Cómo llevar a cabo un proyecto educativo individual fgos. Proyecto escolar fgos ooo. Tipos de proyectos individuales.

"Discutir, equivocarse, cometer errores, pero por Dios, pensar, y aunque sea torcido, sí".

Filósofo Lessing

1. que es un proyecto

PROYECTO: una idea, una idea, una imagen, incorporada en forma de descripción, justificación, cálculos, dibujos, que revelan la esencia de la idea y la posibilidad de su implementación práctica (Wikipedia).

2. Por qué necesitas un proyecto final individual

En primer lugar, por tu autoestima. ¿Quién soy, qué puedo hacer y qué quiero? El proyecto final te da la oportunidad de realizarte y aprender algo nuevo, dar un paso más en tu desarrollo. ¿Qué dicen los documentos?

“El objeto principal de la evaluación de los resultados de las metaasignaturas es la formación de actividades universales de aprendizaje cognitivas, normativas y comunicativas entre los estudiantes. El procedimiento principal para la evaluación final es la defensa del trabajo final individual por parte de los alumnos.”

3. Familiarízate con los documentos

El trabajo en el proyecto requiere una organización clara. Existen documentos que definen el orden de ejecución y los criterios para evaluar sus actividades. ¡Es necesario estudiarlos cuidadosamente junto con el maestro y los padres! ¿Cuáles son estos documentos? Aquí hay una lista de ejemplo:

• Reglamento sobre actividades del proyecto estudiantes como parte de la implementación de los principales programa educativo la principal educación general de la sociedad municipal institución educativa
• Mapa de evaluación del proyecto final individual del estudiante en el nivel de educación general básica
• Material didáctico para el alumno y mapa de autoevaluación
• diario del proyecto
• Plan de consulta con un profesor o tutor

4. Escúchate a ti mismo

Escucharte a ti mismo. ¿Qué quieres hacer por tu propio desarrollo? Domina nuevas tecnologías y adquiere nuevos conocimientos, o quieres mejorar tus habilidades existentes, o tal vez quieras usar tu talento para crear algo nuevo u original.

5. Un proyecto comienza con una idea

¿Qué pasa si hay muchas ideas? Evalúe todas sus ideas y piense en cómo su actividad lo beneficiará a usted y a los demás. Llegar a un compromiso entre "interesante y útil". ¿Qué hacer si no hay ideas en absoluto? Consulte con el maestro, padres, compañeros de clase, pero recuerde que el trabajo impuesto no traerá ningún beneficio. Si decide incorporar la idea de otra persona, intente traer la suya propia y original.

TIPOS DE PROYECTOS INDIVIDUALES

Investigar trabajos creativos (proyectos) realizados como resultado del análisis de observaciones, recopilación de material, información, experimentos, etc., con la ayuda de un método científicamente correcto

métodos. resultado preciso trabajo de investigación desconocido de antemano, aunque las tendencias generales se derivan de leyes y reglamentos conocidos. Un elemento importante de la investigación educativa es hipótesis - una suposición que necesita ser probada o refutada en el proceso de realización del estudio. El criterio para la calidad del trabajo de investigación es la armonía lógica de los elementos estructurales:

• el establecimiento de metas
• elección de métodos de solución
• realización de experimentos experimentales y de control
• análisis de resultados y fundamentación de conclusiones

Proyectos de información es un tipo de proyecto diseñado para enseñar a los estudiantes cómo extraer y analizar información. Los estudiantes estudian y utilizan varios métodos para obtener información (literatura, colecciones de bibliotecas, medios, bases de datos, incluso electrónicas, métodos de interrogatorio y entrevista), su procesamiento (análisis, generalización, comparación con hechos conocidos, conclusiones razonadas) y presentación (informe, publicación, publicación en Internet o redes locales, teleconferencia). El criterio de calidad de las obras abstractas es:

• lo completo colección de información,
• objetividad de la presentación.

Una desventaja típica de los trabajos abstractos es su sobrecarga de información que es de poca importancia en la divulgación del tema.

Diseñar obras o proyectos creativos asociado a la planificación, consecución y descripción de un determinado resultado (construir una instalación, identificar una fuente de contaminación, etc.). En el proceso de trabajar en el proyecto, se corrige el programa original, lo cual es necesario para aumentar la eficiencia en el logro del objetivo.

El criterio para la calidad del trabajo de diseño es:

• Relevancia
• significado práctico
• elementos de estudio

Una de las variedades del trabajo de diseño es el trabajo de orientación social y socioecológica, cuyo resultado es la formación de la opinión pública sobre problemas sociales o ambientales. Ejemplos: “Proyecto Integral de Limpieza y Restauración de Playas”

Un proyecto orientado a la práctica también implica un resultado real del trabajo, pero a diferencia de los dos primeros, es de carácter aplicado (por ejemplo, organizar una exposición de rocas para un aula de geografía). El tipo de proyecto educativo está determinado por la actividad dominante y el resultado previsto. Por ejemplo, un proyecto para estudiar el área puede ser de carácter investigativo, o puede estar orientado a la práctica: preparar una conferencia educativa sobre el tema “Montañas (o llanuras) de la Tierra”. La elaboración de un proyecto de este tipo, además del contenido de la materia en sí, incluirá cuestiones de análisis de la audiencia, las peculiaridades de dirigirse a ella, etc.

experimental las obras creativas (proyectos) se escriben sobre la base de un experimento que ilustra las leyes y patrones conocidos por la ciencia. El resultado específico del experimento,

generalmente depende de las condiciones iniciales. El trabajo experimental puede incluir la etapa de diseño, análisis esquemas tecnicos, interpretación del resultado del experimento. El trabajo experimental es a menudo desarrollo creativo. trabajo de laboratorio. Un buen trabajo experimental, por regla general, contiene elementos de investigación.

Juego de azar-los participantes asumen ciertos roles determinados por la naturaleza y el contenido del proyecto para involucrar al público en la solución del problema del proyecto.

6. ¿Cuál es el producto?

El resultado del trabajo en el proyecto puede ser un objeto terminado o información ( tutorial, sitio WEB, resultados de investigación) y la presentación original de su idea (diseño, modelo, dibujo, plan de negocios).

Tipos de productos de las actividades del proyecto:

7. Involucrar a los padres

Un proyecto individual es un hecho responsable y significativo en esta etapa de la educación y en tu vida. No tengas miedo de preguntarles a tus padres sobre esto. No rechaces su ayuda y la ayuda de otras personas. Tus familiares y amigos te apoyarán y te ayudarán a ver las ventajas o desventajas que tú mismo no viste. ¡Dicen que trabajar juntos une!

8. Cómo evaluar tu trabajo

Lee tu “Diario del proyecto”. Piensa en los desafíos y cómo los superaste. Contesta las preguntas de esta encuesta.

“¿Qué aprendiste o mejoraste mientras trabajabas en el proyecto?” ¡Marque con un signo "+"!

• Planifica tus actividades, asigna tiempo
• Organiza tu espacio de trabajo
• Terminar todo hasta el final
• Obtener información y seleccionar la necesaria para el trabajo.
• Resalta lo esencial
• Obtener el proyecto correcto
• Consigue tus objetivos a pesar de los errores y las decepciones
• Escucha diferentes opiniones.
• Demuestra tu punto
• Crear una presentación
• Otro

Un conjunto de materiales metodológicos para el desarrollo de un proyecto educativo individual en el nivel de educación general básica.

Nota explicativa

I. Introducción.

Un conjunto de materiales de evaluación para evaluar los resultados planificados de la meta-asignatura del dominio del programa educativo básico de educación general básica de la institución educativa presupuestaria municipal "Secundaria escuela comprensiva No. 125 con un estudio profundo de las matemáticas, Snezhinsk Región de Cheliábinsk en forma de proyecto final individual desarrollado sobre la base de la Ley "Sobre la educación en Federación Rusa”(FZ No. 273), el Estándar Educativo del Estado Federal de Educación General Básica, el Programa Educativo Básico Modelo de Educación General Básica, el Programa Educativo Básico de Educación General Básica de la Escuela Secundaria No. 125 de MBOU, el Programa de Desarrollo de Secundaria MBOU Escuela N° 125 hasta 2017 y Escuela Charter.

En el desarrollo del complejo se utilizaron materiales instructivos y metodológicos para el seguimiento regional de la evaluación de la calidad de la educación general y materiales de diagnóstico desarrollados como parte de la implementación del modelo sistema educacional escuela que proporciona una calidad moderna de educación sobre la base del estado - administración Pública implementación de los principales programas educativos de educación general.

“Los resultados planificados de meta-sujetos son conceptos inter-sujetos dominados por los estudiantes y actividades de aprendizaje universales (cognitivas, regulatorias, comunicativas), la capacidad de usarlos en la práctica educativa, cognitiva y social, independencia de planificación e implementación Actividades de aprendizaje en la organización de la cooperación educativa con el líder, los docentes y los pares, construyendo una trayectoria educativa individual”1.

El logro de los resultados de la metamateria por parte de los estudiantes se basa en la enseñanza de técnicas generales, técnicas, esquemas, patrones de

obras que se encuentran por encima de los objetos, pero al mismo tiempo se reproducen cuando se trabaja con cualquier tema.

Las actividades del proyecto y el trabajo final individual permiten a los alumnos, a través de la apropiación consciente y activa de un nuevo experiencia social“desarrollar las competencias clave del individuo, luchar por el autodesarrollo y la autosuperación”2.

Una evaluación objetiva de las actividades de los estudiantes brinda una oportunidad para un mayor desarrollo de sus habilidades creativas y potencial intelectual.

Yo. El propósito del complejo.

El estado de la escuela secundaria MBOU No. 125, las características del sistema educativo de la escuela, que brinda la calidad moderna de la educación basada en los mecanismos de la administración estatal y pública, determinan propósito creación de un complejo: desarrollo de materiales de medición para la evaluación final de la meta-asignatura resultados previstos del dominio del programa educativo principal de educación general básica por parte de los estudiantes en forma de proyecto educativo individual y pautas para las entidades de la administración pública que participan en la evaluación proceso de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.

tercero. La estructura del complejo.

El complejo de materiales de evaluación para evaluar los resultados de la meta-asignatura de dominar el programa educativo básico de educación general básica consta de las siguientes secciones:

Reglamento sobre las actividades del proyecto de los estudiantes en el marco de la implementación del programa educativo principal del general principal.

educación del presupuesto municipal educación general

instituciones "Escuela secundaria No. 125

con un estudio profundo de las matemáticas”;

Mapa de evaluación del proyecto final individual del estudiante en el nivel de educación general básica;

Materiales didácticos para el estudiante y un mapa de autoevaluación;

Materiales metodológicos para el director del proyecto;

Aplicaciones a las órdenes del director:

Plan de control del Subdirector de Trabajo académico detrás de la organización trabajo de diseño estudiantes de 9º grado;

Plan de consulta a expertos públicos;

- una lista de temas para proyectos finales individuales de los estudiantes y una lista de supervisores.

IV. Contenidos del complejo.

1. Posición sobre las actividades del proyecto de los estudiantes en el marco de la implementación del programa educativo principal de la educación general básica de la institución educativa municipal "Escuela secundaria No. 125 con estudio profundo de matemáticas" determina todas las etapas del trabajo en un final individual proyecto, mientras que la capacitación en habilidades de actividad de proyecto se lleva a cabo en todos los niveles de educación general. De acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de LLC y el programa educativo principal de la escuela secundaria MBOU de educación general básica No. 125, el Reglamento contiene:

Requisitos para la organización del trabajo en un proyecto final individual,

Requisitos para el contenido y el enfoque de los proyectos finales individuales de los estudiantes,

Requisitos para el diseño de un proyecto final individual,

Términos y etapas de implementación de proyectos finales individuales,

Requisitos para la defensa de un proyecto final individual,

Criterios de evaluación de proyectos finales individuales.

El Reglamento también presenta formas de presentar los resultados intermedios de las actividades del proyecto de los estudiantes: presentación en una conferencia científica y práctica escolar, lecturas de Litvinov, en una conferencia abierta de jóvenes investigadores de las ciudades ZATO.

2. Mapa de evaluación del proyecto final individual del estudiante en el nivel de educación general básica

El principal objeto de evaluación de los resultados de las metaasignaturas es la formación de actividades de aprendizaje universal cognitivas, normativas y comunicativas entre los estudiantes. El procedimiento principal para la evaluación final es la defensa del trabajo final individual por parte de los alumnos. Los criterios para evaluar el nivel de formación de los resultados planificados de meta-asignatura de los estudiantes, desarrollados durante las pruebas de seguimiento regional de la calidad de la educación general, se han convertido en los principales criterios para evaluar el proyecto final individual en los niveles básico y avanzado. La misión de la escuela con el estudio profundo de las matemáticas, las tareas del programa educativo principal de educación general básica, los resultados del seguimiento interno de la calidad de la educación general nos permiten presentar los niveles básicos y avanzados de formación de meta- resultados de la materia. La tarjeta de evaluación define las habilidades y destrezas de las actividades del proyecto relacionadas con los criterios:

Capacidad para adquirir conocimientos y resolver problemas de forma independiente.

Formación del conocimiento de la materia y métodos de acción,

Formación de acciones regulatorias,

Formación de acciones comunicativas.

La valoración del nivel de formación de los resultados de la metaasignatura en los niveles básico y avanzado se refleja en el número de puntos otorgados durante la defensa del proyecto por parte del responsable del proyecto final individual y de la comisión de expertos. De particular importancia en este caso es el desarrollo de habilidades y capacidades personalmente significativas de las actividades del proyecto adquiridas de forma independiente (sin la ayuda de un líder) en el proceso de trabajo en un proyecto, así como un estudio en profundidad del problema y el orientación práctica del proyecto.

3.Materiales didácticos para el alumno y mapa de autoevaluación

Para trabajar en un proyecto final individual, a los estudiantes se les ofrecen los siguientes materiales de instrucción:

Formulario de planes trabajo en un proyecto final individual: el estudiante elabora el plan de forma independiente o con la ayuda del supervisor después de la aprobación por orden del director del tema del proyecto y el nombramiento del supervisor y ayuda a organizar el trabajo en el proyecto a lo largo el año academico. Los temas del proyecto se publican en el sitio web de la escuela y en los tableros de información.

Hablar en público es una prueba para un estudiante, por lo que el complejo incluye memorándum"Cómo preparar hablar en público" y papel de evaluación, que no solo ayudan al estudiante a prepararse para la defensa del proyecto, sino que también evalúan preliminarmente sus capacidades y realizan los ajustes necesarios.

Requisitos para el diseño de un proyecto individual, un pasaporte de proyecto de muestra. y recomendaciones para presentaciones en computadora sirven como materiales informativos y materiales de seguimiento de la presentación del producto final de la actividad del proyecto, permiten una valoración objetiva de la formación de la competencia TIC del alumno.

Mapa de autoestima proyecto individual y cuestionario“Lo que se aprendió durante el trabajo en el proyecto se desarrolló para formar la capacidad de los estudiantes para evaluar objetivamente el producto de su propio trabajo y corregir oportunamente el proyecto. Los criterios de evaluación se eligieron teniendo en cuenta la experiencia del estudiante de certificación intermedia en la forma de defender un proyecto en una lección. La autoestima desarrolla el pensamiento crítico, la capacidad de pensar de forma independiente, elegir caminos correctos resolver problemas, aprender nuevas formas de hacer las cosas.

Cuestionario para los estudiantes "¿Qué lograste aprender durante el trabajo en el proyecto?" permite al estudiante resaltar aquellas habilidades y habilidades del proyecto que se obtuvieron en el curso del trabajo independiente en el proyecto y ver la perspectiva de su desarrollo.

Diccionario terminológico sirve como asistente en la redacción y presentación de un proyecto final individual.

4. Materiales metodológicos para el director del proyecto :

mapa de observación el avance del proyecto final individual, que fue propuesto durante las pruebas de seguimiento regional de la calidad de la educación general;

Cuestionario - apoyo- una forma de reflexión pedagógica, Se ofrece al director del proyecto para analizar sus actividades durante trabajo conjunto con el estudiante y se llena después de la finalización del trabajo;

Plan de muestra las consultas individuales ayudan al líder a responder a tiempo a las preguntas que surgen durante el trabajo en el proyecto y a corregir el material ya desarrollado por el estudiante de forma independiente;

Requisitos de revisión para un proyecto educativo.

La opinión del director del proyecto, expresada en la revisión, es de gran importancia para el alumno y debe ser tenida en cuenta por los expertos.

5. Materiales de orientación y pautas para expertos públicos.

En la evaluación de los resultados de la meta-asignatura de los estudiantes en forma de proyecto final individual, participan expertos públicos que son miembros de la comisión y que son representantes de los órganos de administración pública de la escuela secundaria Nº 125 de MBOU. Para ellos, desarrollado e incluido en el complejo:

pautas, que incluyen los conceptos necesarios y revelan la esencia de los criterios de evaluación de los proyectos finales individuales de los estudiantes, así como los criterios de evaluación de los niveles de formación de competencias en las actividades del proyecto. De acuerdo a pautas se realizan consultas con expertos públicos, los expertos estudian el Reglamento sobre actividades de proyectos y participan en la evaluación de proyectos durante la conferencia científica y práctica de la escuela.

Como material informativo para el público experto, se ofrecen materiales que revelan el significado del concepto de “habilidades y destrezas que se forman en el proceso de actividades del proyecto”.

6. Plan de control Subdirectora de Asuntos Académicos para la organización de las actividades del proyecto de los estudiantes de 9º grado - parte del seguimiento interno y está incluido en el plan de control intraescolar. El objetivo del control es proporcionar las condiciones para el desarrollo exitoso de un proyecto final individual del estudiante y la provisión de asistencia metodológica al jefe del proyecto educativo.

V. Conclusiones y generalizaciones.

Un conjunto de materiales de evaluación para evaluar los resultados planificados de meta-asignatura de dominar el programa educativo principal de educación general básica en forma de un proyecto final individual le permite evaluar objetivamente en diferentes niveles el grado de formación de habilidades de actividad de proyecto en los estudiantes, así como la capacidad de administrar sus actividades, incluido el ajuste y la definición de nuevas tareas de acuerdo con la situación cambiante. Los materiales del complejo son de naturaleza analítica y educativa, porque. en el proceso de evaluación de los resultados planificados de meta-asignatura de dominar el programa educativo básico de educación general básica y en el proceso de trabajar en un proyecto final individual "el aprendizaje en sí tiene lugar en el proceso de actividad".

Este enfoque de actividad personal para el desarrollo de materiales de evaluación brinda una oportunidad para la cooperación entre estudiantes, gerentes y consultores de proyectos. El complejo prevé la participación en los procedimientos de evaluación de todas las materias de la gestión pública estatal de la escuela. El complejo garantiza el cumplimiento de los requisitos del Estándar Educativo de Educación General del Estado Federal en términos del sistema para evaluar los resultados planificados de la meta-asignatura de dominar el programa educativo básico de educación general básica por parte de los estudiantes y puede aplicarse en organizaciones educativas de la región que tienen clases especializadas, así como con cambios menores en las escuelas secundarias de la región, porque los componentes del complejo como un todo son universales

Posición

sobre las actividades del proyecto de los estudiantes en el marco de la implementación del programa educativo principal de educación general básica de la institución educativa municipal "Escuela secundaria No. 125 con profundización en matemáticas"

1. Disposiciones generales

1.1 Este Reglamento se ha desarrollado sobre la base de la Ley "Sobre la educación en la Federación Rusa" (No. 273-FZ), el Estado Federal estándar educativo educación general básica, programa educativo básico modelo de educación general básica, programa educativo básico de educación general básica, escuela secundaria MBOU No. 125 y la Carta.

1.2 Las actividades del proyecto se entienden como actividades organizadas deliberadamente que reúnen a profesores, estudiantes, padres (representantes legales) e interlocutores sociales.

1.3 El trabajo por proyectos es una actividad realizada por los estudiantes en el marco de una o más materias académicas (proyecto integrado), contribuye a mejorar la calidad de la educación, permite utilizar los conocimientos adquiridos, dominar diversas formas y métodos trabajo practico.

1.4 La actividad del proyecto de los estudiantes es uno de los métodos de aprendizaje de desarrollo (orientado a la personalidad), destinado a desarrollar habilidades de investigación independientes (planteamiento de problemas, recopilación y procesamiento de información, realización de experimentos, análisis de los resultados), ayuda a desarrollar habilidades creativas y lógica pensando.

1.5 La inclusión de los estudiantes en las actividades del proyecto es una de las formas de aumentar la motivación y la eficacia de las actividades educativas en todos los niveles de educación, lo que garantiza que los estudiantes alcancen los resultados previstos en la meta-asignatura de dominar el programa educativo principal de educación general básica. .

1.6. Todas las estructuras pedagógicas de la escuela y los órganos de la administración pública de la escuela secundaria Nº 125 de MBOU participan en la organización y provisión del proyecto.

1.7.Proyecto es una forma de organizacion actividades conjuntas alumno (alumnos) y líder (docentes, padres, interlocutores sociales), orientados a lograr el objetivo y resolver un problema significativo para el alumno, diseñado como producto final.

2. Propósito y objetivos de las actividades del proyecto

2.1.Objetivo actividades del proyecto - creación de condiciones para la cooperación, asociación de participantes proceso educativo, búsqueda conjunta de nuevos conocimientos complejos, dominando la capacidad de utilizar estos conocimientos al crear su propio producto intelectual que es demandado por la comunidad; desarrollo de habilidades creativas, pensamiento lógico y maduración social.

2.2.Tareas generales:

fortalecer, mejorar y desarrollar creativamente el sistema de actividades de proyectos que se ha desarrollado en la escuela;

ampliar las áreas de estudio de casos en las actividades del proyecto;

fortalecer el prestigio de la participación en las actividades del proyecto, cultivar una actitud consciente y responsable hacia las clases en el campo del diseño y la educación;

expandir los límites del uso práctico del trabajo de diseño de los estudiantes;

involucrar a los interlocutores sociales en las actividades del proyecto y fortalecer varios contactos mutuamente beneficiosos.

2.3.Objetivos de aprendizaje:

enseñar a planificar sus propias actividades;

para formar la habilidad de recopilar y procesar información, materiales, incluso en Internet;

desarrollar la capacidad de análisis (creatividad y pensamiento crítico);

formar y desarrollar la capacidad de redactar un informe escrito sobre el trabajo independiente en un proyecto final individual;

formar una actitud positiva hacia el trabajo, una posición de vida activa;

para formar un sistema de integración interdisciplinaria y una imagen holística del mundo.

2.4.tareas educativas:

educar el interés de los estudiantes por comprender el mundo, el estudio profundo de las disciplinas, revelando la esencia de los procesos y fenómenos en todas las áreas de actividad;

motivar a los estudiantes a elegir una profesión, adaptación profesional y social;

formar una sola comunidad científica escolar con sus propias tradiciones.

3. El proyecto como forma de certificación final de los estudiantes en el nivel de educación general básica

3.1.Individual proyecto final es un proyecto educativo llevado a cabo por un estudiante de noveno grado dentro de una o más materias académicas con el fin de demostrar sus logros en el dominio independiente del contenido y los métodos de áreas de conocimiento y/o actividades seleccionadas y la capacidad de diseñar y llevar a cabo de manera conveniente y productiva actividades (educativas, cognitivas, de diseño, sociales, artísticas y creativas).

3.2 Un trabajo final individual debe ser factible y corresponder a la edad, habilidades y capacidades del estudiante.

3.3 El tema del trabajo final individual debe ser de interés para el alumno y coincidir con la zona de su desarrollo próximo.

3.4 Un trabajo final individual podrá incluir alguno de los aspectos del problema elegido, quedando así abierto a su posterior estudio.

3.5 Un proyecto final individual debe tener una orientación práctica y ser demandado, poder ser aplicado en un área particular de la actividad humana.
3.6. Un proyecto final individual es el principal objeto de evaluación de los resultados de meta-asignatura obtenidos por los estudiantes en el curso de programas educativos de dominio en materias académicas.
3.7. La realización de un proyecto final individual es obligatoria para cada estudiante, la no realización del mismo equivale a recibir una calificación no satisfactoria en cualquier sujeto.

3.8. Los resultados de la implementación de un proyecto final individual pueden considerarse como una base adicional para inscribir a un graduado de noveno grado en la dirección elegida de educación especializada en el nivel de educación general secundaria.

4. Requisitos para la organización del trabajo en un proyecto final individual

4.1 La gestión general de las actividades del proyecto de los estudiantes de la escuela secundaria MBOU No. 125 en el nivel de educación general básica está a cargo del jefe del laboratorio natural y matemático y el subdirector de trabajo educativo.

4.2 Los líderes de las actividades del proyecto de los estudiantes son maestros que implementan el Estándar Educativo del Estado Federal de educación general básica.

4.3 El líder, consultor del proyecto final individual del estudiante puede ser personal docente, padres (representantes legales) de estudiantes, empleados de otras organizaciones según el perfil del proyecto (interlocutores sociales).

4.4 El iniciador en la selección del líder del proyecto es el estudiante.

4.5 El director del proyecto es designado por orden del director.

4.6. Líderes de proyecto:

Organizar el trabajo del alumno en un proyecto final individual,

Presentar una solicitud para la gestión del proyecto del estudiante, un plan de trabajo para la consideración del consejo metodológico de la escuela;

Buscar el asesoramiento de especialistas a petición de los estudiantes,

Realizar consultas individuales con estudiantes que experimentan dificultades en diversas etapas del trabajo,

Declarar la participación de los alumnos en concursos de varios niveles,

4.7 Los estudiantes eligen de forma independiente el área temática en la que se trabajará en un proyecto final individual.

4.8 Los estudiantes, junto con el líder, eligen un tema, determinan el resultado (producto) del trabajo y sus características de género y planifican actividades.

4.9 El comité del consejo metodológico realiza un examen intermedio del proyecto a través del análisis del producto de la actividad del proyecto.

4.10 Los plazos para la defensa de los proyectos finales individuales se aprueban por orden del director.

4.11 La defensa pública de los trabajos finales individuales se realiza de acuerdo con la normativa de las pruebas optativas.

5. Requisitos para el contenido y el enfoque de los proyectos finales individuales

5.1 Un proyecto final individual puede ser

monotema - relacionado con ciertas áreas de conocimiento;

meta-sujeto - relacionado con un determinado campo de actividad;

por actividad dominante:

informativo (búsqueda) tiene como objetivo recopilar información sobre un objeto, fenómeno, familiarizar a los participantes del proyecto con él, su análisis y generalización de hechos;

investigación - subordinada a la lógica de un pequeño estudio, tiene una estructura que coincide con el estudio;

creativo: ofrece el enfoque más libre para la presentación del resultado (actuación, guión, concierto, espectáculo, acción, etc.);

orientado a la práctica (aplicado) - dirigido a los intereses sociales de los participantes del proyecto o del cliente;

juego (juego de roles): los participantes en tales proyectos asumen ciertos roles, debido a la naturaleza y el contenido del proyecto.

5.2 La presentación de proyectos individuales de fin de carrera se podrá realizar en la forma:

presentación por computadora que describe el producto,

demostración de un dispositivo, diseño, estructura (incluyendo LEGO), sitio web o página,

guión, excursión, reportajes, álbum de fotos, maqueta, ensayo, colección trabajos creativos, video, mapa, pieza musical, juego, business game, business plan, etc.;

esquemas, algoritmos, tablas, manuales (incluso en soporte electrónico), una colección de ejercicios, talleres,

abstracto, incluyendo los resultados del experimento, experimentos, decisiones, etc.

6. Requisitos para la realización de un proyecto final individual.

6.1 El proyecto final individual debe contener:

producto de la actividad del proyecto;

pasaporte del proyecto no más de 4 páginas mecanografiadas (formato A-4, fuente veces nuevo Romano, tamaño 14, espaciado - 1, margen superior e inferior - 2 cm, derecho - 3 cm, izquierdo - 1,5 cm, alineación justificada, sangría -1,25), en el que se destaca lo siguiente:

página de título que muestra:

Nombre completo organización educativa,

Año de su implementación;

una nota explicativa que diga:

Propósito y objetivos del proyecto;

Una breve descripción de los avances de su implementación y los resultados obtenidos;

Relación de bibliografía y recursos materiales y técnicos;

6.2 El proyecto final individual también incluye una breve reseña del líder del proyecto (revisión).

6.3 Las aplicaciones (gráficos, diagramas, tablas, etc.) se colocan en un bloque separado.

6.4 Todas las páginas del proyecto final individual (excepto la portada) están numeradas.

6.6.Cada sección comienza con nueva pagina, el encabezado de la sección se coloca en el centro de la página, el punto después del encabezado no se coloca.

6.4 El material impreso se duplica en un disco. La portada de una carpeta: un estuche para un disco puede tener elementos de diseño publicitario colorido y contener breve anotación.

6.5 Para la participación en concursos de varios niveles, el jefe de obra organiza la ejecución de la documentación pertinente prevista por el formato del concurso.

7. Términos y etapas de la implementación del proyecto final individual

7.1. Los plazos para la elaboración y defensa de un proyecto final individual se determinan reglamentariamente y se aprueban por orden del director.

7.2. Cronograma de trabajo del proyecto:

8. Resumen de los resultados del trabajo en un proyecto final individual

8.1. Para proteger los proyectos finales individuales durante la certificación final estatal de los estudiantes de 9º grado en la escuela secundaria MBOU No. 125, se está creando una comisión especial de expertos.

8.2 La composición de la comisión la determina el estado y la administración pública de la escuela (el consejo pedagógico, el consejo de gobierno) y se aprueba por orden del director.

8.3 Se puede presentar un proyecto final individual en la conferencia científica y práctica escolar anual, conferencias científicas y prácticas abiertas de varios niveles.

8.5. Si hay proyectos destacados, la comisión puede preparar una conclusión especial sobre los méritos del proyecto con la presentación del estudiante para la beca Constelación.

9. Requisitos para la defensa de un proyecto final individual

9.1 La defensa de un proyecto final individual es uno de los componentes obligatorios de las materias del sistema de seguimiento intraescolar de los logros educativos de los alumnos.

9.2 Los estudiantes de grado 9 presentan su proyecto como prueba de examen una semana antes de la defensa para revisión de la comisión.

9.3 El proyecto se defiende dentro de los plazos establecidos para la superación de las pruebas optativas.

9.4 Los alumnos de 9º grado defenderán su proyecto según el cronograma aprobado por el director.

9.5 La defensa pública de un proyecto final individual se realiza de forma oral con demostración obligatoria de fragmentos del proyecto o presentación y no debe exceder los 10 minutos, el número de diapositivas en la presentación no debe exceder las 16.

9.6 Una vez finalizada la actuación, el alumno deberá responder a las preguntas de la comisión (si las hubiere).

9.7 La presentación pública del trabajo final individual del alumno deberá contener:

justificación del tema elegido, evidencia de su relevancia,

metas y objetivos del proyecto y el grado de su implementación,

una indicación obligatoria del grado de independencia del trabajo realizado,

descripción de las posibilidades de uso del producto en la práctica en varios campos de actividad;

y también tiene en cuenta:

impacto emocional en los oyentes

la corrección del habla, el arte,

la capacidad de responder a las preguntas, argumentando su respuesta,

diseño de proyecto.

9.8 Todos los materiales de demostración para la defensa de un proyecto final individual deben estar pregrabados en la computadora utilizada durante la defensa.

9.9 Los estudiantes tienen la oportunidad, según un horario especial, de probar la técnica y la calidad de la grabación.

10. Criterios de evaluación de proyectos finales individuales

10.1 La comisión de expertos evalúa el nivel de formación de los resultados planificados de meta-asignatura de los estudiantes de 9º grado, demostrado por ellos durante la implementación de un proyecto final individual basado en una revisión del producto presentado y la revisión del supervisor.

10.2 Un proyecto final individual se evalúa de acuerdo con los siguientes criterios:

la capacidad de adquirir conocimientos y resolver problemas de forma independiente, manifestada en la capacidad de plantear un problema y elegir formas adecuadas para resolverlo, aprobación de la decisión tomada, justificación y creación de un modelo, pronóstico, diseño, objeto, solución creativa;

la formación del conocimiento del sujeto y los métodos de acción, manifestada en la capacidad de revelar el contenido del trabajo, de manera competente y razonable, de acuerdo con el tema en consideración, utilizar los conocimientos y métodos de acción disponibles;

la formación de acciones reguladoras, manifestadas en la capacidad de planificar y administrar de forma independiente la actividad cognitiva de uno a tiempo, utilizar las oportunidades de recursos para lograr objetivos y elegir estrategias constructivas en situaciones difíciles;

la formación de acciones comunicativas, manifestadas en la capacidad de enunciar y formalizar claramente el trabajo realizado, presentar sus resultados y responder razonablemente a las preguntas.

10.3. Al evaluar un proyecto final individual, se distinguen 2 niveles de desarrollo de habilidades en las actividades del proyecto: básico y avanzado, cuya principal diferencia es el grado de independencia de los estudiantes en el curso de la implementación del proyecto.

10.4. La valoración de los resultados previstos en la metaasignatura del alumno durante la defensa del proyecto final individual se realiza de acuerdo con los criterios de valoración del proyecto final individual por parte del director del proyecto y los miembros de la comisión de expertos, que se exponen en la evaluación tarjeta.

10.5 La puntuación final de cada criterio y la puntuación final del proyecto en su conjunto está determinada por el número de puntos otorgados por el director del proyecto y los miembros de la comisión de expertos.

10.6. La decisión de que el proyecto final individual se completó en un nivel avanzado se toma con la condición de que:

dicha evaluación la establece la comisión para cada uno de los 3 criterios que caracterizan la formación de resultados de meta-sujetos, y la formación de resultados de sujetos puede fijarse en un nivel básico;

ninguno de los elementos obligatorios del proyecto final individual da lugar a una decisión diferente.

10.7. La decisión de que el proyecto final individual se complete en el nivel básico se toma con la condición de que:

dicha evaluación la realiza la comisión para cada criterio;

se demuestran todos los elementos del proyecto;

se respondieron preguntas.

10.8 La evaluación del logro del estudiante de los resultados de la meta-asignatura de dominar el programa educativo principal de educación general básica en forma de un proyecto final individual se registra en la columna "Actividad del proyecto" o "Examen" en el diario de clase y el expediente personal del alumno. Documentar estándar estatal sobre el nivel de educación - certificado de educación básica educación general- se coloca en una línea libre.

10.10. Si hay proyectos destacados, la comisión puede preparar una conclusión especial sobre los méritos del proyecto con la presentación del estudiante para la beca Constelación.

11. Obligaciones y responsabilidad de las partes por violación de las normas establecidas

11.1 El responsable del proyecto final individual del trabajo del alumno está obligado a:

Asegurar un seguimiento constante del progreso y la implementación del proyecto final individual,

Brindar apoyo de consultoría al estudiante;

Asistir en el diseño y preparación para la defensa de un proyecto final individual;

Proporcionar acceso a la información y otros recursos disponibles en la escuela.

11.2. En caso de incumplimiento por el jefe de sus funciones, puede ser sustituido por otro jefe por decisión del consejo pedagógico, con el consentimiento del alumno y de sus padres.

11.3 El estudiante está obligado:

cumplir con los plazos para la ejecución de un proyecto final individual;

cumplir con los requisitos para el diseño del proyecto y su protección;

presentar una versión escrita de la defensa del proyecto al profesor o supervisor para su verificación 2 semanas antes de su defensa.

11.4. En caso de incumplimiento de los requisitos del presente Reglamento, se considera que el estudiante no ha alcanzado los resultados previstos en la meta-materia de dominio del BEP LLC de conformidad con el Procedimiento para la realización de la certificación final estatal para programas educativos de educación general básica .

12. El procedimiento para la entrada en vigor de una ley local

12.1 Este Reglamento es discutido y adoptado por el Consejo Pedagógico y el Consejo de Gobierno de la Escuela Secundaria No. 125 de MBOU y aprobado por orden del director.

12.2 El reglamento se publica en el sitio web de la escuela secundaria MBOU No. 125 y se coloca en el stand de información dentro de los 3 días a partir de la fecha de aprobación por orden.

a una presentación por ordenador de un proyecto individual

(nivel de educación general básica)

La presentación en computadora del trabajo del proyecto no debe exceder las 15 diapositivas.

La portada de la presentación incluye:

nombre completo de la organización educativa;

año de desarrollo del proyecto

El texto de las diapositivas debe ser informativo y contener información básica sobre todas las secciones del proyecto, dispuestas en el orden en que se presenta cada sección.

Las diapositivas deben tener un título.

La visibilidad de una diapositiva se puede proporcionar con la ayuda de animaciones, efectos de color, ilustraciones, gráficos, diagramas, tablas.

Es conveniente crear presentaciones de computadora usando el programa poder de microsoft punto.

¡ATENCIÓN! No se deje llevar por la inclusión excesiva de efectos de color y animación, porque. desvían la atención de los oyentes de la esencia del proyecto.

2. Ficha de evaluación de la oratoria en público

FI ______________________________ clase ___________

Ejercicio.

Vuelva a leer detenidamente el texto del discurso y evalúelo de acuerdo con estos criterios.

3. CUESTIONARIO

¿Qué lograste aprender mientras trabajabas en el proyecto?

En este cuestionario, marca con un signo + aquellas respuestas a la pregunta que hiciste después de defender tú mismo tu trabajo final individual en el examen.

Planifique sus actividades, asigne tiempo.

Organiza tu espacio de trabajo.

Termina todo hasta el final.

Obtener información y seleccionar la necesaria para el trabajo.

Resalta lo esencial.

Obtener el proyecto correcto.

Logra tus objetivos a pesar de los errores y las decepciones.

Escucha diferentes opiniones.

Demuestra tu punto.

Crear una presentación con varios efectos (animación, dibujos, videos, entrevistas).

Otro _______________________________________________

4. Plan de muestra

consultas individuales en el curso de trabajo en un proyecto final individual de un estudiante de clase _________

__________________________________________________________

5. MAPA DE OBSERVACIÓN

siguiendo el progreso de un proyecto individual

(para director de proyecto)

Organizativo

Cheque Ö declaración verdadera

Cheque Ö declaración verdadera

Cheque Ö declaración verdadera

Cheque Ö declaración verdadera

Cheque Ö declaración verdadera

Cheque Ö declaración verdadera

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Cheque Ö declaración verdadera

Cheque Ö declaración verdadera

Protección de proyectos

Cheque Ö declaración verdadera

Cheque Ö declaración verdadera

Cheque Ö declaración verdadera

Cheque Ö declaración verdadera

Cheque Ö declaración verdadera

Cheque Ö declaración verdadera

Criterios para evaluar las actividades del proyecto

Cheque Ö declaración verdadera

Cheque Ö declaración verdadera

Cheque Ö declaración verdadera

Puntaje total _________________

Nivel aumentado (86-100%) - 19 - 22 puntos

Nivel básico (63-86%) - 19-15 puntos

Nivel bajo (0-63%) - 0-14 puntos

Problemas que surgieron durante la implementación del proyecto al observar a los estudiantes:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. RECORDATORIO

para público experto

para evaluar el proyecto de trabajo del estudiante

(nivel de educación general básica, grados 5-9)

Estimado miembro del grupo de expertos! Evalúas un proyecto individual de un estudiante en el nivel de educación general básica. Te invitamos a estudiar los criterios de evaluación del trabajo de diseño adoptados en la escuela secundaria Nº 125 de la MBOU y tener en cuenta aspectos muy importantes a la hora de puntuar un proyecto.

grupo administrativo

proyecto escolar

• La vida…un sistema de creatividad. Cada uno de nuestros pensamientos... es un deseo de crear una nueva realidad...
• L. S. Vygotsky

• ¿Qué es un proyecto escolar?
• Clasificación de proyectos
• Formularios de presentación de proyectos
• Etapas de trabajo en el proyecto.
• Criterios para evaluar un proyecto (sobre el ejemplo de un proyecto de investigación)
• Ejemplos de proyectos. Proyecto "¿Quiénes somos?"

• Una forma de aprendizaje de problemas,
• activo independiente actividades de los estudiantes dirigidas a crear nuevo producto. En el curso de esta actividad, los estudiantes desarrollan nuevos conocimientos, habilidades, rasgos de personalidad.

• por tiempo de ejecución
• A corto plazo (lección, varias lecciones)
• Mediano plazo (de una semana a un mes fuera del horario escolar)
• A largo plazo

• Por área temática
• un tema
• interdisciplinario

• Según la actividad predominante de los estudiantes
• Investigación (ejemplo: "¿Quiénes somos?" o la escuela como espejo de los procesos demográficos en Rusia)
• Creativo (ejemplo: periódico "Noticias de Moscú" para 2020)
• Juegos de rol, juegos (ejemplo: elegir el jefe de su consejo)
• Orientado a la práctica (ejemplo: compilar una guía de los lugares de interés de su área)

• Diseño de una característica geográfica
• Guía
• Presentación
• material visual
• Mapa
• Excursión
• museo de la escuela

• vacaciones escolares
• sitio web de la escuela
• Colección de minerales, rocas
• Periódico revista
• película de vídeo
• Lección para clase paralela, clase junior.
• Informe de práctica, etc.

• Organizacional (formulación del tema, metas, objetivos, planificación de actividades)
• Tecnológico (recolección y análisis de información, desarrollo y discusión de ideas, diseño de trabajo)
• Final (presentación del trabajo, su análisis y evaluación)

• Metas (qué incrementos deben ser
• de los participantes del proyecto después de su finalización)
• Tareas (qué deben lograr exactamente los participantes del proyecto)
• tiempo del proyecto
• Modo de funcionamiento con fechas de informe
• Apoyo financiero para el proyecto.

• Importancia y relevancia
• Corrección de los métodos.
• actividad de los miembros
• Profundidad de penetración en el problema.
• Evidencia de conclusiones
• Registro de resultados

• El mejor proyecto es un proyecto socialmente significativo.
• El principio de la tradición local al elegir un tema es el principal.

• actividad independiente activa de los estudiantes destinada a crear un nuevo producto. En el curso de esta actividad, los estudiantes desarrollan nuevos conocimientos, habilidades y rasgos de personalidad.
• ¡Atención! A menudo, en la práctica de la escuela, el término "diseño- Actividades de investigación". Puede interpretarse de diferentes maneras, dependiendo de la estructura de la actividad.

• actividad propositiva de los escolares asociada a la búsqueda de una respuesta a una pregunta con una solución previamente desconocida y que sugiere la presencia de las principales etapas características de la investigación en el campo científico

• En la estructura de actividades, las participaciones de investigación y diseño son equivalentes

• El diseño, que es el núcleo de la actividad, está precedido por la investigación (por ejemplo: recopilación de datos, encuesta de opinión pública)

• 1 opción

• opcion 2

• 3 opción

• El estudio, al que se dedica la mayor parte del tiempo, finaliza con el proyecto

• Resumen (del lat. referencia informe, informe) - un resumen de cualquier investigación en forma de informe o por escrito
• (Diccionario de extranjerismos, AST-prensa, 1999)

• Resumen educativo - Trabajo independiente estudiante para estudiar, comprender y generalizar el conocimiento sobre un tema específico, problema

• Proyecto del 9no grado de la escuela No. 763

• Formación de la cultura geográfica de los estudiantes, así como competencias clave:
• informativo
• comunicativo
• y etc.

• Dando forma a la imagen de Rusia
• Desarrollar habilidades: planificar el trabajo del grupo,
• distribuir responsabilidades,
• analiza tu trabajo
• evaluar correctamente el trabajo de los camaradas,
• recopilar, resumir y resaltar los principales
• realizar una encuesta, realizar una encuesta, entrevistar, realizar una conversación, realizar una presentación,
• procesar información en una computadora.

• Tareas pedagógicas

• Descubra por qué se realiza un censo en el país. ¿Qué rasgos de la vida de la población revela? ¿Por qué el gobierno necesita esta información?
• ¿Cómo se beneficiaría la escuela de la información sobre los estudiantes?

• Objetivos de aprendizaje

• Nuestra escuela fue la primera en tener un censo de población. Entrevistamos a 750 estudiantes en los grados 5-11. La mayoría de los encuestados trató a los censistas con atención y seriedad. Los resultados del censo fueron muy interesantes. Algunos estudiantes respondieron las preguntas con humor, hubo quienes usaron blasfemias, lo que dificultó el procesamiento de los datos. El propósito de nuestro trabajo fue determinar el número de estudiantes en la escuela, su género, nacionalidad, lugar de nacimiento, en qué quieren convertirse, pasatiempos, color de ojos y cabello, si fuman, etc. Hicimos preguntas a los estudiantes que eran no incluidos en el cuestionario, y en base a sus resultados han escrito artículos como “Comida escolar moderna”, “¿Cómo mejorar la escuela?”, “¿Quién nos curará mientras estemos en la escuela?”. etc

• Lugar de nacimiento y nacionalidad
• Religión
• Nuestros nombres
• Apariencia
• nuestro comedor
• Ropa de un colegial moderno.

• ¿En quién quieres convertirte?

• Hobby

• Informales de nuestra escuela

• Moscú-442
• San Petersburgo-1
• Vladikavkaz-2
• Dushanbe-2
• Mansurka-1
• Volgogrado-1
• Novotroitsk-1
• Minsk-1
• Dresde-1
• Ereván-2
• Penza-1
• Vanadzor-1
• Kamra-1
• Óbninsk-1
• Ijevan-1
• Rostov del Don-2
• Tula-2
• Kiev-3

• Zhitomir-1
• Sochi-1
• Alma-Ata-1
• Desnogorsk-1
• Belozersk-1
• Chirchik-1
• Pushkino-1
• Efremov-1
• Potsdam-1
• Vanino-1
• Tiflis-1
• Vorónezh-1
• Lípetsk-1
• Murmansk-1
• Kirov-1
• Majachkalá-1
• Kaluga-1

• Todos los estudiantes se pueden dividir en dos grupos. El primero incluye a los que comen en el comedor con placer. Por ejemplo, la clase de Olga Georgievna es 6 B. Dicen que los desayunos y almuerzos son deliciosos. La comida es sana y nutritiva. Y Lyudmila Ivanovna considera que las comidas escolares son malas.
• Esta es la opinión de la cocinera de la escuela Nadezhda Viktorovna: “Las comidas escolares son buenas, aunque se podrían dar más frutas y verduras”.
• El segundo grupo incluye niños a los que no les gustan las comidas escolares o les gustan solo ciertos platos. Dicen que los platos calientes no se sirven nada calientes. Las gachas de avena y el puré de papas son simplemente imposibles de despegar del plato. Otros encuentran que las porciones son muy pequeñas.
• Tenemos muchas sugerencias de los estudiantes de la escuela sobre las adiciones al menú escolar: dé panecillos, pizza, jugo, frutas con más frecuencia. También existe una opinión tan poco estándar: vender productos de Mc.Donalds, o presentar comidas escolares en forma de productos preparados, como en algunas escuelas "comidas exprés", es decir. excluye cereales, pasta, ...
• PD Hubo niños que ante la sorpresa de que se les preguntara, perdieron el don de la palabra, no encontraron las palabras adecuadas y cambiaron a su lengua materna: usaron blasfemias, por ejemplo: “pi-i-i-i”; cambió a la jerga juvenil (cool, cool, bullshit...). Incluso se ofrecieron a introducir bebidas alcohólicas en el menú (150 g cada una para tener valor antes de la prueba).

• lunes
• rollitos de primavera;
• agua con gas;
• Fruta.
• martes
• chuleta;
• ensalada;
• Fruta.
• miércoles
• yogur;
• soplo;
• café con leche.

• jueves
• Pizza;
• Fruta.
• viernes
• sándwich (con queso, salchicha);
• cuajada glaseada;
• sábado
• Pasamos hambre porque la cafetería está cerrada.

• Surgió la pregunta: ¿por qué a los estudiantes les gusta o les disgusta ir a la escuela? Resultó que a la mayoría de los chicos les gusta ir a la escuela porque pueden comunicarse con amigos durante los descansos. Muchas personas justifican su actitud positiva hacia los estudios por el hecho de que quieren convertirse en personas educadas. Algunos escolares creen que es divertido, interesante y agradable pasar el tiempo escolar aquí. Pero también están aquellos estudiantes que creen que es necesario ir a la escuela para recibir subsidios y buenas notas.
• Algunos niños simplemente no saben cómo se sienten acerca del aprendizaje en la escuela, mientras que otros cambian su actitud en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes a veces no quieren ir a la escuela. A algunas personas no les gusta que las clases comiencen muy temprano. Se quejan de lecciones aburridas y de estar muy cansados ​​al final del día. Algunas personas simplemente están cansadas de aprender.
• En los niños desde la primera infancia, es necesario cultivar un anhelo de conocimiento del mundo que los rodea, luego aparecerá el interés en la escuela, desaparecerá el ausentismo. Las lecciones deben llevarse a cabo de una forma diferente: en forma de disputas, KVN, competencias, y luego será más interesante estudiar, los muchachos estarán felices de ir a la escuela o al gimnasio y tratar de obtener buenas calificaciones.

proyecto individual del alumno

Extractos de documentos“Programa educativo básico ejemplar de una institución educativa. Escuela básica / [comp. ES Savinov]. - M.: Ilustración, 2011,

sección 1.3. Sistema de evaluación de la consecución de los resultados previstos

dominar el programa educativo básico de educación general básica p.108-114

La evaluación del logro de los resultados de meta-sujetos puede llevarse a cabo en el curso de varios procedimientos. El procedimiento principal para la evaluación final del logro de los resultados de la metasujeto es defensa del proyecto final individual.

Una fuente adicional de datos sobre el logro de los resultados de meta-asignaturas individuales pueden ser los resultados del trabajo de verificación (generalmente temático) en todas las asignaturas.

Durante la evaluación continua, temática e intermedia, el logro de aquellas acciones comunicativas y normativas que son difíciles o poco prácticas de probar en el curso de un trabajo de evaluación final estandarizado, por ejemplo, el nivel de formación de habilidades de cooperación o autoorganización, puede ser evaluado.

La evaluación del logro de los resultados de la metaasignatura también se lleva a cabo en el marco del sistema de certificación intermedia. Evaluar la dinámica de formación y el nivel de formación de los resultados del metasujeto en el sistema de seguimiento intraescolar de los logros educativos, todos los datos anteriores (la capacidad de cooperar y comunicarse, resolver problemas, etc.) son los más apropiados para registrar y analizar de acuerdo con los desarrollados por la institución educativa:

a) un programa para la formación de los resultados previstos del desarrollo de programas interdisciplinarios;

b) un sistema de certificación intermedia (seguimiento en la escuela de los logros educativos) de los estudiantes en el marco de las actividades presenciales y extracurriculares;

c) un sistema de evaluación final en materias que no se someten a la certificación estatal (final) de los estudiantes;

d) herramientas para evaluar el logro de los resultados planificados en el marco del control actual y temático, certificación intermedia (seguimiento en la escuela de los logros educativos), certificación final en materias no presentadas para la certificación final estatal.

Al mismo tiempo, los componentes obligatorios del sistema de seguimiento intraescolar de los logros educativos son los siguientes materiales:

iniciar diagnósticos;

ejecución actual investigación docente y proyectos docentes;

intermedio y final obras complejas sobre una base interdisciplinaria dirigido a evaluar la formación de acciones cognitivas, normativas y comunicativas en la resolución de tareas educativo-cognitivas y educativo-prácticas basadas en el trabajo con texto;

Ejecución actual de selectiva tareas educativo-prácticas y educativo-cognitivas evaluar la capacidad y preparación de los estudiantes para dominar el conocimiento sistemático, su reposición, transferencia e integración independientes; la capacidad de cooperar y comunicarse, de resolver problemas personales y socialmente significativos y de llevar las soluciones a la práctica; capacidad y disposición para utilizar las TIC con fines de aprendizaje y desarrollo; habilidades de autoorganización, autorregulación y reflexión;

protección del proyecto individual final.

Características de la evaluación de un proyecto individual.

Un proyecto final individual es un proyecto educativo realizado por un estudiante dentro de una o más materias académicas para demostrar sus logros en el dominio independiente del contenido y los métodos de áreas de conocimiento y/o actividades seleccionadas y la capacidad de diseñar y llevar a cabo expedientes. y actividades efectivas (educativas, cognitivas, de diseño, sociales, artísticas y creativas, otras).

La realización de un proyecto final individual es obligatoria para cada estudiante, su no realización equivale a recibir una calificación no satisfactoria en cualquier materia académica.

De acuerdo con los objetivos de la elaboración del proyecto una institución educativa para cada estudiante desarrolla un plan, un programa de preparación de proyectos las cuales, como mínimo, deberán incluir requisitos bajo los siguientes epígrafes:

Organización de las actividades del proyecto;

protección de proyectos;

Criterios para evaluar las actividades del proyecto.

Requisitos para la organización de las actividades del proyecto debe incluir disposiciones para que los propios estudiantes elijan tanto el tema del proyecto como el líder del proyecto 1 ; el tema del proyecto debe ser aprobado (el nivel de aprobación lo determina la institución educativa; el plan de implementación del proyecto lo desarrolla el estudiante junto con el líder del proyecto). Una institución educativa puede presentar otros requisitos para la organización de las actividades del proyecto.

En la sección sobre requisitos para contenido y dirección del proyecto es obligatorio indicar que el resultado de la actividad del proyecto debe tener una orientación práctica. Esta sección también describe: a) posibles tipos de obras y formas de su presentación y B) composición de materiales, que debe estar preparado al final del proyecto para protegerlo.

Por ejemplo, resultado (producto) de la actividad del proyecto puede ser cualquiera de siguientes trabajos:

a) papeleo(ensayo, resumen, materiales analíticos, materiales de revisión, informes de investigación, presentación de carteles, etc.);

B) trabajo creativo artistico(en el campo de la literatura, la música, Artes visuales, artes escénicas), presentadas en forma de prosa o obra poética, dramatización, recitación artística, interpretación de una obra musical, animación por ordenador, etc.;

v) objeto material, diseño, otro producto de diseño;

GRAMO) materiales informativos sobre un proyecto social, que puede incluir tanto textos como productos multimedia.

V composición de materiales, que debe prepararse al finalizar el proyecto para protegerlo, debe incluir:

1) sacado para la defensa producto de la actividad del proyecto, presentado en una de las formas descritas anteriormente;

2) preparado por el estudiante breve nota explicativa al proyecto(no más de una página mecanografiada) indicando para todos los proyectos: a) la idea original, el propósito y la finalidad del proyecto; B) Breve descripción el avance del proyecto y los resultados obtenidos; c) una lista de las fuentes utilizadas. Para proyectos de diseño la nota explicativa, además, incluye una descripción de las características de las soluciones de diseño, para proyectos sociales - descripción de los efectos/efecto de la implementación del proyecto;

3) una breve reseña del líder, que contiene breve descripción el trabajo del estudiante en el transcurso del proyecto, incluyendo: a) iniciativa e independencia; b) responsabilidad (incluida la dinámica de actitud ante el trabajo realizado); c) disciplina de desempeño. Si existen motivos fundados en el trabajo realizado, la revisión también podrá señalar la novedad del planteamiento y/o de las soluciones obtenidas, la pertinencia y trascendencia práctica de los resultados obtenidos.

Requisito general a todas las obras es la necesidad de cumplir con las normas y reglamentos de citación, las referencias a diversas fuentes. En el caso de tomar prestado el texto de la obra (plagio) sin indicar referencias a la fuente, no se permite la protección del proyecto.

En la sección sobre requisitos de protección del proyecto se indica que la defensa se lleva a cabo en el proceso de actividades especialmente organizadas de la comisión de una institución educativa o en una conferencia escolar. La última forma es preferible, ya que es posible presentar públicamente los resultados del trabajo en proyectos y demostrar el nivel de dominio de los elementos individuales de las actividades del proyecto por parte de los estudiantes.

Los resultados de la implementación del proyecto se evalúan en función de los resultados de la consideración por parte de la comisión del producto presentado con una breve nota explicativa, la presentación del estudiante y el retiro del líder.

Criterios para evaluar el trabajo del proyecto se desarrollan teniendo en cuenta las metas y objetivos de las actividades del proyecto para este escenario educación. Es aconsejable evaluar un proyecto individual de acuerdo con los siguientes criterios:

1.Capacidad para adquirir conocimientos y resolver problemas de forma independiente., manifestada en la capacidad de plantear un problema y elegir vías adecuadas para resolverlo, incluyendo la búsqueda y procesamiento de la información, la formulación de conclusiones y/o justificación e implementación/aprobación de la decisión, justificación y creación de un modelo, pronóstico, modelo, diseño, objeto, solución creativa, etc.n Este criterio en su conjunto incluye una evaluación de la formación de actividades de aprendizaje cognitivo.

2.Formación del conocimiento del sujeto y métodos de acción., manifestada en la capacidad de revelar el contenido del trabajo, de manera competente y razonable, de acuerdo con el problema/tema en consideración, utilizar los conocimientos y métodos de acción disponibles.

3.Formación de acciones regulatorias. que se manifiesta en la capacidad de planificar y gestionar de forma independiente la actividad cognitiva de uno en el tiempo, utilizar las oportunidades de recursos para lograr objetivos y elegir estrategias constructivas en situaciones difíciles.

4.Formación de acciones comunicativas., que se manifiesta en la capacidad de enunciar y formalizar claramente el trabajo realizado, presentar sus resultados y responder razonablemente a las preguntas.

Los resultados del proyecto terminado se pueden describir sobre la base de un enfoque integral (nivel) o sobre la base de un enfoque analítico.

En descripción integral los resultados de la implementación del proyecto, se llega a una conclusión sobre el nivel de desarrollo de habilidades en las actividades del proyecto sobre la base de una evaluación de la totalidad de los elementos principales del proyecto (producto y nota explicativa, retroalimentación, presentación) para cada uno de los cuatro criterios antes mencionados.

Al mismo tiempo, de acuerdo con el sistema de evaluación adoptado, es conveniente distinguir dos niveles de desarrollo de las habilidades de la actividad del proyecto: base y elevado. La principal diferencia entre los niveles seleccionados es grado de independencia estudiante durante la implementación del proyecto, por lo tanto, la identificación y fijación durante la defensa de lo que el estudiante es capaz de hacer por sí mismo, y lo que, solo con la ayuda del director del proyecto, es la tarea principal de la actividad de evaluación.

La siguiente es una descripción ejemplar significativa de cada uno de los criterios anteriores 2 .

Descripción significativa aproximada de cada criterio

La decisión de que el proyecto se completó en un nivel avanzado se toma con la condición de que: 1) la comisión realice dicha evaluación para cada uno de los tres criterios que caracterizan la formación de habilidades metasujetas (la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente y resolver problemas, la formación de acciones normativas y la formación de acciones comunicativas). La formación del conocimiento de la materia y los métodos de acción pueden fijarse en un nivel básico; 2) ninguno de los elementos obligatorios del proyecto (producto, nota explicativa, revisión del gerente o presentación) da lugar a una decisión diferente.

La decisión de que el proyecto se ha completado en un nivel básico se toma con la condición de que:

1) dicha evaluación fue realizada por la comisión para cada uno de los criterios presentados;

2) demostrado todo elementos obligatorios del proyecto: un producto terminado que cumpla con la idea original, una lista de fuentes utilizadas, una revisión positiva del gerente, una presentación del proyecto;

3) se dan respuestas a las preguntas.

En el caso de proyectos destacados, la comisión podrá preparar una conclusión especial sobre los méritos del proyecto, la cual podrá ser presentada al momento de la admisión a las clases especializadas.

Así, la calidad del proyecto terminado y el enfoque propuesto para describir sus resultados permiten en general evaluar la capacidad de los estudiantes para producir un producto significativo para ellos y/o para otras personas, la presencia de creatividad, la capacidad para completar la tarea, la responsabilidad y otras cualidades formadas en la escuela.

La nota para la realización del proyecto se establece en la columna "Actividad del proyecto" o "Examen" en el diario de clase y en el expediente personal. En un documento estatal sobre el nivel de educación, un certificado de educación general básica, se coloca una marca en una línea libre.

Los resultados de la implementación de un proyecto individual pueden considerarse como una base adicional para inscribir a un graduado de una institución de educación general en la dirección de educación especializada elegida por él.

Si es necesario realizar una selección al ingresar a clases especializadas, se puede utilizar aproximación analítica a la descripción de los resultados, según la cual, para cada uno de los criterios propuestos, se introducen indicadores cuantitativos que caracterizan la completitud de la manifestación de las competencias de la actividad del proyecto. Al mismo tiempo, como muestra la teoría y la práctica de las mediciones pedagógicas, la puntuación máxima para cada criterio no debe exceder los 3 puntos. Con este enfoque, alcanzar el nivel básico (marcar "satisfactorio") corresponde a obtener 4 puntos primarios (un punto por cada uno de los cuatro criterios), y alcanzar niveles avanzados corresponde a obtener 7-9 puntos primarios (marcar "bueno") o 10-12 puntos principales puntos (marque "excelente").

Un enfoque similar, acompañado de más Descripción detallada criterios o la introducción de criterios especiales que reflejen ciertos aspectos de las actividades del proyecto (por ejemplo, la formación de habilidades para resolver problemas, o habilidades para trabajar con información, o competencias comunicativas individuales), pueden ser utilizados en el proceso educativo actual al enseñar el habilidades para implementar las actividades del proyecto. Cuando se utilizan criterios detallados o especiales para cada uno de los criterios seleccionados, se desarrollan escalas separadas y se proporciona la descripción de sus criterios.

1 El director del proyecto puede ser un profesor de esta institución educativa o un empleado de otra organización u otra institución educativa, incluida una superior.

2 Una institución educativa puede aclarar, complementar y/o cambiar los criterios propuestos, teniendo en cuenta las peculiaridades del sistema de evaluación utilizado en esta institución educativa, así como teniendo en cuenta la orientación temática de los proyectos en curso.

PROYECTO FINAL INDIVIDUAL

COMO MEDIO DE APLICACIÓN DEL FMAM

REALIZADO

KLYUVITKINA LYUDMILA VLADIMIROVNA

proyecto individual final desarrollado de acuerdo con los requisitos :

• Estándar educativo estatal federal de educación general básica
• Programa educativo básico de educación general básica
• El programa para la formación de actividades educativas universales.

• sección 1.3. El sistema para evaluar el logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo básico de educación general básica p.108-114 está escrito:

La evaluación del logro de los resultados de meta-sujetos puede llevarse a cabo en el curso de varios procedimientos.

El procedimiento principal para la evaluación final del logro de los resultados de la metasujeto es defensa del proyecto final individual .

El proyecto individual final -

un proyecto de aprendizaje llevado a cabo por los estudiantes dentro de un

o varias materias

demostrar

sus logros.

• La implementación del proyecto individual final es obligatoria para cada estudiante involucrado en el Estándar Educativo del Estado Federal
• La defensa de un proyecto final individual es uno de los componentes obligatorios de las materias del sistema de seguimiento interno de los logros educativos.

• Un proyecto final individual (IIP) debe cumplir las siguientes condiciones:
• la presencia de un problema social o personalmente significativo;
• la presencia de un destinatario social específico del proyecto “cliente”;
• naturaleza independiente e individual del trabajo de los estudiantes;
• el proyecto es interdisciplinar, sobresujeto, es decir, no se limita a una disciplina académica.

Objetivos del proyecto final individual

• Demostrar la capacidad de los graduados y la preparación para dominar el conocimiento sistemático, su reposición, transferencia e integración independientes.
• Revelar la capacidad de los estudiantes para cooperar y comunicarse.
• Formar la capacidad del estudiante para resolver problemas personal y socialmente significativos y llevar a la práctica las soluciones encontradas.
• Evaluar la capacidad y la voluntad del alumno para utilizar las TIC con fines de aprendizaje y desarrollo.
• Determinar el nivel de formación de la capacidad del alumno para la autoorganización, autorregulación y reflexión AI.

Tareas del proyecto final individual

• Aprender a planificar (el alumno debe ser capaz de definir claramente el objetivo, describir los pasos para lograrlo, concentrarse en lograr el objetivo a lo largo del trabajo).
• Formación de habilidades para recopilar y procesar información, materiales (para poder elegir la información correcta, usarla correctamente).
• Desarrollo de la capacidad de análisis, la formación de la creatividad y el pensamiento crítico.
• Formación y desarrollo de habilidades para hablar en público.
• Formación de una actitud positiva hacia las actividades (mostrar iniciativa, completar el trabajo a tiempo de acuerdo con el plan establecido)

• Son bienvenidos los proyectos de metaasignaturas e interasignaturas, cuyos líderes pueden ser varios docentes.
• El trabajo comprende no solo la recopilación, sistematización y generalización de información sobre el problema planteado, sino que también es un estudio independiente que demuestra la visión del autor sobre el problema, su interpretación original o solución.
• El proyecto debe tener una orientación práctica, ser demandado y poder ser aplicado en un área particular de la actividad humana.

El papel del maestro

• Seleccionar los tipos y productos de actividades del proyecto que serían adecuados para la edad de los participantes del proyecto;
• Formular los objetivos del próximo trabajo para que sean accesibles, comprensibles y, no menos importantes, interesantes y significativos para los estudiantes;
• Ayude a los estudiantes a encontrar las fuentes correctas de información;
• Sea usted mismo una fuente de información;
• Coordinar todo el proceso de actividades estudiantiles;
• Anime a los estudiantes.

Requisitos de protección del proyecto

• La protección se lleva a cabo en el proceso de protección pública especialmente organizada de la IIP.

• La comisión puede incluir maestros, jefes del Ministerio de Defensa, la administración de la institución educativa .

Cuantos más adultos fomenten la independencia

y la confianza del niño en sí mismo

mayor es el grado de autorrealización de la personalidad en la adolescencia

y mayor edad.

• La capacidad de adquirir conocimientos y resolver un problema de forma independiente, que se manifiesta en la capacidad de plantear un problema y elegir formas adecuadas para resolverlo, incluida la búsqueda y el procesamiento de información, la formulación de conclusiones y/o la justificación y la implementación/prueba de la decisión, justificación y creación de un modelo, pronóstico, modelo, diseño, objeto, solución creativa, etc. Este criterio generalmente incluye una evaluación de la formación de actividades de aprendizaje cognitivo.
• La formación de los conocimientos del sujeto y los métodos de acción, manifestada en la capacidad de revelar el contenido del trabajo, de manera competente y razonable, de acuerdo con el problema / tema en consideración, utilizar los conocimientos y métodos de acción disponibles.

Criterios generales para evaluar el trabajo del proyecto

• Formación de acciones regulativas, que se manifiesta en la capacidad de planificar y administrar de forma independiente la actividad cognitiva de uno a tiempo, utilizar las oportunidades de recursos para lograr objetivos y elegir estrategias constructivas en situaciones difíciles.
• La formación de acciones comunicativas, manifestadas en la capacidad de enunciar y formalizar claramente el trabajo realizado, presentar sus resultados y responder razonablemente a las preguntas.

La nota de finalización del proyecto individual final se muestra en la columna "Proyecto y actividades de investigación" en el diario de clase y en el archivo personal.

En el certificado de educación general básica, la calificación del proyecto final se establece en una línea libre.

El tema del proyecto y los resultados de su defensa en forma de certificado (certificado) deben colocarse en la carpeta del estudiante.

El único camino que conduce al conocimiento.

– es una actividad

bernardo UNED

Un proyecto es siempre un estudio, una búsqueda, un estudio de lo desconocido...

Aprende mucho y

aprende a hacer cosas que antes no podías hacer

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