se ha deteriorado últimamente?

Si. Sufre una hernia por cultivar tierra virgen, una úlcera estomacal por el maíz, dificultad para respirar por la competencia con Estados Unidos y diarrea verbal por quién sabe qué.

1. Uso de varios términos o conceptos. Se pueden proponer una serie de conceptos o términos que representan una unidad semántica para una definición independiente del tema. Además, el profesor puede utilizar varias definiciones de un mismo concepto, pidiéndoles que elijan la más adecuada y la expliquen. Manera efectiva la motivación es una oferta a los estudiantes para insertar las palabras que faltan en una declaración, oración

“La igualdad de derechos no es que todos gocen de ellos, sino que se concedan a todos” (Séneca)

“La mujer sólo alcanzará la igualdad con el hombre cuando acepte ser calva y le resulte elegante” (A. Camus) Valores de la Democracia. Debe comprender el propósito de la lección, puede servir como tema de discusión.

1. Obras de arte ficción. En el cuento de hadas de Andersen "El vestido nuevo del rey", el rey compra un vestido a los sastres, es decir, es un consumidor. ¿Qué aclaración hay que hacer al texto del cuento para que el rey deje de ser él? (al final de la lección, los estudiantes explicarán que un consumidor es alguien que compra cosas para necesidades personales. Si asumimos que el vestido es ropa de trabajo, entonces el rey no es un consumidor)

"Adiós, nuestra bandera roja, -

Te escapaste del Kremlin por el camino equivocado,

¿Cómo te levantaste?

Roto, orgullosamente, hábilmente

Según nuestro "so-rastak"

Al Reichstag humeante

Aunque ella fue entonces

Alrededor del poste vuela...

Enarbolar nuestra bandera roja

En Izmailovo vrastyag.

Por sus dolares

Empuje para la suerte.

No tomé el invierno

No irrumpió en el Reichstag

yo no soy de los "comunistas"

Pero estoy acariciando la bandera y llorando”.

1. Juego de rol. (caso con chaqueta)
2. Documento. El comienzo de la lección se puede dedicar a la discusión de una carta, una entrevista en un periódico. Además, los documentos pueden representar las opiniones de personajes históricos famosos, publicistas y científicos.

“La vida está en pleno apogeo y la reunión general ha adquirido proporciones grandiosas. Muchos jóvenes vestidos extravagantemente aparecieron en las calles... Los metalúrgicos asustaron a los transeúntes con cuero negro y un montón de remaches de hierro. Los rompientes deambulaban con un andar elástico en todos los deportes y americanos. Los viejos hippies resucitaron, se llamaron a sí mismos "El Sistema". ¿Quién más está ahí? Sí, nuevos tipos con botas y trajes se apresuran a asistir a los conciertos de Bravo y Mister Twister. (A. Troitsky)

1. Aforismo. “El poco conocimiento enorgullece a la gente, el gran conocimiento da humildad: así, las mazorcas de maíz vacías levantan cabezas altivas hacia el cielo, los granos llenos los inclinan hacia la tierra, su madre” (Merezhkovsky) Variedad de formas de conocimiento.
2. Clip de vídeo. (Parfenov, novena compañía)
3. Oferta inconclusa. El ciudadano pagaba impuestos. Los padres deben educar a sus hijos.
4. Definición del autor. Supuestos sobre el autor, el tema de la obra. El momento de su creación puede convertir el comienzo de la lección en un juego emocionante y despertar el interés por el tema que se está estudiando.
5. Discusión educativa estructurada.

La elección del tipo de motivación depende de muchos factores: el tema de la lección, el nivel de preparación y estado de ánimo emocional de la clase, las capacidades técnicas de la escuela e incluso aspectos psicológicos interacción entre el profesor y los estudiantes. Pero una cosa es segura: la motivación no es un epígrafe de la lección, es un componente importante de la lección. Puede volver a la motivación durante la lección, en la etapa de reflexión, formular sobre su base tarea. Y, por supuesto, la motivación debe usarse en el sistema de lecciones, y no caso por caso, de lo contrario se pierde todo el significado.

Institución presupuestaria educativa municipal

promedio escuela comprensiva nº 3 pág. N. Oktyabrsky

"Aumentar la motivación de los estudiantes en las lecciones de historia y estudios sociales"

(materiales para el informe)

Preparado por: Seltsova Yu. V.,

profesor de historia y ciencias sociales

En la sociedad rusa moderna, en las condiciones de modernización, el flujo de información crece constantemente. Se vuelve obvio que la tarea principal del maestro de hoy no es dar la máxima cantidad de conocimiento, sino enseñar al niño a navegar por las realidades de la sociedad de la información, obtener y analizar de forma independiente conocimientos específicos. Una persona, como un ser que sigue el camino de la menor resistencia, por sí misma asimila fácilmente el conocimiento prefabricado; pero no lo olvidemos, este camino prepara a un ejecutante, a una persona mediocre. Por supuesto, el camino de la búsqueda y la investigación es difícil, pero esto es precisamente lo que atrae a muchos.

¿Cómo despertar la necesidad innata del estudiante por el conocimiento? ¿Cómo interesarle en la búsqueda constante, en la alegría de su pequeño descubrimiento? ¿Cómo conseguir motivos sostenibles para la actividad cognitiva? Un problema verdaderamente eterno que enfrentamos hoy. Al mismo tiempo, como resultado, tendremos una personalidad que lucha por la autorrealización.

Se sabe que los motivos para una actividad vigorosa son los que se forman bajo la influencia de las condiciones de vida del estudiante y determinan la dirección de su desarrollo. El papel de los motivos puede ser tanto necesidades como intereses, así como inclinaciones y emociones, aspiraciones e ideales. En relación con la actividad educativa, los motivos educativos y cognitivos pasan a primer plano.

En primer lugar, es necesario construir el proceso educativo de tal manera que abra la perspectiva y luego equiparlos con todas las habilidades necesarias para el trabajo activo.

Hablando de los métodos de este conocimiento, recordemos los tipos de actividad cognitiva, se distinguen los siguientes: reproducción, presentación problemática del material e investigación. Cada tipo tiene su propio método de organización del espacio de aprendizaje. Nos centraremos en esto último, por lo que el método de investigación de la enseñanza puede reducirse a un trabajo similar de un profesor y un alumno:

• El maestro forma un problema, cuya solución se dedica a un área determinada de la actividad educativa;
• Los estudiantes adquieren conocimientos de forma independiente en el proceso de actividades de investigación educativa;
• La actividad del maestro se reduce a competente gestión operativa el proceso educativo de resolución de problemas problemáticos;
• El proceso educativo va acompañado de un ritmo de trabajo intensivo, un aumento del interés por el tema y, como resultado, los conocimientos adquiridos se distinguen por su profundidad, solidez y eficacia.

En el curso del trabajo de dicho plan, las siguientes tareas se implementan en la lección:

• Implementación de un desarrollo más profundo de material educativo;
• Conocimiento de métodos de investigación específicos, enseñar cómo elegir métodos individuales en su propia investigación;
• Aplicación del algoritmo del experimento y métodos para analizar sus resultados;
• Inclusión del niño en el contexto de la investigación científica;
• Formación de habilidades para plantear una hipótesis de investigación, sus metas y objetivos;

Los proyectos de investigación son presentados por los autores en diferentes formas, según los objetivos y el contenido: puede ser un texto completo de una investigación educativa con resúmenes y una presentación electrónica, un informe (es decir, un texto para presentación oral), una presentación de póster ( diseño de material visual, texto e ilustraciones), presentación electrónica. Se imponen los siguientes requisitos en el diseño de los resultados de la investigación: la presencia de una página de título, índice, introducción, parte principal, conclusión, notas al pie, diseño de aplicaciones, lista bibliográfica. La introducción define claramente los objetivos del estudio, pertinencia, grado de estudio del tema, métodos y objeto de estudio, revisión bibliográfica. En la parte principal, los resultados del estudio se presentan en una secuencia lógica. En la conclusión, se deben exponer los principales resultados del trabajo: las conclusiones deben ser concisas y claras, consistentes con las metas y objetivos del estudio. Entonces, escribir un artículo implica los siguientes pasos:

1. La elección y formulación del tema en la forma más general.
2. Selección de fuentes y literatura.
3. Lectura, apuntes, análisis de fuentes y bibliografía.
4. Escribiendo un plan.
5. Aclaración del tema.
6. Trabajo de escritura.
7. Hablar en público.

Paso de todas las etapas investigación científica requiere paciencia, disciplina y perseverancia por parte del alumno y lo pone en una nueva situación. Antes de escribir un trabajo de investigación, un estudiante generalmente cree que el oficio del historiador es bastante simple: leer y estudiar fuentes, y luego reproducir en papel una imagen generalizada de eventos pasados ​​(desafortunadamente, esta es la impresión que uno tiene cuando lee un libro de texto). A veces los alumnos no entienden por qué escriben y, por tanto, leen varios libros sobre el mismo tema. Pero al familiarizarse con al menos 2-3 puntos de vista diferentes, se sienten confundidos, no listos para aceptar la posición de alguien. Y es natural y útil para un estudiante experimentar tal estado.

Los factores estimulantes pueden ser: stands en la sala de historia, exposiciones "Monumentos de la Cultura", no solo tienen un carácter informativo, sino que también fomentan la creatividad y la investigación. En stands constantemente actualizados, por ejemplo, "Hoy en la lección", se publican materiales del maestro y los estudiantes, los resultados de sus actividades creativas y de proyectos, noticias de revistas y periódicos sobre ciertos temas. El trabajo creativo y de diseño de los estudiantes en el aula y fuera del horario escolar (dibujos, diagramas, poemas, entrevistas, escritos históricos, ensayos, informes, presentaciones, etc.) contribuyen al desarrollo de interés, habilidades, habilidades de trabajo independiente, búsqueda. De gran importancia para la formación de interés en el tema es la demostración del ejemplo de figuras históricas que lograron demostrar su valía, lograron ciertos resultados en la actividad intelectual creativa.

En conclusión, notamos que la cantidad de información estudiada en las lecciones de historia hoy ha aumentado y la base de fuentes se ha expandido.

Y el mayor grado de éxito en la formación de motivos positivos para el aprendizaje es precisamente el trabajo de investigación de los estudiantes. El deseo de realizar la propia investigación es el principal indicador de que el trabajo del docente está dando resultados positivos. La investigación independiente está asociada a dificultades de carácter objetivo, requiere mucho tiempo y constancia, el hecho de acudir a congresos científicos con trabajo, y más aún una valoración positiva en los mismos, es significativo para un estudiante.

Puede estar seguro de que una persona que se compromete personalmente ya es una persona independiente, propensa a buscar y analizar información, que puede tomar una posición de vida independiente y ha dado un gran paso en su desarrollo.

Lista de literatura utilizada y otros recursos.

1. Bozhovich L. I. Estudiando la motivación del comportamiento de niños y adolescentes. - M., 1972.

2. Kovalev V. I. Motivos de conducta y actividad. -M., 1988.

3. Hekhauzen H. Motivación y actividad. -M., 1986.

4. Chirkov VI Motivación actividad laboral. Análisis crítico de la teoría extranjera de la motivación laboral. M, 1972.

5. Chirkov V. I. Motivación de la actividad educativa. Yaroslavl, 1991,

6. Rubenstein S.L. Fundamentos de Psicología General. S.- Petersburgo, 1999.

7. Bozhovich L. I. Psicología de patrones de formación de personalidad en ontogénesis // Cuestiones de psicología - 1976. - No. 6. - Con. 45 - 55.

Bordovskaya A.A. Pedagogía. - San Petersburgo, 2000. - p. 183-200.

8. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. El problema de la transformación de motivos en el aprendizaje contextual // Preguntas de Psicología, 1979, No. 4.

9. Vilyunas V. K. mecanismos psicológicos de la motivación humana. - M.: MGU, 1990.

10. Davydov V. V. Problemas del desarrollo del aprendizaje. - M.: Pedagogía, 1986, p.15 - 48.

11. Ilyin E.P. Motivación y motivos. - San Petersburgo: Vlados, 1997.

12. Leontiev A.N. Actividad. Conciencia. Personalidad. -M., 1985.

13. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formación de la motivación de aprendizaje. - M.: Saber, 1990

14. Menchinskaya N.L. Problemas de aprendizaje y desarrollo mental de un escolar. - M.: Pedagogía, 1986.

15. Nemov RS Camino al equipo. - M.: Pedagogía, 1988.

16. Stolin V. V. Autoconciencia del individuo. - M.: MGU, 1983.

17. Shchukina G.I. Problemas pedagógicos de la formación de los procesos cognitivos de los estudiantes. - M.: Pedagogía, 1988.

18. Elkonin R.B. Obras psicológicas seleccionadas. - M.: Pedagogía, 1989.

Kuznetsova Elena Anatolievna

Subdirector de la UVR,

profesor de historia de la máxima categoría

MOU escuela secundaria №11

Aumentar la motivación a través de formas activas de actividades de aprendizaje.

en las lecciones de historia.

La sabiduría antigua dice: puedes llevar un caballo al agua, pero no puedes obligarlo a beber. El maestro es capaz de alcanzar la disciplina ideal, pero sin el despertar del interés, sin la motivación interna, no se producirá el desarrollo del conocimiento, será sólo una apariencia de actividad de aprendizaje. ¿Cómo despertar en los niños el deseo de “emborracharse” de la fuente del conocimiento? Hay muchas formas de motivación extrínseca. Pero el éxito de las actividades educativas y, en última instancia, la calidad de la educación dependen de la motivación intrínseca.

Para tener éxito, las actividades de aprendizaje deben cumplir el requisito básico: ser un proceso versátil y motivado tanto para el profesor como para el alumno.

Ushinsky también dijo: la actividad debe ser mía, cautivarme, venir de mi alma.

¿Dónde están las fuentes de la motivación educativa? ¿Qué "botones" se pueden presionar, a qué fuentes internas de actividad infantil se pueden conectar para alentarlo a estudiar y trabajar? Traigo a su atención una lista de dichas fuentes, que no pretende ser completa.

1. Interés por la información (necesidad cognitiva).
2. Interés por el modo de acción.
3. Interés en las personas que organizan o participan en el proceso.
4. La necesidad de autoexpresión y (o) autopresentación.
5. La necesidad de autoeducación y (o) autoeducación.
6. Actualización de la posición creativa.
7. Conciencia del significado de lo que está sucediendo para uno mismo y para los demás.
8. La necesidad de reconocimiento social.
9. Evitar el castigo (físico o moral).
10. Obtención de beneficios y ventajas materiales.

Le pido que llame la atención de los colegas sobre las posiciones 4 a 8, es decir, estas fuentes, trato de desarrollar las necesidades en las lecciones.

En mi trabajo, implemento las ideas del profesor, Doctor en Ciencias Pedagógicas Petr Ivanovich Tretyakov, en 2008 logré ser estudiante y participante de los cursos del profesor dos veces.

En el corazón de las enseñanzas de Tretyakov P.I. - la doctrina de la psicodidáctica - la ciencia de la relación e interacción de las enseñanzas psicológicas y los principios didácticos. En el proceso de desarrollo mental, se lleva a cabo el desarrollo creativo, utilizando de manera competente técnicas didácticas, el estudiante desarrolla y las habilidades del estudiante: introspección, autoplanificación, autocontrol, autocorrección.

El docente y el alumno en la actividad educativa pasan por 3 etapas lado a lado.

1. orientativo-motivacional
2. operativo y ejecutivo
3. reflexivo-evaluativo

entonces el paso 1 El alumno se marca a sí mismo el objetivo de la lección y la tarea de aprendizaje.

Algunos temas no causan dificultades a los estudiantes. Por ejemplo, el tema de la lección es "La invasión de los tártaros mongoles". Los estudiantes dicen que en la lección debemos aprender sobre las campañas de los mongoles-tártaros contra Rusia, sobre la lucha del pueblo ruso con los mongoles-tártaros, sobre las consecuencias para Rusia de la invasión mongol-tártara.

Complico la actividad de los estudiantes en esta etapa de la lección, denotando inusualmente el tema de la lección, por ejemplo, “¡Oh, tierra rusa! Ya estás sobre la colina ”, o uso la técnica "¿Crees que ...", empiezo la lección con una historia entretenida.

Los estudiantes escriben el objetivo en un cuaderno y, al final de la lección, el propio estudiante determina si ha logrado el objetivo y resume los resultados en la tercera etapa de la lección.

Cada maestro ha acumulado un arsenal bastante grande para mantener el interés cognitivo de los estudiantes con historias y problemas entretenidos.

Y si un niño tiene una necesidad cognitiva o una necesidad de autoeducación, se facilitará la segunda etapa de la actividad educativa, la operativa.

Etapa 2 - la etapa más difícil y que requiere grandes gastos para el profesor.

Proporcionar libertad de elección.. La libertad de elección brinda una situación en la que el alumno experimenta una sensación de dominio. Y habiendo elegido una acción, una persona experimenta una responsabilidad mucho mayor por sus resultados. En mi arsenal hay una variedad de formas y métodos para organizar actividades estudiantiles, donde los estudiantes tienen libertad de elección.

Por ejemplo, el tema de la lección es "Desarrollo económico de la URSS en los años 30", a los estudiantes se les ofrecen tareas para elegir: compilar un resumen del tema del libro de texto, preparar elementos de prueba sobre el tema, trabajar en el módulo, trabajar con documentos, resolución de problemas. Por lo tanto, se crea una situación de elección cuando se aprende material nuevo.

El control del conocimiento se llevará a cabo con la ayuda de tareas de varios niveles.

El primer nivel es un mínimo obligatorio (prueba). La propiedad principal de esta tarea: debe ser factible para cualquier estudiante. El primer nivel será obligatorio para todos.

El segundo nivel es una prueba con elementos de pensamiento lógico. Lo realizan los alumnos que deseen conocer bien la materia y muestren interés por la materia.

El tercer nivel es una tarea creativa (componer, trabajar con documentos, tareas lógicas). Suele hacerse de forma voluntaria.

También es posible otro uso de las tareas de varios niveles: los estudiantes eligen el nivel ellos mismos y pueden rechazar el primer nivel.

He desarrollado asignaciones de varios niveles sobre todos los temas clave del curso de historia rusa para estudiantes de 7º grado.

El trabajo en grupo y en pareja tiene un gran potencial.

La regla principal de la actividad grupal no es estratificar a los estudiantes en fuertes y débiles, sino organizar el aprendizaje mutuo de los niños.

Las condiciones necesarias para el trabajo en grupo son la composición del grupo: 3-5 personas, la voluntariedad de la creación de grupos, una clara distribución de roles en el grupo.

Los roles funcionales en el grupo se determinan antes del inicio de la tarea y los roles de comunicación después de que se completa la tarea.

Por ejemplo, - roles funcionales

Organizador, generador de ideas, ejecutor de ideas, erudito, crítico,

Esteta, experto,

- roles de comunicación

Líder, organizador, abogado, juez, mediador, optimista, pesimista,

Conformista, educador.

El trabajo en grupo contribuye a la formación de competencias comunicativas, porque los estudiantes tienen que trabajar en grupo, desempeñar diferentes roles: ser líder, seguidor, organizador, ejecutante; anunciar los resultados de las actividades del grupo, hablando frente a la clase. Los estudiantes señalan que gracias a tales actividades “aprendieron a hablar en público”, “discutir”, “pensar rápido”.

El trabajo en grupo se utiliza tanto en el estudio de material nuevo como en el tiempo para repeticiones, generalizaciones o juegos de lecciones.

Desde 2005, mis alumnos han estado trabajando en proyectos, preparando presentaciones por su cuenta. Por ejemplo, en el grado 8, estudiando el tema "Política exterior en el segundo piso. Siglo XIX", grupos de niños trabajaron en proyectos sobre los temas "Dirección europea de la política exterior de Rusia en la segunda mitad. Siglo XIX”, “Política rusa en Asia Central”, “Política del Lejano Oriente”, “ Características comparativas políticas de Alejandro 2 y Alejandro 3”, “La crisis de los Balcanes en la segunda mitad. Siglo 19".

Al terminar de estudiar el curso de historia en el grado 7, los estudiantes prepararon presentaciones sobre los principales hitos estudiados en el grado 7: "Las actividades de Iván el Terrible", "Tiempo de problemas en Rusia", "Los primeros Romanov", "Peter 1 - o Académico o el héroe es un navegante o un carpintero”, “La era de los golpes de palacio”, “Catalina la Grande”.

Ahora tengo una colección de presentaciones para lecciones creadas por mí y mis alumnos.

También uso el trabajo en grupo en las clases de laboratorio.

Un grupo de estudiantes está trabajando en un paquete de documentos sobre un tema o problema específico. Por ejemplo, en el octavo grado, se lleva a cabo una lección de laboratorio sobre el tema "La política interna de Nicolás 1", grupos de niños trabajan sobre los temas "Personalidad de Nicolás 1", "Sociedad rusa en la era de Nicolás 1", "Sistema controlado por el gobierno(militares y funcionarios)”, “El sistema de administración pública Rama III”, “La cuestión campesina”.

Al final de la lección, se sacan conclusiones.

En el séptimo grado, se llevó a cabo una lección de laboratorio "Vida y entretenimiento de los nobles del siglo XVIII".

Esta actividad requirió mucha preparación. A los estudiantes se les dio un algoritmo de trabajo, por ejemplo.

1. Plano de la finca, apariencia casas y dependencias.

2. El interior de la casa señorial.

3. Elementos de la casa.

4. Moda en la segunda mitad del siglo XVIII.

5. Peinados, artículos de tocador.

6. La comida en el siglo XVIII

7. Entretenimiento de nobles rusos en la capital y el campo.

El trabajo en pareja es muy utilizado por mí. En los grados 5-6, utilizo la técnica de "evaluación de mamá", donde un estudiante y una madre trabajan juntos en casa. Los padres preguntan y califican a sus hijos más estrictamente que yo; las calificaciones de los padres necesariamente se ponen en el diario.

Utilizo el método "Crossfire", una competencia de conocimiento entre dos pares de estudiantes. Dos parejas de estudiantes responden las mismas preguntas (oralmente).

Otra opción es que dos parejas de estudiantes compitan en conocimientos y en la capacidad de redactar preguntas.

En el aula, en parejas, los estudiantes trabajan documentos históricos, tareas creativas, por ejemplo, compilando rompecabezas, rompecabezas históricos, carteles, crucigramas.

En mi trabajo, uso las capacidades de una clase de computadora móvil: los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar en grupo, en parejas a su propio ritmo, modo, eligiendo las tareas apropiadas. Entonces, en este año académico, se llevó a cabo una lección repetitiva y generalizadora "Rusia en el siglo XVIII".

Una gran ayuda en la formación de la cultura de la información del docente y del estudiante es Internet.

La tarea d / más interesante para los niños aficionados a la historia es "Buscar puntos de vista conflictivos en Internet". Por supuesto, señalo los sitios donde se puede hacer llegar este material a los chicos. Y luego - hay un independiente investigar estudiantes.

Me negué a informar en una versión de computadora; todos los informes y mensajes los hacen los estudiantes a mano en un libro de trabajo.

3ra etapa - reflexiva.

Esta etapa es importante para la organización psicológicamente competente de la motivación para el aprendizaje. Oriento a mis alumnos hacia el logro individual. Aliento y reforzo los logros del estudiante, comparándolos no con los resultados de otros estudiantes, sino con los suyos propios, construidos sobre sus éxitos y fracasos pasados. El resultado de tal estrategia de aprendizaje es un aumento en el atractivo del éxito, la confianza en sí mismo y, como resultado, una motivación óptima y un estudio exitoso.

Era necesario continuar con las frases: “Hoy llegué a una conclusión por mí mismo…”, “Hoy entendí…”, “Hoy pensé…”.

Evalúe su trabajo en la lección en una escala de 5 puntos respondiendo preguntas.

Evalúe su desempeño respondiendo las preguntas sí, no

La idea general es la siguiente: teniendo en cuenta las diferentes condiciones iniciales de cada niño concreto incluido en el proceso de aprendizaje, existe un nivel de desarrollo propio e individual que puede alcanzar si el proceso educativo le resulta más favorable. Solo la combinación óptima de toda la variedad de formas de lección puede contribuir al desarrollo exitoso de la personalidad de los estudiantes. Encontrar y crear estas condiciones es tarea de todo docente.

"Historia. Ciencias Sociales. Tema del experimento: "El uso de técnicas y métodos de aprendizaje basado en problemas como medio para aumentar la motivación educativa de los estudiantes en las lecciones de historia y ciencias sociales Autor del experimento: ..."

Sociedad Presupuestaria Municipal institución educativa

« Escuela secundaria Kustovskaya

Distrito Yakovlevsky de la región de Belgorod »

Historia. Ciencias Sociales.

Tema de la experiencia:

“El uso de técnicas y métodos

El aprendizaje basado en problemas como medio para mejorar

motivación educativa de los estudiantes en las lecciones de historia

profesor de historia y ciencias sociales

MBOU "Escuela secundaria Kustovskaya del distrito Yakovlevsky, región de Belgorod", trabajador honorario educación general Revisor de RF: Kashchavtseva Galina Dmitrievna, Diputada director de gestión de recursos hídricos del MOU "Escuela secundaria No. 3 con estudio en profundidad de materias individuales", Stroitel Grebenkina Svetlana Anatolyevna

1. Información de la experiencia……………………………………………….3

1.1 Nombre de la experiencia. ………………………………………………………3

1.2 Condiciones para el surgimiento y desarrollo de la experiencia. ……………..….... 3

1.3 Justificación de las perspectivas y relevancia de la experiencia. …. ……... 4

1.4 Idea pedagógica rectora de la experiencia. ………………………….… 4

1.5 Base teórica de la experiencia. …………………………………………..…. 5

2. Experimente la tecnología. ……………………………………………………………7

3. La eficacia de la experiencia. ………………………………………...….12

3.1. El nivel de calidad de los conocimientos de los estudiantes. ………………………….….12

3.2. El estudio de la motivación del aprendizaje ………………………………..... 12

3.3 La efectividad del GIA y el Examen Estatal Unificado …………………………………………..13

3.4.Eficiencia de las Olimpiadas municipales y regionales. …………………………….……………………………………trece

3.5. La eficacia de la participación en competiciones………………………….. 13 Lista de literatura utilizada………………………………..…..15 Aplicaciones a la experiencia………… ……… …………………………………...16 Grebyonkina Svetlana Anatolyevna Sección I. Información sobre los proyectos de experiencia, se utilizan nuevos enfoques de aprendizaje, proporcionando una revisión de la construcción del proceso educativo basado en los cambios en las necesidades educativas de los niños y sus padres.

A partir de la reestructuración y optimización de la red de instituciones de educación general ubicadas en zonas rurales, se resuelven las tareas de brindar una educación de calidad, aumentar la competitividad de los escolares rurales y desarrollar los rasgos de personalidad que demanda la sociedad moderna.

La institución educativa municipal "Escuela secundaria Kustovskaya" está ubicada en el pueblo de Kustovoye, distrito de Yakovlevsky, región de Belgorod.

El contingente de estudiantes es diverso y está representado por diversos grupos sociales:

1) familias de trabajadores - 42%

2) empleados - 24%

3) involucrado en varios tipos de actividades empresariales, no laborales - 21%

5) padres con educación superior - 23%

6) con educación secundaria y secundaria especializada - 74%

7) con educación básica - 3% La consecuencia de esto es un diferente nivel de inteligencia y motivación de los escolares.

Quizás todos estos factores, así como el potencial insuficiente del aprendizaje tradicional, han contribuido a la disminución del interés de los estudiantes por aprender.

El inicio del trabajo sobre el tema de la experiencia fue el diagnóstico para identificar el nivel de motivación educativa de los escolares de 8° grado al inicio del ciclo escolar. De acuerdo con los resultados de los diagnósticos, solo el 7,32% de los estudiantes se encontró con un alto nivel de motivación; el 47,67% de los estudiantes se encontraban en el nivel medio; 45,01%. – en un nivel bajo (Anexo No. 1).

Resultó que la mayoría de los estudiantes necesitan aumentar su motivación educativa. Así, la necesidad de técnicas y métodos de aprendizaje basado en problemas estuvo dictada por los diferentes niveles de motivación y formación de los estudiantes.

La relevancia de esta experiencia laboral En el contexto de la modernización de la educación rusa, el problema de aumentar la motivación educativa de los estudiantes en el contexto del desarrollo de la escuela moderna se vuelve dominante.

Para aumentar la motivación educativa de los estudiantes, es necesario crear condiciones para la preparación de egresados ​​capaces de:

Grebenkina Svetlana Anatolyevna para navegar en una situación de vida cambiante, adquiriendo de forma independiente los conocimientos necesarios, aplicándolos en la práctica;

pensar críticamente de forma independiente, ver problemas emergentes y buscar formas de resolverlos racionalmente utilizando tecnologías modernas;

ser comunicativo, contactar en varios grupos sociales saber trabajar juntos en diversas áreas, en diversas situaciones, previniendo o saliendo hábilmente de cualquier situación de conflicto;

Con el enfoque tradicional de la educación, es muy difícil educar a una persona que cumpla con estos requisitos.

Todas estas tareas pueden implementarse en las condiciones de la actividad activa del alumno cuando el maestro utiliza métodos y técnicas de enseñanza problemáticos.

Trabajando sobre el problema de esta experiencia, la profesora reveló las siguientes contradicciones: entre altas demandas al nivel de preparación de los escolares y su baja motivación por la educación escolar, entre la exigencia social de lograr Alta calidad educación de los escolares rurales y los rasgos característicos de las escuelas rurales que dificultan el cumplimiento de este requisito (débil equipamiento de las escuelas con soporte científico, metodológico y tecnologías de la información y la comunicación).

La relevancia del tema de la experiencia se confirma por la contradicción identificada, y la urgente necesidad de tener en cuenta los rasgos característicos de las condiciones de una escuela rural, y las tareas modernas de la educación para fortalecer la motivación de los estudiantes, así como desarrollar su propia posición cívica, estimulándolos a tomar decisiones independientes, un sentido de responsabilidad por el destino del país.

La idea pedagógica rectora del experimento es crear las condiciones necesarias que contribuyan al fortalecimiento de la motivación en el estudio de la historia y las ciencias sociales, a través de una combinación de técnicas y métodos de aprendizaje basado en problemas.

Duración del trabajo sobre la experiencia El trabajo sobre la experiencia cubre el período de 2007 (grado 8) a 2011 (grado 11) y se llevó a cabo en varias etapas:

Etapa I - 2007-2008 Diagnóstico, detección de contradicciones, determinación de metas, establecimiento de metas, selección de métodos y medios para su solución;

Etapa II - 2008 - 2010 Corrección de técnicas y métodos para el logro de objetivos;

Etapa III -2010-2011 Generalización de la experiencia, identificación de la eficacia.

El abanico de la experiencia El abanico de la experiencia está representado por un sistema de trabajo para aumentar el nivel de motivación educativa, tanto en el aula como en las actividades extraescolares.

Las formas extracurriculares son preparación para las Olimpiadas de materias, Grebenkina Svetlana Anatolyevna que realiza concursos y concursos, las actividades del club de futuros votantes.

Base teórica de la experiencia.

La experiencia pedagógica se basa en las ideas de I. Ya. Lerner, G. K.

Selevko, M. A. Matyushkina, M. I. Makhmutova, M. A. Danilov, S. L. Rubinstein, M. V. Matyukhina.

Los siguientes conceptos se utilizaron para desarrollar técnicas y métodos de aprendizaje basado en problemas:

"problema de aprendizaje";

"organización del aprendizaje basado en problemas";

"técnicas y métodos de enseñanza";

"situación problema";

"motivación de aprendizaje".

Problema de aprendizaje. En la literatura pedagógica, hay una serie de intentos de definir el aprendizaje basado en problemas.

Éstos son algunos de ellos:

1) I. Ya. Lerner ve la esencia del aprendizaje basado en problemas en el hecho de que "un estudiante, bajo la guía de un maestro, participa en la resolución de nuevos problemas cognitivos y prácticos para él en un determinado sistema que corresponde a la educación metas de la escuela”.

2) Sr. K. Selevko ve la esencia del proceso de aprendizaje basado en problemas en plantear problemas didácticos para los estudiantes, en resolverlos y dominar por parte de los estudiantes conocimientos y principios generalizados para resolver problemas problemáticos.

3M. I. Makhmutov cree que el aprendizaje basado en problemas es un tipo de aprendizaje de desarrollo que combina la actividad sistemática de búsqueda independiente de los estudiantes con la asimilación de conclusiones científicas preparadas, y el sistema de métodos se construye teniendo en cuenta el establecimiento de objetivos y el principio de problematicidad.

Por lo tanto, el aprendizaje basado en problemas es un tipo de aprendizaje en el que el maestro, creando sistemáticamente situaciones problemáticas y organizando las actividades de los estudiantes para resolver problemas educativos, asegura la combinación óptima de sus actividades de búsqueda independientes con la asimilación de conclusiones científicas preparadas.

Organización del aprendizaje basado en problemas. La didáctica más destacada M.A. Danilov y V.P.

Esipov formula las reglas para activar el proceso de aprendizaje, que reflejan los principios de organización del aprendizaje basado en problemas:

llevar a los estudiantes a la generalización, y no darles definiciones, conceptos prefabricados;

introducir a los estudiantes en forma episódica a los métodos de la ciencia;

desarrollar su independencia de pensamiento a través de tareas creativas.

Recepciones y métodos de enseñanza. En todo momento, el profesor se preocupó por el problema de cómo asegurarse de que con la ayuda de la historia para desarrollar la personalidad del alumno, ¿qué técnicas y métodos se deben utilizar?

Los métodos de enseñanza deben entenderse como los métodos para enseñar el trabajo del maestro y organizar la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes para resolver diversas tareas didácticas destinadas a dominar el material que se estudia. La curva de aprendizaje es componente o un lado separado del método de enseñanza.

Los métodos verbales son mejor desarrollados por A.A. Vagin, en cuyas obras se destaca que la palabra viva en la lección aparece en forma de monólogo y de forma dialógica. Y YO. Lerner y M.N. Skatkin desarrollado métodos comunes aprendizaje, basado en la naturaleza de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes en el dominio del material que se estudia: explicativo - ilustrativo, reproductivo, presentación problemática, parcialmente exploratorio, investigación.

Casos particulares del método de búsqueda de problemas son los propuestos por M.I. Métodos binarios de Makhmutov: explicativo y parcialmente exploratorio, estimulante y exploratorio. El sistema de métodos de aprendizaje basado en problemas es una combinación orgánica de métodos generales y binarios.

Situación problemática. Una situación problemática se entiende como una tarea intelectual, como resultado de la cual el estudiante debe revelar alguna actitud, acción deseada.

¿Qué significa el término “situación problema”?

En una situación problemática, como S.L. Rubinshtein, hay tres características principales: lo desconocido, la contradicción y la necesidad.

Matyushkin en la estructura psicológica de la situación del problema incluye tres componentes principales:

1. la necesidad de realizar tal acción, en la que existe una necesidad cognitiva de una nueva actitud, método o condición de acción;

2. desconocido, que debe revelarse en una situación problemática;

3. la capacidad del estudiante para completar la tarea asignada, analizar las condiciones y descubrir lo desconocido.

La motivación por el aprendizaje es el resultado, la expresión interna de la actividad. L. S. Vygotsky escribió sobre la importancia de educar los estímulos internos: “La motivación tiene un impacto significativo en todas las formas de nuestro comportamiento y aspectos del proceso educativo. Ya sea que queramos lograr una mejor memoria por parte de los estudiantes o un trabajo de pensamiento más exitoso, de todos modos, debemos cuidar que ambas actividades sean estimuladas y motivadas. Esto es necesario no solo como un medio para una mejor memorización y asimilación, sino también como un objetivo.

La metodología para diagnosticar los niveles de motivación educativa fue desarrollada por M. V. Matyukhina.

Grebenkina Svetlana Anatolievna Análisis teorico, realizado sobre el problema de la investigación en el proceso de desarrollo de la experiencia, hizo posible desarrollar un sistema de técnicas y métodos de aprendizaje basado en problemas en las lecciones de historia y ciencias sociales.

La novedad de la experiencia radica en el uso de diversas técnicas y métodos de aprendizaje basado en problemas destinados a aumentar la motivación de aprendizaje de los estudiantes de historia y ciencias sociales.

Sección II. Tecnología de descripción de la experiencia El objetivo de la experiencia pedagógica es proporcionar dinámicas positivas de crecimiento de la motivación de aprendizaje de los estudiantes en historia y estudios sociales, mediante el uso de un sistema de técnicas y métodos de aprendizaje basado en problemas.

Lograr los resultados planificados implica resolver las siguientes tareas:

el uso de métodos y técnicas de aprendizaje basado en problemas destinados a aumentar la motivación de los estudiantes para estudiar historia y ciencias sociales;

identificación y justificación de las condiciones conducentes a mejorar la calidad del conocimiento de historia de los estudiantes;

preparación psicológica de estudiantes y profesores para la cooperación conjunta sobre una base de asociación;

creación de condiciones para la autorrealización y autoafirmación del estudiante en el proceso educativo.

La organización del proceso educativo se basa en el uso de los siguientes métodos de inclusión de los estudiantes en las actividades educativas y cognitivas en el aula utilizando técnicas y métodos de aprendizaje basado en problemas:

En el octavo grado, se revela el acervo de conocimiento de los estudiantes, se determina el desarrollo de su pensamiento e inteligencia. (La motivación se está diagnosticando).

En los grados 9-10, la diferenciación se realiza por grupos.

El trabajo diferenciado se organiza de varias maneras. La mayoría de las veces, a los estudiantes con un nivel de motivación bajo (Grupo 1) se les ofrecen tareas reproductivas, y a los estudiantes con un nivel de motivación medio (Grupo 2) y alto (Grupo 3) se les ofrecen tareas creativas.

(Apéndices 2) En los grados 10-11, cuando se organiza el aprendizaje basado en problemas, se utilizan varios métodos:

1) disposición de tareas de problemas educativos para explicar fenómenos o buscar formas de soluciones prácticas. Cualquier trabajo de investigación de los estudiantes puede servir como ejemplo.

2) alentar a los estudiantes a analizar los hechos y fenómenos de la realidad, generando contradicciones entre las ideas de vida y los conceptos científicos sobre estos hechos.

3) presentar una suposición, formular conclusiones y verificarlas.

Grebenkina Svetlana Anatolievna

4) alentar a los estudiantes a comparar, comparar y contrastar hechos, fenómenos, reglas, como resultado de lo cual surge una situación problemática.

La estructura de la lección problema crea oportunidades para gestionar las actividades de aprendizaje independiente de los estudiantes. (Apéndice 2).

Características de la gestión de tecnología de aprendizaje basado en problemas:

Etapa I: establecimiento de objetivos en forma de una situación de problema pedagógico, dirigiendo a los estudiantes a percibir la manifestación del problema, despertando el interés del estudiante, la necesidad de satisfacer este interés. Cierto potencial para crear situaciones problemáticas está contenido en la designación del tema de las lecciones. Por ejemplo: "Iván IV: ¿un tirano o un reformador?", "Un gran comienzo para los días de Alejandro" (A. S. Pushkin), De la "guerra caliente" a la "guerra fría".

Etapa II: la transferencia de una situación problemática organizada pedagógicamente a una psicológica: el estado de la tarea: el comienzo de una búsqueda activa de una respuesta, la conciencia de la esencia de la contradicción, la formulación de lo desconocido.

A partir del estudio de uno nuevo, se plantea un problema, acompañado de una explicación con preguntas y tareas de carácter de búsqueda. Los estudiantes resuelven un problema, por regla general, que la ciencia ha resuelto durante mucho tiempo. Pero los estudiantes necesitan “redescubrirla”, por ejemplo: determinar cuál fue la progresividad de la política económica del gobierno de Pedro I.

tercero etapa - búsqueda resolución de problemas, resolución de conflictos. El profesor anima a los estudiantes a expresar diferentes puntos de vista, su colisión, comparación, comparación y generalización de la información.

Cuando se explica material nuevo, se utilizan dos formas de aprendizaje basado en problemas: presentación de problemas y conversación de búsqueda.

(Apéndice 3).

En el enunciado de un problema, el problema es planteado y resuelto por el profesor. No solo presenta el material, sino que reflexiona sobre el problema, considera posibles enfoques y soluciones. Los estudiantes aprenden la lógica del razonamiento, el análisis, aprenden el material más profundamente. Se utiliza cuando el material es demasiado complejo y nuevo para organizar una conversación de búsqueda.

Ejemplo. En el octavo grado sobre el tema: "La política interna de Alejandro I".

los estudiantes se dividen en grupos (dependiendo de la motivación). A un grupo se le asigna una tarea más difícil (análisis de las leyes de M.M. Speransky), y el segundo realiza una tarea de naturaleza reproductiva (según el texto del párrafo). En la etapa de consolidación, los niños expresan razonablemente su opinión.

El significado de la conversación de búsqueda es involucrarse en la resolución de los problemas planteados en la lección con la ayuda de un sistema de preguntas preparado de antemano por el maestro. La conversación de búsqueda se puede utilizar en los casos en que los estudiantes tienen conocimientos necesarios por su participación activa en la solución de los problemas planteados. La mayoría de las veces, la conversación de búsqueda no cubre todo el nuevo material estudiado en la lección, sino una parte de ella.

Grebenkina Svetlana Anatolyevna Ejemplo. En el grado 8 del curso "Ciencias sociales" ("Qué es la economía"), a los estudiantes les resultó difícil determinar cómo la actividad laboral humana cambió históricamente en el proceso de desarrollo.

Ejemplos de preguntas concretas y orientadoras del maestro pueden ser los siguientes:

1. ¿Cuál crees que es el principal factor que impulsa la evolución humana? ¿Por qué este factor siempre se desarrolla dinámicamente?

2. Explique ¿cuál es la importancia en la evolución humana de la necesidad de satisfacer las necesidades físicas (seguridad, alimentación)?

3. En tu opinión, ¿qué papel jugó la adaptabilidad del hombre más antiguo a la naturaleza en el desarrollo de la sociedad?

En este caso (junto con los estudiantes), se deben distinguir varias etapas de desarrollo de la producción para comprender cómo las necesidades influyeron en el desarrollo y la complicación de la actividad laboral humana:

Creación de herramientas de trabajo, con la ayuda de las cuales una persona obtuvo de la naturaleza sus medios de subsistencia;

Producción a partir de materias primas naturales de los propios medios de subsistencia necesarios para satisfacer las necesidades humanas;

Producción y reproducción de nosotros mismos condiciones naturales su existencia, es decir, el entorno de vida (mares y embalses artificiales, suelo, purificación del aire, recreación de pequeños representantes del mundo animal y vegetal).

Etapa IV: la consolidación primaria de material nuevo con la ayuda de preguntas y pruebas de diagnóstico simples. (Apéndice 6).

Al fijar el tema “Educación de las ciudades medievales” en el 6to grado, se hace una pregunta que incita al razonamiento:

¿Cómo condujo el éxito en la economía a la separación de las artesanías de la agricultura?

Esta pregunta más específica comienza a activar el pensamiento de los estudiantes.

Se plantean otras preguntas más estrechas:

¿Cuáles fueron los éxitos económicos en Europa en los siglos XV-XV?

¿Por qué los artesanos aparecen con éxito en la economía?

¿Por qué los "artesanos" abandonan el pueblo? ¿A dónde van? ¿Dónde se asientan?

Así, como resultado de una conversación heurística, se crea una cadena lógica que conduce a una respuesta a pregunta hecha sobre el surgimiento de las ciudades.

Etapa V: organización del trabajo independiente o creativo de los estudiantes en la consolidación secundaria de material nuevo individualmente, en pequeños grupos según "tarjetas de trabajo". Este es un tipo de control de "resultados de aprendizaje de perspectiva" en esta lección. Es posible crear una situación de suposición, que se basa en la capacidad de presentar su propia versión de las causas, la naturaleza y las consecuencias de los acontecimientos históricos. Ejemplo. En el pueblo de la comunidad tribal, generalmente se construían grandes Grebyonkina Svetlana Anatolyevna, casas espaciosas con un área de hasta 200 metros cuadrados. metros ¿Qué conclusiones pueden sacar los arqueólogos después de descubrir los restos de tal vivienda?

Es posible crear una situación de elección, cuando se pide a los estudiantes que elijan y justifiquen la que es más convincente entre varias opciones de respuesta presentadas.

Etapa VI: se resume la lección, se organiza la reflexión oral o escrita (preguntas breves para la comprensión, el autocontrol, la evaluación de la importancia del tema estudiado; un breve ensayo para la tarea).

De acuerdo con las metas y objetivos marcados actividad pedagógica Como parte de la experiencia presentada, se utilizan una variedad de técnicas y métodos de aprendizaje basado en problemas:

1) monólogo;

2) razonamiento;

3) dialógico;

4) heurístico;

5) investigación;

Los métodos de búsqueda de problemas se utilizan principalmente para desarrollar las habilidades de la actividad creativa, educativa y cognitiva, contribuyen a un dominio más significativo e independiente del conocimiento. Estos métodos se utilizan con especial eficacia en los casos en que es necesario lograr la formación de conceptos, teorías y no la comunicación de información fáctica.

La historia, la explicación y la conferencia se encuentran entre los métodos de enseñanza del monólogo o del informe de información. En forma de relato, el material se presenta, en primer lugar, en el estudio de hechos históricos que son de gran importancia educativa. Por ejemplo, el levantamiento de Espartaco, la Batalla del Hielo, la Batalla de Kulikovo, los acontecimientos de la Gran Guerra Patriótica.

En segundo lugar, cuando es necesario formar una idea específica, precisa y figurativa de un fenómeno nuevo para los estudiantes. Estudiando en 5º grado las fuentes de la esclavitud en la Antigua Grecia, se utiliza un relato personalizado, que se realiza por cuenta de varios esclavos, sobre cómo cada uno de ellos cayó en la esclavitud.

En tercer lugar, la historia del maestro equipa a los estudiantes con hechos históricos, cuyo análisis conduce a importantes conclusiones y generalizaciones. Entonces, la historia en el grado 10 sobre la anexión de Novgorod en el tema "La etapa final en la creación del estado ruso" lleva a los estudiantes a comprender el lugar, el papel y el significado de esta anexión.

La conversación es un método dialógico de presentar material educativo. La esencia de la conversación radica en el hecho de que el maestro, a través de preguntas hábilmente formuladas, alienta a los estudiantes a razonar, analizar los hechos y fenómenos estudiados en una secuencia lógica determinada y abordar de forma independiente las conclusiones y generalizaciones teóricas relevantes.

Grebenkina Svetlana Anatolyevna La base del aprendizaje basado en problemas es el concepto de una situación problemática y las formas de resolverla (Apéndice 7). Las formas de resolver situaciones de problemas pueden ser: tareas y asignaciones de problemas, lectura de problemas, tareas de investigación, discusiones, trabajo con documentos históricos. El maestro debe dominar la tecnología para desarrollar problemas y tareas problemáticos y desarrollarlos de forma independiente.

La metodología para desarrollar preguntas problemáticas es la siguiente:

1. Se toma una situación histórica importante (hecho, acontecimiento, idea) que corresponde al programa del curso y se somete a discusión por parte de los estudiantes.

2. Se busca una posición alternativa (hecho, acontecimiento, idea) que contenga una contradicción (educativa, aparente, real) con respecto a la primera.

3. Con base en ambas disposiciones, se formula una tarea o pregunta problemática. (Apéndice 8) El método didáctico problemático está dirigido a organizar la actividad cognitiva de búsqueda de los alumnos en el aula y en las actividades extracurriculares.

Ejemplo. Surge una situación problemática en una lección en el grado 11: "Los aviones volaron desde Afganistán con una carga de" 200 "," tulipanes negros, y el periódico "Moskovskaya Pravda" escribió el 15 de febrero de 1989: "Florecieron almendras en Termez, pero si la naturaleza no hubiera presentado tal regalo, estos días de febrero aún permanecerían en la memoria de los habitantes de la antigua ciudad como los más solemnes y alegres. La orquesta retumbó. El país acogió el regreso de los hijos nativos. Nuestros muchachos regresan habiendo cumplido con su deber internacional... A lo largo de los años, los soldados soviéticos en Afganistán han reparado, restaurado y construido cientos de escuelas, colegios, tres docenas de hospitales y la misma cantidad de jardines de infancia, alrededor de 400 edificios residenciales, 35 mezquitas, muchas decenas de pozos, unos 150 kilómetros de canales...

Estaban comprometidos en la protección de instalaciones militares y civiles en Kabul”. Entonces, ¿quiénes son ellos, los soldados de Afganistán?

Para responder a esta pregunta, los chicos forman dos grupos de diferentes niveles. El primer grupo recibe la tarea: rastrear cómo cambió la posición de las autoridades sobre la introducción de las tropas soviéticas en Afganistán.

El segundo grupo responde a la pregunta: ¿cómo afectó la guerra afgana la vida sociedad rusa. Después de este trabajo, los grupos pasan a responder la pregunta problemática. (Apéndice 4) Como cualquier tipo de aprendizaje, el aprendizaje basado en problemas tiene sus propios "más" y "menos" pedagógicos.

Los "pros" incluyen:

Desarrollo de la independencia, creatividad, actividades educativas;

Desarrollo del pensamiento productivo;

Desarrollo del pensamiento crítico;

Formación de la propia actitud, posición ante lo que sucede a su alrededor;

Grebenkina Svetlana Anatolievna

Los "contras" incluyen:

La complejidad de la preparación de la lección;

Dificultades en el manejo, seguimiento, evaluación de la actividad cognitiva de los estudiantes;

Toma más tiempo alcanzar el objetivo de la lección.

Eficiencia: al crear una situación problema, el profesor dirige a los alumnos para que la resuelvan, organiza la búsqueda de una solución. Así, el estudiante se coloca en la posición de sujeto de su aprendizaje, y como resultado, desarrolla nuevos conocimientos, domina nuevas formas de actuar.

El papel del profesor está cambiando. Es consultor, asistente, observador, fuente de información, coordinador. El maestro se convierte en el organizador del conocimiento educativo independiente de los estudiantes.

–  –  –

El análisis de la tabla nos permite concluir que si el nivel de motivación académica al inicio de la enseñanza de la historia en el grado 8 era bajo, para el grado 11 el número de niños con baja motivación académica era del 12,78%, y nivel alto alcanzó el 57,33% del total de alumnos de la clase.

El análisis teórico realizado sobre el problema de "Usar técnicas y métodos de aprendizaje basado en problemas como medio para aumentar la motivación educativa de los estudiantes en las lecciones de historia y ciencias sociales" en el proceso de desarrollo de la experiencia, permitió resaltar el dinámica del crecimiento en la calidad del conocimiento en historia y ciencias sociales.

–  –  –

Los datos de la tabla de resultados de la USE en los cursos académicos 2009-2010 en historia y ciencias sociales confirman la presencia de un puntaje promedio en historia y ciencias sociales entre los estudiantes de la escuela secundaria de Kustovo por encima del promedio regional.

Graduados del curso 2009 - 2010 USAR resultados en historia y estudios sociales ingresaron a las universidades y están estudiando sobre una base presupuestaria en BelSU y el Instituto de Derecho de Belgorod del Ministerio del Interior.

–  –  –

Bibliografía Vagin A.A. Métodos de enseñanza de la historia en la escuela secundaria - 1.

M.: 1984.-342s.

Vygotsky L. S. Psicología pedagógica / L. S. Vygotsky M .: Educación, 1991.- 364 p.

M., 2005, cap. 4, 5.

Matyukhina MA Métodos para diagnosticar la motivación de aprendizaje 5.

escolares / Badmaeva N.Ts. Influencia del factor motivacional en el desarrollo de las capacidades mentales: Monografía. - Ulan-Ude, 2004, pp. 149-150.

Makhmutov M. I. Organización del aprendizaje basado en problemas. – m

Pedagogía 2004

Matyushkin A.M. Situaciones problema en el pensamiento y el aprendizaje.

M. Pedagogía 2003

Monajov V.M. Introducción a la teoría de las tecnologías pedagógicas. - ocho.

Volgogrado: Cambio, 2007.

Rubinshtein S. L. Fundamentos de Psicología General / L. S, 9.

Rubinstein. - San Petersburgo: CJSC "Publishing House" Piter ", 1999. - 720 p.

10. Selevko G. K. “Tecnologías pedagógicas basadas en herramientas de información y comunicación”, M., Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares, 2005.

11. Shevchenko N. I. Tecnologías pedagógicas: socialización de escolares en las lecciones de ciencias sociales. - M .: LLC "RS", 2008.-p. 10

Grebenkina Svetlana Anatolievna

Aplicaciones Anexo N° 1 - Metodología para la determinación del nivel de motivación.

Apéndice No. 2 - Etapas de una lección usando tecnología de aprendizaje basado en problemas.

Apéndice No. 3 - Sinopsis de una lección de historia en el grado 10.

Apéndice No. 3 - Un fragmento de una lección de ciencias sociales en el grado 11 utilizando una conversación de búsqueda.

Apéndice No. 4 - Un fragmento de una lección integrada en el grado 11 usando tareas problemáticas.

Apéndice No. 5 - Un fragmento de una lección de historia en el grado 9 con un diagrama.

Apéndice No. 6 - Tareas para usar la técnica "manzana del manzano".

Anexo No. 7 - Reglas para la creación de situaciones problema.

Apéndice No. 8- Ejemplos de tareas problemáticas en el 8vo grado.

–  –  –

1. Entiendo que un estudiante debe estudiar bien.

2. Me esfuerzo por cumplir con rapidez y precisión los requisitos del maestro.

4. Quiero ser una persona culta y desarrollada.

5. Quiero sacar buenas notas.

6. Quiero obtener la aprobación de maestros y padres.

7. Quiero que mis compañeros siempre tengan una buena opinión de mí.

8. Quiero tener muchos amigos en la clase.

9. Quiero ser el mejor alumno de la clase.

10. Quiero que mis respuestas en las lecciones sean siempre las mejores.

11. Quiero que los padres y maestros no regañen.

12. No quiero sacar malas notas.

13. Me gusta aprender cosas nuevas.

14. Me gusta cuando el profesor cuenta algo interesante.

clave de la prueba

Motivos:

1. deber y responsabilidad: 1 - 2 juicios;

2. autodeterminación y superación personal: 3 - 4;

3. bienestar: 5 - 6;

4. afiliaciones: 7 -8;

5. prestigio: 9 - 10;

6. evitar el fracaso: 11 - 12;

7. educativo y cognitivo (el contenido de la enseñanza): 13 - 14;

8. educativo y cognitivo (proceso de aprendizaje): 15 - 16;

9. comunicativo: 17 - 18;

10. autorrealización creativa: 19 - 20;

11. Alcanzar el éxito: 21 - 22.

Procesamiento de los resultados de la prueba Al procesar los resultados, solo se tienen en cuenta los casos de coincidencia, cuando se observaron las mismas respuestas en dos o tres series de la prueba, de lo contrario, la elección se considera aleatoria y no se toma en cuenta.

Grebenkina Svetlana Anatolievna

Cuestionario 2:

1. ¿Te gusta la escuela?

No es bueno

Me gusta

No me gusta

2. Cuando te levantas por la mañana, ¿siempre estás feliz de ir a la escuela o a menudo te apetece quedarte en casa?

Más como quedarse en casa

no siempre es lo mismo

me voy con alegria

3. Si el maestro dijera que mañana no es necesario que todos los estudiantes vengan a la escuela, si deseas puedes quedarte en casa, ¿irías a la escuela o te quedarías en casa?

se quedaría en casa

yo iria a la escuela

4. ¿Te gusta cuando cancelas algunas clases?

No me gusta

Hay diferentes

Me gusta

5. ¿Te gustaría que no te asignaran tarea?

me gustaría

no me gustaría

6. ¿Te gustaría que la escuela tuviera solo cambios?

no me gustaría

me gustaría

7. ¿A menudo les hablas a tus padres sobre la escuela?

yo no digo

8. ¿Te gustaría tener un profesor menos estricto?

No lo sé con certeza

me gustaría

no me gustaría

9. ¿Tienes muchos amigos en tu clase?

Sin amigos.

Grebenkina Svetlana Anatolievna

Hay tres niveles de motivación para el aprendizaje:

Alto nivel de desarrollo.

Estos niños tienen una actitud positiva hacia la escuela, hay un motivo cognitivo, el deseo de cumplir con éxito todos los requisitos de la escuela. Como regla general, estos tipos son fáciles de aprender. material educativo;

dominar completamente el programa, ser diligentes; escuchar atentamente las instrucciones del profesor; realizar asignaciones sin control externo; mostrar interés en Trabajo independiente, todas las materias; las órdenes se llevan a cabo de buena gana;

ocupar una posición favorable en la clase.

Nivel promedio.

buena motivación escolar. Con indicadores medios de motivación escolar, el niño tiene una actitud positiva hacia la escuela; entiende el material de aprendizaje; aprende lo principal en el programa; resuelve de forma independiente tareas típicas; atento al realizar tareas, instrucciones, instrucciones, pero requiere control; centrado en el interés, se prepara para las lecciones, completa las tareas; se hace amigo de muchos niños en la clase.

Baja motivación escolar.

Estos niños tienen una actitud negativa o indiferente hacia la escuela y son reacios a asistir a la escuela. En el salón de clases, a menudo se involucran en asuntos extraños, se distraen, violan la disciplina y, como resultado, aprenden fragmentariamente el material educativo. Así, los niños con un nivel bajo en esta prueba se encuentran en un estado de inestable adaptación a la escuela. Necesitan supervisión y ayuda de adultos, constituyen un "grupo de riesgo".

–  –  –

Etapas de la lección usando tecnología de aprendizaje basado en problemas.

I. Momento organizacional, motivación.

II. La etapa de actualización de conocimientos.

tercero La etapa de introducción de material nuevo.

IV. Consolidación primaria de material nuevo.

V. Independiente o trabajo creativo estudiantes para la consolidación secundaria de nuevo material.

VI. Los resultados de la lección, tarea, reflexión.

Mapa tecnológico para la construcción de una sesión de entrenamiento utilizando elementos del aprendizaje basado en problemas

–  –  –

Apéndice 3 Lección de historia en el grado 10 (nivel básico) Tema de la lección: "La ETAPA FINAL DE CREAR UN ESTADO RUSO UNIFICADO".

Objetivos de la lección: crear condiciones para la asimilación de las direcciones principales. política doméstica Iván III; caracterizar sus actividades en la recolección de tierras rusas; desarrolle las habilidades de los estudiantes para trabajar de acuerdo con documentos históricos, analice los artículos de Sudebnik de 1497, compare eventos históricos, evalúe la personalidad de Ivan III, su mérito en la caída del yugo de la Horda.

Equipo: presentación sobre el tema de la lección, mapa de demostración "Creación de un solo estado centralizado", atlas sobre la historia de la Patria, folletos, tarjetas de eventos Tipo de lección: combinado

Esquema de la lección:

I. Momento organizativo.

II Repetición del material estudiado.

1. Comentarios de los estudiantes planes-esquemas"Batalla de Kulikovo".

El número total de tropas de Mamai ascendió a 60 mil personas, y los rusos en Kolomna: 40-45 mil personas, los rusos tenían 3 escalones de defensa, un regimiento de emboscada: Vladimir Serpukhovsky, Dmitry Bobrok-Volynets. Dmitry Ivanovich luchó con el regimiento avanzado y Mikhail Brenok luchó con su armadura. La batalla se prolongó durante unas cuatro horas.

2. Repetición de hechos históricos que tuvieron lugar en Rusia. Juego "+" y "0"

Dm. Donskoy 1240? clase 1380 1382 ? maestros Batalla en el Hielo 1410 Batalla en el río. Vozha

–  –  –

Oleg- Igor- …..- Svyatoslav- Vladimir -……… - Vladimir Monomakh- Yury Dolgoruky- ……..- V. Big Nest- ……….- Ivan Kalita- Dmitry Ivanovich Donskoy- ………- Vasily II -……...

tercero Actualización de la experiencia subjetiva de los estudiantes.

1. Formulación de las metas y objetivos principales de la lección junto con los estudiantes.

2. Formulación de la tarea problema:

¿De qué manera Iván "recolectó" la tierra? ¿Cuál fue su política hacia los príncipes específicos?

IV. La etapa de aprender material nuevo.

1. Adhesión de Novgorod. Presentación del problema.

Las tensiones políticas y sociales en Novgorod fueron característica su vida interior. Fue causado por una lucha entre dos grupos: el primero, compuesto principalmente por la mayoría de la élite de Novgorod, dirigido por Martha Boretskaya (Posadnitsa), consideró la posibilidad de concluir una alianza con el estado lituano, siempre que las libertades de Novgorod República fueron preservados. El segundo grupo abogó por la unificación con Moscú. En Novgorod, los amplios círculos posad democráticos esperaban encontrar en Iván a su patrón en la lucha contra la aristocracia urbana, por lo que aquí Iván, él mismo un monarca, patrocinó al elemento democrático. 1471: el partido Boretsky concluye un acuerdo en nombre de Novgorod con el príncipe de Lituania y el rey de Polonia, Kazimir Yagailovich, quien fue reconocido como el príncipe de Novgorod y, en el caso de la campaña de Moscú, se vio obligado a liderar la defensa.

– ¿Por qué Ivan acusó a Novgorod de convertirse a la ortodoxia y convertirse al “latinismo”?

Entonces la palabra "latinismo" significaba adhesión o simpatía al catolicismo.

2. Etapas de la conquista de Novgorod. Trabajar en el mapa y atlas.

1) 1471 - en el río Shelon, donde las tropas de Moscú derrotaron a la milicia de Novgorod, a la que Kazimir no ayudó. Conclusión de un acuerdo entre Moscú y Novgorod: la ciudad conserva su independencia, pero rechaza una alianza con Casimir. Iván vuelve a ser un príncipe de Novgorod;

2) 1475 - El viaje de Iván a Novgorod. las cortes de Iván, en las que lidió con los rivales;

3) 1478 - la liquidación de la independencia de Novgorod; eliminación de la campana.

– ¿Por qué Iván visitó a los terratenientes de Moscú en el territorio de Novgorod y transfirió a muchos novgorodianos nobles a otras ciudades?

3. Verificación del trabajo:

Resumen de referencia: República de Novgorod

1. Martha Boretskaya Por la unión con Moscú Por la unión con Lituania 1471 - batalla en el río. Sheloni Grebenkina Svetlana Anatolyevna 1478 - anexión de Novgorod al principado de Moscú

2. Comentar la ilustración en el texto del libro de texto p. 178 Ivan III amplió el estado, utilizando diferentes métodos y medios.

Gobernó el país durante 43 años y vivió 64 años. Para el siglo XV, este es un período bastante largo, y en esto lo ayudó una política interior y exterior activa, así como un estilo de vida activo que llevó.

4.Trabajo en grupo sobre el documento de la Sudebnik.

Grupo 1- Analizar los procesos judiciales del siglo XV y compararlos con los procesos judiciales modernos.

Grupo 2- ¿Cómo cambió la posición de los campesinos en el siglo XV? Dar ejemplos.

Grupo 3- Describir la posición de los siervos.

Comprobación de conocimientos.

1. En el siglo XV, los boyardos, okolnichai, gobernadores, volostors dirigieron la corte. Los jueces recibían remuneración del bando vencido, se permitía la tortura, la pena de muerte para todos los delitos penales.

2. Los campesinos tenían derecho a transferir del propietario de la tierra por solo 2 semanas (26 de noviembre en el día de San Jorge), se estaba formando la servidumbre en Rusia.

Los campesinos tenían que pagar a los ancianos: dinero por el patio y los edificios que se erigieron bajo asistencia financiera dueño.

3. Kholop: alguien que se vendió a sí mismo como esclavo, o nació de un siervo, o se casó con un siervo. Podría quedar libre en 3 casos:

ser capturado o escapar del cautiverio, por una carta de "vacaciones".

5. Adhesiones en Rusia. Trabajar sobre el texto del libro de texto p. 180 y atlas.

A finales del siglo XV, Vyazma se anexó a Moscú.

Posada. Siglo XVI - Chernigov, Bryansk, Mtsensk, Rylsk, Gomel.

1514 - Smolensk, 1510 - Pskov, 1521 - Riazán.

Conclusión: apareció un solo estado independiente: Rusia.

6. La opinión de los historiadores sobre Ivan III Vasilyevich.

En 2012, nuestro estado celebrará una festividad dedicada al 1150 aniversario del estado ruso. N. M. Karamzin escribió que

Rusia Olegov, Vladimirov, Yaroslavov murieron en la invasión de los mongoles:

La Rusia actual fue formada por Juan.

¿Cómo te sientes acerca de esta declaración? Apoye con argumentos de materiales adicionales.

/ Los estudiantes trabajan con los materiales de Karamzin N.M., Kostomarov N.I., Ilovaisky D.I., Bellarminov I.I. / IV. Fijación primaria del material.

A. Solución del problema problemático: "¿Cómo influyó la familia de Iván III en su política interior y exterior?"

La familia jugó un papel importante en la vida de Iván, gracias a los lazos familiares, logró establecer el orden dentro del país y lograr el reconocimiento internacional de Rusia.

Grebenkina Svetlana Anatolyevna Ivan Vasilyevich se casó con la princesa María de Tver a la edad de 12 años, a la edad de 18 años tuvo un hijo, Iván el Joven, en 1467 se casó con la sobrina del último emperador griego, Zinaida Sophia Paleolog.

B. El juego "Continúa y escribe la frase"...

1. Soberano de toda Rusia Kalita Proud Dark Oblique ShemyakaV. "Adivina la foto" del artista:

¿Sobre qué evento escribió el historiador ruso K. Slutsky estas líneas?

Y los novgorodianos, sin duda. Miraron a la multitud pálida.

Como una campana de cobre de su veche, por voluntad del zar, es derribada.

-- "Día de San Jorge" S. I. Ivanov G. Creación de nuevas autoridades públicas. Elaboración de un diagrama.

Soberano de toda Rusia Boyar Duma ... .. / Tesoro / Palacio V. Resumiendo la lección.

¿De qué manera Iván "recolectó" la tierra? ¿Cuál fue su política hacia los príncipes específicos? (La política de Iván fue sistemática: al principio finalmente subyugó las tierras que anteriormente habían estado bajo el control de los príncipes de Moscú, y solo luego pasó a conquistas externas). VI. Tarea.

P. 18, escriba las direcciones principales de la política de Vasily II.

VIII. Reflexión.

Compilación del vino sincronizado "Ivan III", "Sophia Paleolog"

–  –  –

Fragmento de una lección de estudios sociales en el grado 11

MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE Y ACTIVIDADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS LECCIONES DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

Belova Valentina Ivánovna,

profesor de historia y ciencias sociales

GBPOU "Colegio Agroindustrial Sosnovsky"

El problema de la motivación de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes en las disciplinas del ciclo humanitario, como historia y ciencias sociales, en técnicas. organizaciones educativas muy relevante. La motivación es el proceso por el cual cierta actividad adquiere un cierto significado personal para el individuo, convierte las metas establecidas externamente en las necesidades internas del individuo. Las lecciones impartidas por futuros conductores de tractores, mecánicos de automóviles, soldadores, tecnólogos, operadores de máquinas, por regla general, comienzan con una discusión espontánea sobre el tema: ¿por qué los futuros profesionales deberían estudiar historia y ciencias sociales? Y tenemos que oponernos, comenzando con un llamado a la ciudadanía y al patriotismo, terminando con el hecho de que la historia de cada una de nuestras familias es la historia de Rusia y del mundo en su conjunto, y por lo tanto es necesario estudiar estas disciplinas. La discusión llega a su fin, en virtud de la experiencia el profesor sale vencedor, pero queda el problema de la motivación. Exteriormente, el estudiante parece estar motivado, pero interiormente, muy a menudo no lo es. Hay una frase tan común: "Puedes llevar un caballo a un abrevadero, pero no puedes emborracharlo". Lo mismo ocurre con los estudiantes: se necesita un trabajo minucioso diario para motivar la actividad educativa y cognitiva. Además, la motivación es necesaria en cada etapa de la lección.

Para que surja el interés de los estudiantes, el momento organizativo es muy importante, es decir, cómo comenzamos la lección; aquí considero importante crear una intriga para despertar el interés entre los estudiantes, ya que todas las personas son curiosas por naturaleza. La intriga puede ser creada por una imagen: un acertijo que se muestra en la pantalla, incluso durante un descanso, por ejemplo, al estudiar el tema "Comunidades étnicas", se hizo un collage de imágenes que hablan sobre los diversos pueblos y nacionalidades que habitan el territorio de nuestra Rusia, y los muchachos están tratando de desentrañar todo el cambio, ¿quién es este, por qué es esto? Muy punto importante es la formulación independiente del tema por parte de los estudiantes y la identificación del tema u objeto de estudio. Al estudiar el tema "Rusia durante el reinado de Iván el Terrible" del curso "Historia", a los niños se les presenta un collage hecho de retratos de personajes históricos, y es posible que no haya un retrato de Iván el Terrible en él, y los muchachos, por signos indirectos, comienzan a razonar sobre qué tipo de época es y qué tipo de personas son, y al comienzo de la lección llegan al punto. Además de los collages: acertijos, pinturas de artistas famosos del género histórico, también se utilizan fotografías de eventos famosos.

Muy intrigantes son los videos pequeños, preferiblemente sin palabras, acompañados de música, gracias a los cuales el objeto de estudio futuro se vuelve claro para los estudiantes, por ejemplo, al estudiar el tema " Problemas globales modernidad" utiliza un video dedicado a la belleza de la tierra y la contaminación ambiente, al estudiar el tema "Moral", a partir del descanso, se enciende la caricatura "¡Bienvenido!", 1986, basada en el cuento de hadas del Dr. Seuss, al comienzo de la lección termina y comienza el razonamiento. , reducido al tema de nuestra lección. También se utilizan fragmentos de películas históricas sobre personajes históricos.

Además, un efecto muy motivador es el uso de música al comienzo de la lección. Por ejemplo, el tema "URSS en los años de la perestroika" comienza con la canción de V. Tsoi "Nuestros corazones requieren cambios", el tema es "El gran guerra patriótica” de la música de la canción “Holy War”. A. Alexandrova, sl. V. Lebedev-Kumach. Y si también plantea preguntas problemáticas al texto de las canciones, proponga tareas interesantes, se garantiza el éxito del comienzo de la lección y se ahorra tiempo al formular el objetivo de la lección. Estas son las preguntas que generalmente se hacen después de un comienzo así:
¿De qué hecho histórico estamos hablando?
¿Cuál fue el significado de este evento en la historia de nuestra Patria?
¿Qué te gustaría saber sobre este evento?

"Sobre con un secreto": otro tipo de motivación del estudiante, el sobre contiene una imagen o documento que está directamente relacionado con el tema de la lección, antes de la pregunta: ¿Qué hay en este sobre? - dado Breve descripción esta imagen o documento. Por ejemplo, al tema "El papel de la educación en la vida del hombre moderno" en el sobre "diploma de educación más alta”, su descripción es un documento oficial que indica el nivel de educación y la asignación de la calificación correspondiente. Y aquí es donde comienza la discusión sobre el tema de la lección.

En las etapas de actualización de conocimientos y aprendizaje de nuevo material, la motivación no es menos importante que en la etapa momento organizativo. En esta etapa, es importante utilizar la alternancia. varios tipos actividades, material de diversos grados de dificultad, creando situaciones de éxito. Además, es importante activar el interés a través de las actividades de búsqueda de los propios alumnos.

La primera lección de la disciplina de "historia" "La historia como ciencia" contiene un tipo de trabajo como compilar el árbol genealógico de uno, pero muy pocos pueden terminar este trabajo en la lección, porque no conocen la historia de su familia, esto el trabajo se da en casa, y los muchachos, habiéndose unido al trabajo para estudiar a su propia familia, comienzan a interesarse activamente en los eventos de la historia de Rusia y el mundo en los que participaron sus familiares. A menudo, este interés se traduce en proyectos de investigación.

En las lecciones de ciencias sociales e historia, se usa muy a menudo la forma de preparar proyectos grupales, cuando un grupo de 3-5 personas preparan su proyecto, lo presentan para su posterior defensa, todos quieren que su proyecto sea el mejor, lo que motiva a los niños. para actividades educativas y cognitivas.

Para una asimilación más exitosa de las ciencias sociales y los conceptos históricos, se utiliza la siguiente forma de trabajo grupal en la lección: se crean grupos de 3-5 personas, cada uno recibe un sobre en el que se dan las definiciones de los conceptos en forma de palabras separadas, a partir de las cuales se deben hacer definiciones, los muchachos compilan y luego verifican estas definiciones, se sienten como científicos, los científicos sociales en el futuro ellos mismos formulan el tema de la lección. Por ejemplo, los conceptos de "clan", "tribu", "nacionalidad", "nación", "etnia", "relaciones interétnicas", "conflicto interétnico" definen el tema "Comunidades étnicas". Además, el propio trabajo en grupo motiva y obliga a trabajar incluso a quienes suelen estar “aburridos”.

Es muy efectivo para la motivación utilizar varios elementos de las tecnologías de juego en el proceso de trabajo. El uso de una actividad de este tipo como un juego en el proceso de educación está mediado por el hecho de que el niño disfruta no solo del resultado positivo, sino también del proceso en sí. Por ejemplo, al caracterizar a una persona se utiliza el juego de la “bola de nieve” - para que, según la propuesta, se caracterice a la persona - esta última debe nombrar todas las características nombradas. Los elementos de "Juego propio" son muy exitosos, por ejemplo, antes de estudiar el tema "Tiempo de problemas", respondemos las preguntas del juego "Hazaña en nombre de la patria", lo que brinda la oportunidad de familiarizarse con personalidades. , eventos, la cronología del período, y en la lección hablamos, estructurando el conocimiento ya adquirido.

La motivación de la actividad educativa y cognitiva también se ve facilitada por varias cuestiones problemáticas que hacen necesario adoptar una actitud no estándar ante eventos conocidos desde hace mucho tiempo y provocar discusión. Por ejemplo, un tema problemático que provoca discusiones es: en la lección "Rusia en la era de Pedro el Grande" - "Pedro I: ¿un milagro o un monstruo para Rusia?", En la lección "Fragmentación en Rusia" - "Política fragmentación: ¿el ascenso o la decadencia de Rusia?", en la lección "La conquista mongola y sus consecuencias" - "¿Hubo un yugo mongol-tártaro en Rusia?", en la lección "El estado y la sociedad soviéticos en 1920-1930. " - "Stalin: ¿un tirano sanguinario o un fiel sucesor de la causa de Lenin?"

1. Aleksashkina L.N., Vorozheikina N.I. Activación de la actividad cognitiva de los estudiantes en el estudio de la historia y las ciencias sociales / / Enseñanza de la historia y las ciencias sociales en la escuela. -2008. - No. 4. - p. 13-19.

2. Balabakina L. Métodos para analizar las actitudes de los escolares hacia el aprendizaje // Psicólogo escolar.-2000.-№ 23.-p.1-3.

3.Veduta V.O. Formación de la motivación educativa de los estudiantes de una institución educativa secundaria técnica especializada//Proyectos y programas innovadores en educación.-2014.-№4.-p.62-67.

4. Kurochkina N. A. Desarrollo de los intereses cognitivos de los escolares en las lecciones de historia y ciencias sociales - Veliky Novgorod, 2007. - p.77.

5. Markova AP etc. Formación de la motivación del aprendizaje.- M.: Ilustración, 1990

6. Nikiforova F. V. Desarrollo y formación de la motivación para el aprendizaje//Experimentación e innovación en la escuela.-2011.-№3.-p.53-56.

7. Ovcharenko L. S. Motivación de los estudiantes en las lecciones de ciencias sociales// Experimentación e innovaciones en la escuela.-№1.- p.17-19.

8. Sidorova I.V., Ananyeva A.V. Desarrollo de la motivación de los estudiantes para la autorrealización en el aula y en las actividades extraescolares// La educación municipal: innovaciones y experimentación.-2011.-№ 1.-p.32-35

9. Chetvertak S.V. Actividades de aprendizaje escolares: desde la práctica de la motivación.// municipio: innovaciones y experimentación 2012.-№1.-p.13-17.

casa » Créditos » La motivación educativa en las lecciones de historia. La motivación del aprendizaje como condición para el trabajo activo de los estudiantes en las lecciones de historia y ciencias sociales. Aumentar la motivación de aprendizaje