Gestión eficaz de los recursos en la formación profesional. Gestión de una escuela moderna: lo que debe ser el equipo. Nueva generación, nuevas reglas

Recursos actuales de desarrollo escolar

Por recursos de desarrollo escolar se entiende un conjunto de factores que pueden influir en el desarrollo de una institución educativa.

Todos los recursos disponibles para la escuela se pueden dividir en internos y externos.

Los recursos internos, a su vez, se dividen en financieros, informativos, legales (legales), humanos, etc. Para el desarrollo de la escuela como organización humanitaria, lo más importante para el desarrollo son los recursos humanos, o más bien sus uso efectivo, así como trabajar para mejorar la eficiencia interna: el desarrollo de estrategias, escenarios de desarrollo.

Pero comenzaremos a considerar los recursos del desarrollo escolar con los recursos gerenciales, ya que de ellos depende la toma de decisiones a nivel escolar, la elección de una estrategia de desarrollo. En un mundo inestable y en constante cambio, los sistemas de control son cada vez más complejos, ya que es necesario responder a eventos inusuales y un futuro cada vez menos predecible. Por lo tanto, la estructura de gestión escolar está en el camino de la complicación. A Estructura compleja no siempre efectivo. Creación de un sistema de gestión eficaz es un recurso para el desarrollo escolar.

Para mejorar la eficiencia de la gestión, es necesario descentralizar la gestión escolar y redistribuir competencias dentro de ella. La descentralización implica una carga adicional para los representantes de la administración, pero necesariamente debe dotarlos de facultades adicionales. En condiciones de poder descentralizado, un recurso como el deseo del hombre por el poder .

El siguiente recurso que contribuye al desarrollo de la escuela es cultura organizacional de la escuela . Cuya calidad, a su vez, depende de características del funcionamiento de la escuela como orientación de los flujos de información , conformidad las decisiones de gestión y esquemas para el estado de la organización , que también son recursos de desarrollo.

Echemos un vistazo más de cerca a un recurso como punto de vista del gerente sobre el estado de la organización . Para evaluar los recursos de desarrollo escolar, es muy importante analizar las ideas del líder sobre su propia organización, el nivel de desarrollo de la misma, el ideal del subordinado, los motivos de sus actividades, su cultura organizacional preferida, ideas sobre los estilos más adecuados de comportamiento profesional, poder, estructura formal e informal, etc. Si el director - un principiante, entonces la optimización de los componentes anteriores se convierte en los recursos de desarrollo. Si el director ha estado trabajando durante muchos años y todos los factores están optimizados, entonces el recurso de desarrollo en tal situación es cambiar la percepción del director sobre el nivel de la escuela .

Microclima en la comunidad escolar también puede ser visto como un recurso para el desarrollo escolar. La atmósfera de empatía contribuye a la brillante manifestación de los talentos y habilidades de los estudiantes y profesores. Es en equipos con un alto grado de empatía donde se experimentan más fácilmente los fenómenos de la vida moderna, impredecible e inestable.

Considerando los recursos para el desarrollo de una institución, es necesario prestar atención introducción de innovaciones en la institución . Los programas educativos adicionales, las innovaciones en las áreas administrativa, económica, financiera, metodológica, de contenido y otras áreas de la vida de la organización también pueden ser innovadoras. Lo principal es que los trabajadores han desarrollado formas constructivas resolver subjetivamente nuevas tareas profesionales.

Veamos algunos de recursos humanos de la organizacion. Su calidad está determinada por las calificaciones de los profesores, la formación de sus competencia profesional, el nivel de coherencia de sus valores y actuaciones profesionales, su visión de futuro de su organización, motivación, actitud ante los problemas emergentes y formas de solucionarlos, etc.

La evaluación de las calificaciones de los docentes es un mecanismo bien establecido e incluye un sistema de formación avanzada y un sistema de certificación del personal docente con asignación de grados y categorías. Este sistema es tradicional y, en el estado actual de las cosas, no siempre es efectivo: el contenido de los cursos de formación avanzada no cambia con frecuencia y rara vez cumple con los requisitos del momento actual. A menudo, el maestro no aumenta su calificación, por temor al papeleo, sino que confirma la existente.

Por lo tanto, en este contexto, es más apropiado hablar de un recurso como desarrollo de recursos humanos , que puede incluir formación avanzada a nivel central, o tal vez a nivel intraescolar. Lo principal es que el docente tenga un incremento constante de su experiencia.

El trabajo de la administración escolar en el desarrollo de los recursos humanos determina el vector de desarrollo de la organización. El desarrollo del potencial personal ocurre a través de un replanteamiento de la experiencia acumulada, a través de la actividad reflexiva del docente, muchas veces no propia de él. Esto quiere decir que todo lo que contribuya a la generalización de la experiencia del docente, el reflejo de la actividad, contribuye al desarrollo de los recursos humanos. Entre estos eventos incluiría lecciones abiertas, clases magistrales intraescolares de docentes, cuando los colegas desempeñan el papel de estudiantes, redacción de artículos de docentes que resumen la experiencia, participación en diversos concursos, tanto profesionales como de diseño o trabajos creativos estudiantes.

Por otra parte, me gustaría decir que el desarrollo de los recursos humanos se produce en los casos en que estos eventos no se llevan a cabo "por espectáculo", no formalmente, si los docentes se dan cuenta de su importancia para el crecimiento de su propio potencial.

La competencia pedagógica del maestro., que puede ser un recurso para el desarrollo de una escuela, puede definirse como su capacidad para implementar efectivamente en la práctica educativa un sistema de valores socialmente aprobados y lograr los mejores resultados pedagógicos a través del autodesarrollo profesional y personal.

La actitud valorativa del profesor hacia el alumno, el alumno como "Otro significativo", de la que depende el propio desarrollo del profesor; aceptación de diversos enfoques, conceptos, puntos de vista, opiniones y significados como personalmente significativos; responsabilidad por el carácter no violento de las opciones desarrolladas e implementadas actividad pedagógica; la búsqueda de formas constructivas para resolver problemas y conflictos pedagógicos son componentes esenciales del sistema de valores del maestro. La competencia como unidad de la preparación teórica y práctica del docente para desempeñarse funciones profesionales caracteriza no sólo la actividad, sino también al propio docente como su sujeto en su interacción independiente, responsable, proactiva con el mundo. Gracias a esta propiedad, la competencia integra profesional y cualidades personales maestro, los dirige a dominar el conocimiento y la aplicación útil en la previsión, planificación e implementación de actividades, activa al maestro en el desarrollo de sus propias habilidades, en la búsqueda de la autorrealización en actividades socialmente útiles, asegura su desarrollo profesional.

En la base de la actividad profesional autoritaria de un docente, casi siempre se encuentra como razón principal su baja competencia profesional.

Nivel de motivación del profesor es también un recurso para el desarrollo escolar. Con un alto nivel de motivación, el maestro está interesado en aumentar la efectividad de su trabajo, busca formas no tradicionales de impartir lecciones y se dedica a la autoeducación. En tal equipo, las tareas de la administración escolar se convierten en la búsqueda de medios para mantener alta motivacion docentes, incentivos para docentes motivados. En un equipo con baja motivación docente, la tarea de la administración es encontrar medios para motivar a los empleados.

Nivel de alineación de valores y acciones profesionales es un poderoso recurso para el desarrollo de la organización. Si el colectivo actúa como un frente único, sin dividirse en "diputados" y maestros, los objetivos de tal institución se lograrán mucho más rápido que una escuela en la que no existe tal unanimidad.

La transición a condiciones de mercado para la conducción de la economía ha llevado a una fuerte estratificación social de la sociedad. Cada uno de grupos sociales su visión del futuro, sus metas. escuela como institución social también está sujeta a la estratificación que se da dentro de la escuela, entre las escuelas del distrito, distrito, ciudad. Tampoco se puede descartar el carácter multinacional de la escuela moderna. Por lo tanto, la armonización de valores y acciones es más relevante que nunca en etapa actual desarrollo de la sociedad.

Es muy bueno cuando tanto los maestros como la administración escolar se fijan las mismas metas y se esfuerzan por lograrlas de la misma manera. Por otro lado, una visión alternativa del posible desarrollo de la organización brinda grandes oportunidades de crecimiento, ya que trae algo nuevo, inesperado y, tal vez, no considerado previamente como un recurso.

Además de dividir los recursos de desarrollo escolar en clasificaciones externas e internas según el contenido de los recursos, existen modelo de capa de recursos .

al primer nivel referir recursos de la personalidad, su potencial individual . En el primer nivel se consideran recursos tales como la profesionalidad del docente y líder, su información y provisión metodológica. Las técnicas para desarrollar el potencial individual de los subordinados son ampliamente conocidas. Estos incluyen trabajo metodológico en la escuela, capacitación avanzada en organizaciones especializadas externas. En este nivel, el principal problema del gerente es la búsqueda de nuevas formas de desarrollo profesional dentro de la organización, así como la búsqueda de organizaciones de referencia externas en las que se pueda confiar para mejorar las habilidades de sus empleados. El líder mismo, desafortunadamente, para levantar su competencia profesional sólo puede hacerlo por ensayo y error, a través de su propia actividad reflexiva.

Segundo nivel – el nivel de pequeños grupos y equipos. Los recursos de este nivel aún no han sido descritos y son poco utilizados, pero el potencial de tales grupos es grande. En pequeños grupos creativos, apasionados por una idea, en grupos de personas de ideas afines, donde la comunicación es informal, las ideas brillantes y no estándar a menudo se forman y encarnan, que se convierten en un verdadero "motor" para el desarrollo de una institución educativa.

Tercer nivel – Recursos humanos organización en su conjunto . Su influencia en el estado de cosas se limita a la formación de una visión para la futura organización y misión de la escuela por parte de cada representante.

en moderno sociedad rusa las escuelas operan en diferentes condiciones. Por lo tanto, cada escuela tiene su propio conjunto de recursos, único. Hemos descrito sólo aquellos recursos que pueden contribuir al desarrollo de la mayoría de las escuelas. Pero el recurso que nombramos no es necesariamente el mismo para todas las escuelas. No puede haber una receta única para todas las escuelas. Múltiples soluciones posibles tareas gerenciales, generados por una variedad de situaciones, no dejan lugar a un único enfoque universal de la "gestión en general".

Nueva generación, nuevas reglas

Estamos viendo la evolución del alumno. Los niños de hoy están motivados desde adentro, se esfuerzan por tener un juicio independiente, muestran perseverancia, están interesados ​​​​en interactuar con sus compañeros de clase y tienen otras cualidades brillantes. Trabajar con tipos así es más interesante y más difícil.

En las condiciones actuales de vida y aprendizaje, los requisitos para la gestión de la escuela están cambiando. Los administradores deben controlar la calidad de la educación y administrar esta calidad. Averigüemos cómo distribuir los roles profesionales en un equipo de acuerdo con los nuevos objetivos prescritos en los Estándares Educativos del Estado Federal y ley Federal"En educación".

Composición del equipo directivo

Supervisor organización educativa. Un estratega y organizador que asegura que los resultados educativos se obtienen sobre la base de racional y gestión eficaz recursos. Asume toda la responsabilidad de todos los procesos internos de la escuela.

Primer Subdirector (Gestión de Recursos). La figura en peso y estatus es en realidad igual a la del director de la escuela.

Deberes:

1. Gestión de recursos financieros y económicos, desarrollo de la base material y técnica.
2. Gestión y organización de las actividades del contrato de servicio.
3. Velar por la labor de los órganos del Estado y de la Administración Pública que inciden en la labor del centro.

Subjefe de ejecución de programas educativos. Un especialista similar a un director tradicional, pero responsable del resultado educativo final de todo el curso escolar, y no solo de primaria, secundaria o preparatoria.

Deberes:

1. Planificación para el desarrollo profesional de los docentes.
2. Organización del trabajo de los docentes en la implementación de programas educativos.
3. Organización de las actividades de asociaciones metodológicas interdisciplinares (en lugar de la distribución de profesores por grupos de asignaturas).
4. Definir/cambiar la estructura de gestión del proceso educativo en la escuela.

Subdirector de control de calidad de los resultados educativos. Un nuevo tipo de especialista: no solo controla, sino que también monitorea la situación en la escuela, contribuye a la formación de demandas mutuas entre los maestros.

Deberes:

1. Organización sistema interno evaluación de la calidad de la educación.
2. Estudio de la satisfacción de los padres con la calidad de la educación.
3. Supervisar la participación del centro en los procedimientos externos de evaluación de la calidad de la educación.
4. Elaborar propuestas para la certificación de docentes, así como para la selección y colocación del personal docente.

Consejo: implementar medidas de control los maestros no deben distraerse del proceso educativo principal.

Subdirector de educación y socialización de los estudiantes. Especialista a cargo de educación adicional niños. Sus asistentes son a menudo maestros de clase, educadores superiores, educadores sociales, defensores del pueblo, padres. El trabajo se puede realizar en los niveles introductorio, básico y avanzado, teniendo en cuenta la edad de los niños y la categoría. organización educativa. Idealmente, según los resultados del trabajo, al menos el 80 % de los estudiantes de secundaria y preparatoria deberían participar en eventos de toda la ciudad, y al menos el 50 % de los estudiantes deberían convertirse en ganadores y ganadores de premios de dichos eventos.

El sexto eslabón de un equipo directivo óptimo es contador jefe.

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Gestión de personal

Para crear una plantilla de personal eficaz, la dirección de la escuela debe hacer lo siguiente:

• Reducir el número de personal administrativo y de gestión.
• Aumentar la proporción de docentes de alto rendimiento altamente remunerados.
• Optimice las posiciones duplicadas con una auditoría.
• Asignar eficientemente la funcionalidad.
• Si es posible, cambie a la subcontratación de servicios de limpieza, contabilidad y lavandería.

Al formar un equipo, es necesario recordar tareas como garantizar la seguridad, organizar alimentos de calidad, mantener las condiciones sanitarias y brindar atención médica. Con todo tarea principal El equipo, por supuesto, sigue siendo pedagógico.

Principios de trabajo de un equipo moderno de profesores:

• Comprensión, aceptación y puesta en común por todo el equipo de las metas y objetivos del trabajo.
• Beneficios morales y materiales de los resultados del trabajo.
• Correcto encuadre.
• Incentivos adecuados para los empleados.
• Responsabilidad del líder y del equipo en su conjunto por el trabajo asignado.

Pasos al resultado

La dirección orienta a los docentes a lograr el resultado educativo previsto, y es una prioridad en los nuevos estándares. Veamos algunas técnicas universales que puede discutir con colegas y usar al compilar nuevos programas de capacitación.

Establecer metas. Los resultados educativos pueden formularse de forma operativa en beneficio del niño, comenzando por los más simples y terminando por los más complejos. Tomemos, por ejemplo, el tema "Historia". Los resultados sonarán así:

• Minimal: "Puedo explicar la cronología, nombrar las características importantes de nuestro siglo, comparar el presente con el pasado inmediato".
• Medio: "Distingo las épocas del desarrollo humano, puedo explicar los requisitos previos para el surgimiento de una determinada cultura".
• Alto: "Puedo describir las diferencias y similitudes entre períodos históricos de diferente duración, incluso si no se suceden entre sí, puedo realizar y documentar investigaciones históricas".

Preparándose para la lección. Puede planificar una sesión de capacitación, enfocándose en el Estándar Educativo del Estado Federal, de acuerdo con el siguiente esquema:

1. Definición y análisis de resultados educativos planificados. Formulación del propósito y objetivos de la lección.
2. selección de especies Actividades de aprendizaje. Diseño de situaciones de aprendizaje.
3. Selección de material didáctico.

Elección de tareas. Muchos expertos recomiendan seleccionar tareas de acuerdo con la taxonomía de Bloom. Se presenta en forma de ascenso a través de las siguientes etapas: Conocimiento -> Comprensión -> Aplicación -> Análisis -> Síntesis -> Evaluación.

Al mismo tiempo, recordamos que cualquier sistema educativo puede ayudar en la formación de solo aquellas cualidades que él mismo posee.

Kamenshchikova L., Gorlanova E. La política financiera de las instituciones educativas en las condiciones modernas.

Al considerar un modelo de mercado del funcionamiento de la economía, la economía de la educación es un conjunto de relaciones que se desarrollan entre los participantes del proceso educativo y los socios económicos de la escuela en cuanto a la formación y uso de recursos limitados en el proceso de producción. e implementación de servicios educativos.

Cuestiones de gestión de los recursos financieros, que son dinero en efectivo formado por instituciones y organizaciones, como resultado actividad económica son de particular importancia en el contexto del desarrollo de las relaciones de mercado y la expansión de la independencia económica de las escuelas. En este caso, la financiación de la educación es un sistema independiente de relaciones monetarias entre los participantes en el proceso educativo y los socios económicos de la escuela en relación con la educación y el uso de los fondos presupuestarios y extrapresupuestarios necesarios para que la escuela realice sus funciones. Estas relaciones deben estar encaminadas a lograr Mejores resultados al menor costo. Para aumentar la eficiencia de cualquier actividad de una institución educativa, es necesario correlacionar los objetivos de desarrollo elegidos por la escuela con sus capacidades financieras.

El funcionamiento efectivo de la escuela, por supuesto, depende de la disponibilidad de recursos para apoyar el proceso educativo, pero no menos importante es la eficiencia de su uso.

El procedimiento para el uso de los recursos está directamente relacionado con el mecanismo financiero y económico de la gestión escolar, el grado de su independencia económica y la competencia de los administradores en el campo de la toma de decisiones gerenciales. Las formas de usar los recursos y elegir una opción efectiva para resolver las tareas establecidas para la escuela es el área del conocimiento económico.

Este enfoque de gestión contribuye al desarrollo de la iniciativa económica. Instituciones educacionales cuando toman decisiones de gestión y amplía el círculo de sujetos interesados ​​en mejorar la calidad de los servicios educativos. Así, la gestión de las actividades financieras y económicas de la escuela es el componente más importante administración General como un proceso de influencia consciente del director sobre el ambiente interno (empleados de la escuela, estudiantes y otros), sobre el ambiente externo (padres, actores sociales y económicos, y otros), dirigido a realizar la misión de la escuela.

Para la implementación exitosa de la misión de la escuela, el director de la institución educativa debe comprender los procesos que tienen lugar en el lejano ambiente externo funcionamiento de la escuela. Son ellos quienes pueden influir directamente en la formación de nuevas relaciones económicas a nivel escolar:
- redistribución de la responsabilidad de la financiación de la escuela entre los niveles estatal, regional y Gobierno municipal; se reducen los riesgos de reducir la financiación escolar;
- "ampliación" de la independencia económica de la escuela, en el futuro - la ampliación de la variedad de formas organizativas y jurídicas de la escuela; un aumento en los riesgos de aumento de la incertidumbre y la inestabilidad en las actividades de la escuela;
- falta de fijación estatal de los principales parámetros de desarrollo educación general(duración de la formación, estándares educativos, las formas estatales de monitorear los resultados (el Examen Estatal Unificado, el financiamiento per cápita, los estándares de desempeño, incluido el procedimiento para la formación de un sistema salarial) se encuentran en la etapa de desarrollo experimental); un aumento en los riesgos de un aumento en la inestabilidad de las actividades de la escuela debido a las cambiantes influencias gerenciales del estado;
- amplificación control del Estado flujos financieros a nivel de escuela (sistema de ejecución del presupuesto de tesorería); riesgos crecientes de movilidad reducida en la gestión de recursos.

De gran importancia es la comprensión del gerente de los cambios en el entorno externo inmediato de la institución educativa, sus fortalezas y debilidades:
- el aumento de la motivación de los padres para obtener una educación de calidad para sus hijos; mayor presión sobre la escuela por parte de los padres; crecientes riesgos de una creciente diferenciación de las escuelas en términos de la calidad de la educación en el contexto de la financiación mixta;
- el crecimiento de la competencia en la ciudad y la preservación del monopolio de las escuelas en las zonas rurales; riesgos crecientes de reducir la eficiencia y accesibilidad de una educación de calidad;
- el creciente interés de los organismos públicos y empresariales en el desarrollo de la escuela como sujeto que incide en la formación de un entorno tolerante comportamiento social futuros miembros de la sociedad (reducción de la agresividad, delincuencia, drogadicción, alcoholismo, desamparo y otros entre los jóvenes).

Por lo tanto, el estado actual de las relaciones económicas que se desarrollan en torno a la escuela puede considerarse como de transición, lo que requiere que el director desarrolle competencias en dos áreas de actividad interrelacionadas: 1) en economía, 2) en finanzas. La formación de competencias profesionales en esta área se lleva a cabo de manera más eficiente si la institución educativa se integra al sistema de nuevas relaciones económicas a partir de la elección y consolidación de:
- forma organizativa y jurídica de la institución educativa;
- un modelo de contenido estructural que determina la universalidad o perfil actividades educacionales;
- socios estratégicos en el entorno externo;
- aspectos organizativos y legales actividades financieras escuelas;
- métodos y modelos de financiación escolar;
- procedimientos y reglas para la interacción de la escuela con las instituciones financieras (financiamiento, contabilidad, control, impuestos);
- tecnologías y métodos planificacion Financiera y análisis.

En las nuevas condiciones económicas, las funciones organizativas y económicas del director de escuela se están ajustando, modificando y desarrollando. Están orientados a la solución de múltiples cuestiones que abarcan diversos aspectos de las relaciones económicas y financieras que se desarrollan en torno a la captación y utilización de los recursos, incluidos los financieros: previsión económica y financiera, planificación económica y financiera, regulación económica y financiera, coordinación de acciones de diversos temas de gestión financiera, estimulación, control financiero.

En la implementación de estos funciones de gestión el grado de independencia de las instituciones educativas en la formación y ejecución de estimaciones de ingresos y gastos es cada vez mayor.
La formación del mecanismo financiero y económico para el funcionamiento de la escuela se basa en la elección de un modelo para su financiación.

Dificultades en la formación de un modelo de apoyo financiero varios tipos instituciones de educación general

La formación y ejecución del presupuesto de cualquier estado se lleva a cabo de acuerdo con la política presupuestaria. Las ideas, objetivos, tareas de este último, métodos y formas de su implementación práctica se manifiestan a través de los parámetros de gastos presupuestarios y la construcción de relaciones interpresupuestarias.

La función reguladora del presupuesto se manifiesta en el hecho de que el presupuesto es un mecanismo universal de participación del Estado en el financiamiento de los gastos, cuyo pago individualmente por cada usuario desde el punto de vista del interés general de la sociedad es imposible o irracional.

Las instrucciones para gastar los fondos del presupuesto determinan su estructura funcional y se reflejan en las partidas de clasificación del presupuesto. La estructura funcional del presupuesto utilizada en la legislación rusa permite ilustrar la lista de todas las funciones estatales que están determinadas por la solución de los problemas internos y externos del desarrollo del país (financiamiento de los sectores sociales, ciencia, defensa nacional, servicio de la deuda pública, etc). Esto permite reflejar sistemáticamente las áreas prioritarias para gastar los fondos del presupuesto y evaluar la efectividad del proceso. regulación estatal En todos los niveles sistema presupuestario. Así, el presupuesto como herramienta de gestión le permite al Estado regular el volumen y la dirección del gasto de los fondos del presupuesto, enfocándose en el estado actual de un problema particular, y la proporción del gasto público y las fuentes de su cobertura indican su real prioridad. En el plano de la política presupuestaria se encuentra también la regulación de las tasas y proporciones de la distribución de los fondos presupuestarios entre sectores de la economía y esfera social, incluida la educación, tanto a escala nacional como en una sola región.

La tarea prioritaria del estado en el campo de la educación es asegurar el acceso igualitario a la educación para todos los ciudadanos del país. Esto da lugar a la aparición de obligaciones presupuestarias para su financiación en términos de Estado garantías sociales consagrado en la Constitución de la Federación Rusa.

La delimitación legislativa de las obligaciones de gasto entre los niveles del sistema presupuestario desempeña un papel importante en la provisión financiera de las escuelas. El grado de participación del presupuesto de uno u otro nivel en el financiamiento de los servicios educativos depende de una serie de factores: de la estructura estatal y sistema común controlado por el gobierno, distribución legislativa de la responsabilidad por tipos de gastos, tradiciones establecidas, etc.

Una de las razones del desequilibrio existente en el financiamiento de la educación es el constante retraso en el desarrollo de la independencia económica y financiera de las instituciones educativas en relación con el desarrollo de un entorno de mercado para la producción y promoción de los servicios educativos.

La variedad de necesidades de los sujetos interesados ​​en el desarrollo de la educación en todos sus niveles exige el desarrollo de nuevos mecanismos económicos para la gestión escolar que le den una respuesta flexible a los cambios en la estructura de estos intereses y permitan crear las condiciones para su efectiva satisfacción.

La escuela se convierte en el núcleo del sistema de relaciones económicas cambiantes, lo que hace necesario cambiar la escuela misma. De agente que representa los intereses del Estado en términos absolutos, la escuela pasa a ser una entidad de mercado independiente, cuya eficacia depende del grado de adecuación de los servicios educativos que ofrece la escuela a la demanda imperante.

En estas condiciones, el Estado se convierte en el mismo consumidor, haciendo demanda de servicios educativos como familia, organizaciones publicas, estructura de negocio. Con este esquema de relaciones de mercado se hace efectivo un sistema de captación multicanal de recursos financieros o un modelo de financiación escolar mixta.

Cambiar el papel y el lugar de la escuela en el sistema de relaciones económicas, entre otros, implica resolver los siguientes problemas:
- expansión de la independencia económica de la escuela;
- introducción de nuevas formas organizativas y jurídicas de funcionamiento de una institución educativa;
- reorganización del sistema de gestión escolar;
- desarrollo de la gestión general encaminada a crear las condiciones para el funcionamiento sostenible de la escuela en un entorno cambiante.

La preservación de las garantías estatales de los derechos de los ciudadanos a la educación debe ser confirmada por una garantía soporte financiero las necesidades de las instituciones educativas en volúmenes que cumplan con los requisitos del desarrollo de una sociedad posindustrial, que se basa en innovaciones intelectuales.

Kamenshchikova L. A. Candidata de Ciencias Pedagógicas, Profesora, Jefa del Departamento de Gestión de Instituciones Educativas, Instituto de Estudios Avanzados y Reciclaje de Trabajadores Educativos de Novosibirsk

Gorlanova E.V.

recurso principal para educación efectiva- personal docente. La calidad de su formación, el sistema correctamente elegido de estímulo al trabajo (no sólo material), las condiciones de trabajo, el prestigio, la competitividad, el afán de autorrealización. Eficiencia actividad profesional El personal docente está determinado por el nivel. cultura pedagógica sus miembros, la naturaleza de las relaciones interpersonales, la comprensión de la responsabilidad colectiva e individual, el grado de organización, la cooperación.

Factores que determinan la eficacia de la calidad de la educación:

1. la calidad de los programas de enseñanza, métodos, material didáctico;

2. la estructura de la organización educativa;

3. modelos de educación en la organización;

4. la presencia de un mecanismo de autodesarrollo;

5. base científica;

6. Técnicas y gestión de profesionales cualificados.

Para la implementación práctica del uso efectivo de los recursos de una organización educativa, es necesario tener en cuenta una serie de factores:

1. Regulación de actividades (el establecimiento de reglas de conducta inequívocas en el marco de las actividades educativas). Para el personal docente, estas son, en primer lugar, tecnologías para la implementación de programas educativos. A veces documentos reglamentarios (reglamentos de procesos, reglamentos de escisiones, descripciones de trabajo) adoptadas por la empresa son ineficaces. Las razones de esto no son el sistema estructurado de regulación de actividades y, en particular, los programas educativos. Muchas regulaciones se vuelven obsoletas y se vuelven irrelevantes, y algunos procesos están demasiado regulados y retrasan los cambios necesarios. Por eso es necesario crear un sistema de regulación de la actividad y hacerlo de la manera más efectiva sobre la base de un enfoque de proceso. Si formaliza los procesos y fija los límites de responsabilidad para la ejecución del proceso a través de la creación de reglamentos de proceso, entonces se puede aumentar la eficacia del proceso.

2. Reglas (método de regulación; modelos de comportamiento fijados oficialmente en documentos normativos, estándares de desempeño, cuyo cumplimiento se controla y se sanciona la violación).

3. Sujetos de la actividad pedagógica - personal docente, padres, tutores y personas que los sustituyan, desempeñando funciones docentes y educativas. Para regular las actividades de los sujetos se suelen utilizar documentos organizativos: educativos y programas educativos, descripción de puestos, reglamento de divisiones, programas para el desarrollo de las organizaciones públicas.

4. programas de aprendizaje- documentos aprobados oficialmente que reflejan el contenido y el nivel de desarrollo de competencias e implementados en organizaciones educativas de varios tipos.

5. Tradiciones: patrones de comportamiento informales y, por regla general, no fijos, pero estrictamente observados, cuyo seguimiento está controlado por los empleados de la organización, y se condena su violación. Los empleados de la organización que toman parte activa en la preservación, difusión y control sobre la implementación de las normas se convierten en sus líderes (formales o informales).

6. Organización de los procesos de actividad: estas son partes de la actividad durante la cual los sujetos organizan proceso educativo utilizando recursos. Para regular las actividades de los procesos se utilizan regulaciones(reglamentos sobre la dirección de actividades, programas, pautas y etc.).

7. Instrucción tecnológica para personal técnico: instrucción que establece los requisitos para la implementación de procedimientos organizacionales. En las instrucciones, más profundamente que en los reglamentos de operación, se revelan los métodos para realizar las acciones (tecnología de desempeño) que el ejecutante debe realizar para obtener el resultado deseado. Por ejemplo, la lista de acciones que el ejecutante llena una hoja de examen, un libro de registro, etc., y las instrucciones tecnológicas le indicarán cómo debe llenarlo (qué datos y en qué secuencia debe ingresar en ciertos campos del formulario ).

8. Sinergia - significa dar a las actividades de todos los miembros un enfoque único, esforzándose por un objetivo común y el uso eficaz del potencial total de la organización. Por ejemplo, la financiación insuficiente crónica de la educación, el nivel profesional insuficiente del personal, la contratación de un empleado incompatible con el equipo pueden afectar la eficacia del uso de los recursos. Los recursos en cualquier organización educativa están estrechamente interconectados y se complementan entre sí.

Para liberar con éxito el potencial de la sinergia, se deben tener en cuenta una serie de condiciones:

1. concentración y uso masivo de recursos previamente dispersos;

2. incrementar la coherencia y coordinación de las acciones de las partes de la organización educativa.

3. consistencia y dirección hacia el resultado deseado;

4. aumentar la productividad de algunos participantes por efecto de la presencia de otros;

5. modularidad de las piezas;

6. atractivo de la meta establecida y buena organización (como proceso);

7. conocimiento profundo de las capacidades de los empleados, el clima psicológico en el equipo;

8. motivación reflexiva.

La evaluación externa le permite resaltar los signos de la eficiencia en el uso de los recursos de una organización educativa:

1. Comentarios positivos de los empleadores;

2. Bajo porcentaje de empleo de egresados ​​fuera de sus especialidades;

4. Licencia estatal exitosa y acreditación de actividades educativas;

5. Disponibilidad de certificados de calidad de confirmación (las cien mejores instituciones educativas de Rusia, marca de calidad STO);

6. Atractivo de inversión (asociación social, creación de centros de recursos y centros de reciclaje para especialistas);

7. Premios y reconocimientos estatales;

8. Reconocimiento de certificados y diplomas de ONG fuera de la región y del estado.

Evaluación interna de la eficacia del uso de los recursos de una organización educativa:

1. Estabilidad del personal;

2. Nivel alto motivación positiva del equipo;

3. Un alto porcentaje de docentes recertificados y certificados, docentes con título científico que hayan realizado una pasantía en la empresa, etc.;

4. La mejor experiencia pedagógica se resume y difunde periódicamente;

5. Uso eficaz de tecnologías educativas modernas, incluidas las tecnologías TIC;

6. ¿Atraer a los mejores especialistas de producción para revisar programas y proyectos de graduación?

7. Reflexivo y sistema flexible estimular a los empleados de una organización educativa para el desempeño;

8. El material y equipo técnico cumple con los requisitos para la implementación de la Norma Educativa del Estado Federal y el proceso de Bolonia.

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