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La serie "Ciencia Psicológica para la Escuela" fue fundada en 1983.

Markova A. K. Psicología del trabajo docente: Libro. para el maestro - M.: Ilustración, 1993. - 192 p. - (Ciencias psicológicas - escuela). - ISBN 5-09-003639-X.

El tema del libro es la competencia profesional del profesor. Se dan a conocer además sus componentes: la actividad pedagógica y la comunicación, la personalidad del docente, la formación y crianza de los escolares, y se describen las características que les corresponden. conocimientos profesionales, habilidades pedagógicas, posiciones y cualidades psicologicas maestros Además, el libro contiene tareas de diagnóstico, ejercicios para desarrollar las cualidades necesarias para un especialista.

El libro está dirigido a profesores, líderes escolares, pero también será de interés para profesores y estudiantes de una universidad pedagógica, psicólogos escolares.

ISBN 5-O9-OO3639-X

Introducción

Este libro se centra en la competencia profesional del profesor. Dado que el contenido del trabajo del maestro es promover el desarrollo mental del alumno, y la principal "herramienta" del maestro es su interacción psicológica con el niño, buscaremos los fundamentos de la competencia profesional en la psicología del trabajo del maestro. . De ahí el título del libro.

La mejora de la competencia profesional de los docentes se ve obstaculizada por una serie de circunstancias. Por un lado, la necesidad de conocimiento psicológico del maestro puede ser grande, pero no está respaldada por la práctica de trabajo establecida, por lo que la escuela no demanda una gran variedad de Recomendaciones científicas preparadas. Por otro lado, a la fecha aún no se ha desarrollado un concepto holístico del trabajo del docente, que pueda constituir la base de indicadores de la efectividad de su trabajo. La investigación psicológica está fragmentada: algunos psicólogos estudian la actividad, otros, la comunicación y otros, las habilidades del maestro.

Además, existe una brecha entre la psicología del maestro y la psicología del alumno. En la psicología del maestro, se estudia al maestro mismo, y el alumno está presente, por así decirlo, "detrás de escena", sin considerar cómo cambian sus estados mentales bajo la influencia de las influencias específicas del maestro. En la psicología pedagógica y del desarrollo, el estudiante se estudia en primer lugar, mientras que el maestro se considera como una cierta fuente común de influencias, pero sus propias características psicológicas en su influencia sobre el estudiante no se analizan lo suficiente, por lo que la psicología pedagógica y del desarrollo continúa. sigue siendo la psicología del alumno más que la interacción entre el alumno y el profesor.

Este libro propone un modelo holístico del trabajo del maestro, que abarca en la unidad todos sus aspectos: el proceso y el resultado del trabajo, su eficacia e ineficiencia, las especificidades del trabajo en diferentes condiciones. Con suerte, tal modelo ayudará al maestro a ver su trabajo como un todo y evaluar cada manifestación de su habilidad o cualidad en este contexto general. En el modelo generalizado se ve mejor la interrelación de tareas, condiciones, medios, resultados del trabajo del docente y se ven más las perspectivas.

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ser utilizados como estándares en la evaluación del trabajo del docente, como herramienta para que el docente comprenda y resuelva sus problemas profesionales.

Todo esto tiene como objetivo ayudar al docente a autodiagnosticarse el nivel de su profesionalismo, independientemente de cuándo y cómo lo hagan los demás. Es importante que un docente tenga su propia autoestima profesional adecuada, entonces cualquier evaluación de un docente desde el exterior (aunque no del todo justa) no podrá sacudir su estabilidad profesional, no destruirá su actividad, no reducir su autoestima en general.

En la autoevaluación de la competencia profesional, tratamos de orientar al docente al análisis, en primer lugar, de la orientación humanista de su trabajo, lo que implica un interés por el estudio de una persona, la capacidad de comprender a otra persona y a sí mismo, expresar su personalidad y proporcionar condiciones para el desarrollo de la personalidad de los demás, crear un entorno de seguridad psicológica para los estudiantes y seguridad psicológica para uno mismo, etc. La posesión del contenido y la metodología de la materia de uno es solo un medio para realizar esta orientación. del maestro

Nos gustaría advertir al lector que no espere solo recetas específicas de acción rápida de la psicología (por ejemplo, cómo enseñar a los niños a aprender, cómo trabajar con personas de bajo rendimiento, etc.). Comprender las causas internas del comportamiento de los estudiantes cambia el tipo mismo de pensamiento del maestro, lo ayuda a mirar las mismas acciones y acciones de los estudiantes con ojos diferentes. El estudio de la psicología no solo no simplifica el trabajo del maestro, sino que al principio incluso lo complica un poco, pero luego viene una ganancia significativa, tanto en los resultados como en la creciente confianza del maestro debido a su conciencia de que ha ascendido. a un nivel profesional superior.

Y finalmente, lo más importante. La información presentada en el libro se ofrece al maestro no como modelos rígidos, sino como una base indicativa amplia y flexible para su Trabajo independiente. Esto significa lo siguiente. Es importante que el maestro sea consciente de los patrones acumulados en la ciencia y la práctica (por ejemplo, los niveles de competencia del maestro, los criterios para el aprendizaje y la educación de los escolares, los métodos de diagnóstico y capacitación); esto le da un sistema de algunos estándares. y normas. Al mismo tiempo, de este fondo de experiencia general, el maestro saca lo que está en consonancia con sus tareas individuales. Comienza a construir activamente la perspectiva y el espacio de su futuro profesional, pero ya no lo hace por capricho, sino profesionalmente, no solo para enseñar y educar a los niños, sino también para construirse a sí mismo. Principal

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Junto con nuestro enfoque, otros puntos de vista, nos gustaría crear la imagen más completa para el lector, para animarlo a comparar, a desarrollar su propio punto de vista. La principal conclusión del libro es que un docente puede elegir (con esto tratamos de superar el estereotipo que debe hacer un docente) lo que corresponde a su concepto personal de profesionalidad, construir el suyo propio, programa individual autodesarrollo profesional. Pero tienes que tener mucho para elegir.

El autor del libro dará por cumplida su tarea si, después de leerlo, el docente, al discutir el problema de la competencia profesional, ya no dice: “No existen criterios psicológicos para evaluar el trabajo de un docente”, sino que dice: “ Hay criterios, aunque no estoy de acuerdo con todos”.

BBK 88.4 M26
La serie "Ciencia Psicológica para la Escuela" fue fundada en 1983.
M26
Markova A.K. Psicología del trabajo del profesor: Libro. para el maestro - M.: Ilustración, 1993. - 192 p. - (Ciencias psicológicas - escuela). - ISBN 5-09-003639-X.
El tema del libro es la competencia profesional del profesor. Además, se divulgan sus componentes: se describen la actividad pedagógica y la comunicación, la personalidad del maestro, la formación y educación de los escolares, y las características correspondientes de conocimiento profesional, habilidades pedagógicas, posiciones y cualidades psicológicas del maestro. Además, el libro contiene tareas de diagnóstico, ejercicios para desarrollar las cualidades necesarias para un especialista.
El libro está dirigido a profesores, líderes escolares, pero también será de interés para profesores y estudiantes de una universidad pedagógica, psicólogos escolares.

ISBN 5-O9-OO3639-X
BBC 88.4
(c) Markova A. K., 1993

Introducción
Este libro se centra en la competencia profesional del profesor. Dado que el contenido del trabajo del maestro es promover el desarrollo mental del alumno, y la principal "herramienta" del maestro es su interacción psicológica con el niño, buscaremos los fundamentos de la competencia profesional en la psicología del trabajo del maestro. . De ahí el título del libro.
La mejora de la competencia profesional de los docentes se ve obstaculizada por una serie de circunstancias. Por un lado, la necesidad de conocimiento psicológico del maestro puede ser grande, pero no está respaldada por la práctica de trabajo establecida, por lo que la escuela no demanda una gran variedad de Recomendaciones científicas preparadas. Por otro lado, a la fecha aún no se ha desarrollado un concepto holístico del trabajo del docente, que pueda constituir la base de indicadores de la efectividad de su trabajo. La investigación psicológica está fragmentada: algunos psicólogos estudian la actividad, otros, la comunicación y otros, las habilidades del maestro.
Además, existe una brecha entre la psicología del maestro y la psicología del estudiante. En la psicología del maestro, se estudia al maestro mismo, y el alumno está presente, por así decirlo, "detrás de escena", sin considerar cómo cambian sus estados mentales bajo la influencia de las influencias específicas del maestro. En la psicología pedagógica y del desarrollo, en primer lugar, se estudia al estudiante, mientras que el maestro se considera como una cierta fuente común de influencias, pero sus propias características psicológicas en su influencia sobre el estudiante no se analizan lo suficiente, por lo tanto, la psicología pedagógica y del desarrollo continúa. seguir siendo la psicología del alumno más que la interacción entre el alumno y el profesor.
Este libro propone un modelo holístico del trabajo del maestro, que abarca en la unidad todos sus aspectos: el proceso y el resultado del trabajo, su eficacia e ineficiencia, las especificidades del trabajo en diferentes condiciones. Con suerte, tal modelo ayudará al maestro a ver su trabajo como un todo y evaluar cada manifestación de su habilidad o cualidad en este contexto general. En el modelo generalizado se ve mejor la interrelación de tareas, condiciones, medios, resultados del trabajo del docente, se ven más perspectivas.
A continuación se describen los niveles de profesionalismo que se pueden
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Ser utilizados como estándares al momento de evaluar el trabajo del docente, como herramienta para que el docente comprenda y resuelva sus problemas profesionales.
Todo esto está dirigido a ayudar al docente a autodiagnosticarse el nivel de su profesionalismo, independientemente de cuándo y cómo lo hagan los demás. Es importante que un docente tenga su propia autoestima profesional adecuada, entonces cualquier evaluación de un docente desde el exterior (aunque no del todo justa) no podrá sacudir su estabilidad profesional, no destruirá su actividad, no reducir su autoestima en general.
En la autoevaluación de la competencia profesional, tratamos de orientar al docente al análisis, en primer lugar, de la orientación humanista de su trabajo, lo que implica un interés por el estudio de una persona, la capacidad de comprender a otra persona y a sí mismo, expresar su personalidad y proporcionar condiciones para el desarrollo de la personalidad de los demás, crear un entorno de seguridad psicológica para los estudiantes y seguridad psicológica para uno mismo, etc. La posesión del contenido y la metodología de la materia de uno es solo un medio para realizar esta orientación. del maestro
Nos gustaría advertir al lector que no espere solo recetas específicas de acción rápida de la psicología (por ejemplo, cómo enseñar a los niños a aprender, cómo trabajar con personas de bajo rendimiento, etc.). Comprender las causas internas del comportamiento de los estudiantes cambia el tipo mismo de pensamiento del maestro, lo ayuda a mirar las mismas acciones y acciones de los estudiantes con ojos diferentes. El estudio de la psicología no solo no simplifica el trabajo del maestro, sino que al principio incluso lo complica un poco, pero luego viene una ganancia significativa, tanto en los resultados como en la creciente confianza del maestro debido a su conciencia de que ha ascendido. a un nivel profesional superior.
Y finalmente, lo más importante. La información presentada en el libro se ofrece al maestro no como modelos rígidos, sino como una base indicativa amplia y flexible para su trabajo independiente. Esto significa lo siguiente. Es importante que el maestro sea consciente de los patrones acumulados en la ciencia y la práctica (por ejemplo, los niveles de competencia del maestro, los criterios para el aprendizaje y la educación de los escolares, los métodos de diagnóstico y capacitación); esto le da un sistema de algunos estándares. y normas. Al mismo tiempo, de este fondo de experiencia general, el maestro saca lo que está en consonancia con sus tareas individuales. Comienza a construir activamente la perspectiva y el espacio de su futuro profesional, pero ya no lo hace por capricho, sino profesionalmente, no solo para enseñar y educar a los niños, sino también para construirse a sí mismo. Principal
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Junto con nuestro acercamiento a otros puntos de vista, nos gustaría crear la imagen más completa para el lector, para animarlo a comparar, a desarrollar su propio punto de vista. La principal conclusión del libro es que un docente puede elegir (con esto tratamos de superar el estereotipo de que un docente debe) lo que corresponde a su concepto personal de profesionalismo, construir su propio programa individual de autodesarrollo profesional. Pero tienes que tener mucho para elegir.
El autor del libro dará por cumplida su tarea si, después de leerlo, el docente, al discutir el problema de la competencia profesional, ya no dice: “No existen criterios psicológicos para evaluar el trabajo de un docente”, sino que dice: “ Hay criterios, aunque no estoy de acuerdo con todos".
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Parte I
ANÁLISIS PSICOLÓGICO DEL TRABAJO DOCENTE
I.1. Competencia profesional del profesor
La cuestión de la profesionalidad de los docentes a menudo surge en una serie de situaciones en la vida de la escuela. El primero y más común de ellos es la certificación actual, especialmente matizada emocionalmente en relación con la posible asignación de categorías a los docentes para la retribución diferenciada de su trabajo; la certificación también está asociada con la promoción y colocación del personal en la escuela. Otra situación: planificación sólida de la autoeducación profesional individual y colectiva de los maestros de escuela; aquí resulta necesario determinar con la mayor precisión posible los niveles ya alcanzados y las deficiencias del trabajo de los profesores individuales, sobre los que tienen que trabajar. Otra situación: consultar a los docentes sobre las dificultades en su trabajo, determinar las causas y brindar asistencia calificada. La siguiente situación es la valoración del trabajo de los profesores avanzados, donde se hace necesario establecer la eficacia de la búsqueda pedagógica del profesor, su novedad. Una nueva situación: celebración de concursos "Profesor del Año", que también requiere análisis y comparación de la profesionalidad de los profesores. En un instituto pedagógico, también es deseable mostrar a los estudiantes la perspectiva posible de sus desarrollo profesional como futuros maestros.
En todas las situaciones, los indicadores son vitales, criterios para comparar la eficacia y la eficiencia de los docentes y, en última instancia, evaluar su competencia. Una evaluación objetiva del trabajo de un maestro contribuye al establecimiento de un ambiente de justicia social en la escuela y previene conflictos.
Al analizar una realidad tan multidimensional como el trabajo de un maestro, utilizaremos las tres categorías básicas de la psicología soviética: actividad, comunicación, personalidad. La actividad pedagógica, la comunicación pedagógica y la personalidad son los tres aspectos principales del trabajo de un docente.
La personalidad del maestro es el factor central del trabajo del maestro, que determina su posición profesional en el mundo.
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Actividad dagógica y comunicación pedagógica. En el curso del trabajo del maestro, tres de sus lados entran en complejas relaciones dialécticas entre sí, cuando cada uno de ellos es un requisito previo, o un medio, o el resultado del desarrollo del otro (por ejemplo, al principio, una persona es una condición, se adapta a las exigencias de la actividad profesional y de la comunicación pedagógica, y luego las construye y desarrolla). Simplificando un poco, podemos decir que la actividad pedagógica es la "tecnología" del trabajo del maestro, la comunicación pedagógica es el clima y la atmósfera de este trabajo, y la personalidad son las orientaciones de valor, los ideales, los significados internos del trabajo del maestro. La competencia profesional presupone la formación de estos tres aspectos en el trabajo del docente.
La relación de los lados considerados se puede representar de la siguiente manera:

Implementación actividad pedagógica, la comunicación pedagógica, la autorrealización de la personalidad del maestro es el proceso de su trabajo. Pero el trabajo del maestro también está determinado por sus resultados: aquellos cambios en el desarrollo mental de los alumnos que surgen bajo la influencia de su trabajo. Así, la educación de los escolares (y la capacidad de aprender), la crianza (y la crianza) constituyen dos aspectos más del trabajo de un docente.
Estos cinco aspectos del trabajo docente serán la base de los cinco bloques de la competencia profesional docente en nuestro análisis.
En cada uno de los aspectos del trabajo del docente, aislaremos los siguientes componentes:
a) conocimientos psicológicos y pedagógicos profesionales (objetivamente necesarios);
b) habilidades pedagógicas profesionales (objetivamente necesarias);
c) posiciones psicológicas profesionales, actitudes del maestro, que le exige la profesión;
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d) características personales que aseguren el dominio del docente de los conocimientos y habilidades profesionales.
Estas cualidades son requisitos previos psicológicos (sin ellos es difícil comenzar a trabajar como docente) y neoplasmas (ellos mismos se desarrollan y enriquecen en el curso del trabajo) del trabajo del docente.
Así, los conocimientos y las habilidades son las características objetivas del trabajo del docente, y los cargos y las características personales son las características subjetivas del docente necesarias para cumplir con los requisitos de la profesión. La proporción de esos y otros puede llamarse el "módulo psicológico" de la profesión docente. En cada uno de los bloques de competencia profesional se pueden destacar estos módulos. Resumamos lo dicho en una tabla:
Los lados del trabajo del maestro.
Módulo psicológico para cada lado del trabajo de parto
Objetivamente necesarios para el trabajo de los docentes.
Características psicológicas del trabajo del maestro.
profe. conocimiento
profe. ped. habilidades
profe. posiciones
profe. características psicológicas (cualidades)
proceso de trabajo
1. Actividad pedagógica del docente

2. Comunicación pedagógica del docente

3. La personalidad del maestro

El resultado del trabajo
4. Educación de los escolares

5. Educación de los escolares

Entonces, profesionalmente competente desde este punto de vista es el trabajo de un maestro, en el que la actividad pedagógica, la comunicación pedagógica se lleva a cabo a un nivel suficientemente alto, se realiza la personalidad del maestro, en la que se logran buenos resultados en la educación. y crianza de los escolares (estos aspectos conforman cinco bloques de competencia profesional). Al mismo tiempo, la competencia
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Un maestro también está determinado por la proporción en su trabajo real de cuáles son sus conocimientos y habilidades profesionales, por un lado, y posiciones profesionales, cualidades psicológicas, por el otro. Por lo tanto, se forma una imagen holística de la competencia profesional, que puede formar la base para resolver muchos problemas prácticos.
Vamos a revelar con más detalle el contenido de las características dentro de los módulos.
El conocimiento profesional de un maestro es información de la pedagogía y la psicología sobre la naturaleza del trabajo del maestro, sobre las características de la actividad pedagógica y la comunicación, la personalidad del maestro, sobre el desarrollo mental de los estudiantes, sus características de edad, etc. En profesional conocimiento, el maestro traza normas para su desarrollo profesional individual. Las competencias pedagógicas son las acciones pedagógicas (impactos) del docente. Como cualquier otra habilidad, las habilidades pedagógicas son acciones realizadas a un nivel suficientemente alto. Las habilidades pedagógicas forman "técnicas" en el trabajo del docente.
Las posiciones psicológicas profesionales son sistemas estables de relaciones docentes (con el estudiante, consigo mismo, con los colegas) que determinan su comportamiento. La posición profesional expresa también la autoestima profesional, el nivel de pretensiones profesionales del docente, su actitud hacia ese lugar en el sistema. relaciones públicas en la escuela que ocupa y la que solicita. La posición profesional está íntimamente relacionada con la motivación del docente, con la conciencia del sentido de su trabajo. Distinguiremos entre la posición profesional general de un docente (el deseo de ser y seguir siendo docente) y las posiciones profesionales específicas en función de los tipos de actividad pedagógica preferida. Por ejemplo, un maestro puede estar dominado por la posición de un sujeto o la posición de un educador, etc.
Las características psicológicas (cualidades) se relacionan tanto con la esfera cognitiva del maestro (su pensamiento pedagógico, observación, reflexión y autoevaluación), como con la esfera motivacional (establecimiento de metas, orientación motivacional de la personalidad, etc.).
La proporción de los componentes individuales de la competencia profesional no es la misma. Algunas de ellas son prioritarias: incluyen los resultados del trabajo del docente en cuanto al desarrollo psicológico de los alumnos (lo principal no es lo que dio el docente, sino lo que se llevó el alumno). Las características procedimentales del trabajo del docente son en este sentido un medio para lograr resultados. Dentro del proceso laboral del docente,
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El papel prioritario pertenece a la personalidad del maestro, sus orientaciones de valores, ideales.
Dentro de los módulos (conocimientos profesionales, habilidades pedagógicas, cargos profesionales, cualidades psicológicas), los más significativos para el análisis de la competencia son los cargos profesionales y las cualidades psicológicas, que se complementan, implementan con habilidades, "técnicas": primero, es necesario comprender el propósito de la profesión para dominarlo, y solo sobre la base del posible dominio productivo de los medios de su implementación.
Los indicadores de desempeño tampoco son equivalentes: entre ellos, la capacidad de aprendizaje (la capacidad de autoaprendizaje), la educación (la capacidad de autodesarrollo) es más importante, y solo su requisito previo, la base es el aprendizaje y la educación de los escolares. Dentro del aprendizaje, como mostraremos a continuación, la prioridad es la capacidad de aprender, las actividades de aprendizaje formado, la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente, y el conocimiento como tal tiene menos importancia. En otras palabras, el precio psicológico y la importancia de los aspectos individuales del trabajo de un maestro no son los mismos. A la hora de analizar la competencia profesional es importante prestar atención, en primer lugar, a las principales características prioritarias. Su fundamentación será objeto de secciones posteriores del libro.
Para un docente en particular, las características de la competencia profesional también se desarrollan de manera desigual a lo largo de su vida profesional. Ver esta dinámica interna significa evaluar la competencia profesional del docente, hacer una previsión de su crecimiento profesional.
Los componentes anteriores de la competencia profesional nos permiten esbozar tanto las vías de su diagnóstico como su desarrollo. La formación de un maestro como sujeto del trabajo pedagógico se lleva a cabo tanto en la dirección del desarrollo de sus cualidades mentales, acercándose a los requisitos de la profesión, como como una complicación de su mundo subjetivo: motivación, autoconciencia, posición, etc. (a los estándares), y la singularidad, originalidad de este docente como profesional.
Literatura
1. Todo comienza con un maestro / Ed. 3. I.Ravkina. -M., 1983.
2. Gavrilov V. E. Usando un enfoque modular para la clasificación psicológica de las profesiones con el fin de
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Orientación profesional // Cuestiones de psicología. - 1987. - Nº 1.
3. Davydov V. V. Problemas de la educación para el desarrollo - M., 1986.
4. Zabrodin Yu. M., Zazykin V. G., Zotova O. I. et al. Problemas de la psicología del trabajo y la profesión / / Revista psicológica. - 1981. - Nº 6.
5. Zinchenko P. P., Munipov V. M. Fundamentos de Ergonomía.-M., 1979.
6. Ivanova E. M. Profesiograma analítico como medio para garantizar el diagnóstico profesional del personal / / Boletín de la Universidad Estatal de Moscú. Psicología. - 1989. - Nº 3.
7. Ivanova E. M. Fundamentos del estudio psicológico de la actividad profesional. -M., 1987.
8. Klimov E. A. Introducción a la psicología del trabajo. -M., 1983.
9. Kotelova Yu. V. Ensayos sobre la psicología del trabajo. -M., 1986.
10. Leontiev A. N. Actividad. Conciencia. Personalidad. M, 1975.
11. Lomov BV Problemas metodológicos y teóricos de la psicología. -M., 1984.
12. Reshetova 3. A. Fundamentos psicológicos Entrenamiento vocacional. -M., 1985.
13. Rubinshtein S. L. Problemas de psicología general. - M., 1976.
14. Piedras E. Psicopedagogía. -M., 1984.
15. Shadrikov VD Los problemas de la sistemagénesis de la actividad profesional. -M., 1982.
I.2. Componentes de la competencia profesional de un docente
Al considerar cada componente, nos ceñiremos al siguiente esquema: conocimiento profesional; habilidades pedagógicas necesarias para la implementación, autodiagnóstico y autoformación de esta vertiente del quehacer docente; posiciones psicológicas profesionales del docente; cualidades psicológicas que aseguran el cumplimiento de este lado del trabajo, y neoplasias psicológicas que surgen en su curso; un mapa psicológico del estado de este lado del trabajo del maestro.
I.2.1. Actividad pedagógica del maestro.
Presentaremos los conocimientos profesionales necesarios para la implementación de actividades pedagógicas.
La actividad pedagógica es una actividad profesional.
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La actividad del maestro, en la que, con la ayuda de diversos medios para influir en los estudiantes, se resuelven las tareas de su educación y crianza.
Existen diferentes tipos de actividad pedagógica: actividades docentes, educativas, organizativas, propagandísticas, gerenciales, de consultoría y diagnóstico, de autoformación. Todas estas actividades tienen una estructura común ya la vez originalidad.
La estructura de actividad psicológicamente completa siempre incluye: en primer lugar, un vínculo de orientación motivacional, cuando una persona se orienta en un nuevo entorno, establece metas y objetivos para sí mismo, tiene motivos; esta es la etapa de preparación para la actividad; en segundo lugar, el enlace ejecutivo central, donde una persona realiza acciones, por el cual se inició la actividad; en tercer lugar, el vínculo de control y evaluación, donde una persona mentalmente retrocede y establece por sí misma si resolvió las tareas que él mismo se propuso utilizando los medios y métodos disponibles. En consecuencia, la actividad pedagógica psicológicamente holística tiene tres componentes:
1) establecimiento de metas y objetivos pedagógicos por parte del docente;
2) la elección y uso de medios para influir en los estudiantes;
3) control y evaluación por parte del docente de sus propias influencias pedagógicas (introspección pedagógica).
La implementación completa de la actividad pedagógica por parte de un maestro implica la implementación (ampliada y en un nivel suficientemente alto) de todos sus componentes: establecimiento independiente de metas y objetivos pedagógicos; posesión de una amplia gama de impacto en los estudiantes; autocontrol constante del progreso y estado de su actividad pedagógica. Si uno de los componentes de la actividad pedagógica no está suficientemente desarrollado, entonces podemos hablar de la deformación de la actividad pedagógica: por ejemplo, si el maestro no establece objetivos pedagógicos por sí mismo, sino que básicamente los toma preparados de desarrollos metodológicos, entonces actúa como actor, y no como sujeto de su actividad pedagógica, lo que, por supuesto, reduce la eficacia de su trabajo.
Todos los tipos de actividad pedagógica (docente, educativa, etc.) tienen la estructura nombrada, aunque el contenido de cada uno de los componentes será diferente.
Considere los componentes individuales de la actividad pedagógica.
Metas y objetivos pedagógicos. Las tareas son metas establecidas bajo ciertas condiciones, es decir, este concepto es más específico que el concepto de metas. La esencia de la actividad pedagógica es que el maestro se propone
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Metas y objetivos pedagógicos, extrayéndolos de situaciones pedagógicas, para luego transformarlos en tareas de los estudiantes, que deben estimular su actividad y, en última instancia, provocar cambios positivos en su desarrollo mental.
¿Qué características generales de las tareas pedagógicas es importante que el maestro no pase por alto?
1. Se sabe que el problema está en el vista general- este es un sistema que incluye necesariamente: el sujeto del problema, que está en el estado inicial, y el modelo del estado requerido del sujeto del problema. En consecuencia, en el trabajo del maestro, la tarea pedagógica debe incluir una descripción del desarrollo mental antes de la influencia del maestro (el sujeto de la tarea pedagógica) y los cambios deseados en el desarrollo mental de los estudiantes (el modelo del estado requerido). Esto quiere decir que es importante que el docente tenga una idea clara del estado de desarrollo mental de los alumnos al inicio de la formación y de los cambios que se desea provocar en el psiquismo de los alumnos al finalizar una determinada etapa. de entrenamiento. Mientras tanto, se sabe que las tareas pedagógicas a veces son establecidas por el docente, con base en la lógica del despliegue. material educativo(qué tema se debe estudiar), y no desde un análisis de las posibilidades y perspectivas de desarrollo de los estudiantes.
2. El establecimiento de una tarea pedagógica por parte de un maestro siempre debe tener en cuenta al estudiante como un participante activo e igualitario en el proceso educativo, con su propia lógica de comportamiento. Casi siempre, la tarea pedagógica del docente sufre una "definición adicional" por parte del alumno, según su motivación, nivel de pretensiones, o "redefinición", es decir, la sustitución de la tarea del docente por otra, pero propia ( V. V. Davydov, V. V. Repkin, G. A. Ball, E. I. Mashbits). Es importante aceptar estos procesos de aceptación y procesamiento activo por parte de los estudiantes de las tareas del docente como un hecho real de cambio de la tarea pedagógica en la mente del estudiante, en función de sus capacidades, y no considerar esto como una desobediencia de el estudiante a los requerimientos del maestro. Por cierto, este proceso se ve agravado por el hecho de que el estudiante está en constante cambio y desarrollo del nivel de sus demandas y capacidades, por lo que puede reaccionar de manera diferente a la misma tarea del maestro al principio y al final. fin del año escolar.
3. La solución de los problemas pedagógicos requiere que el docente tome acción inmediata en la situación pedagógica, y el resultado de la solución se retrasa en el tiempo, lo que dificulta controlar el éxito de la resolución de las tareas, pero no lo imposibilita en principio.
4. El maestro siempre se ocupa de una jerarquía de tareas pedagógicas. Algunos de ellos (se llaman globales, salientes
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Nymi, estratégico) pone a la sociedad frente al docente en su orden social, estas tareas son resueltas por todos los docentes (por ejemplo, educar a un joven como ciudadano, trabajador, sujeto de autoformación continua, etc.). Otro grupo de tareas pedagógicas también se le asigna al maestro desde el exterior por el contenido de la materia, el tipo de institución educativa (estas son tareas tácticas por etapas). Y finalmente, en última instancia, la tarea depende del contingente específico de estudiantes en una clase determinada y está determinada por el propio maestro (tareas pedagógicas operativas).
La competencia del maestro es no perderse las tareas pedagógicas generales y especificarlas hábilmente según las condiciones. Además, el maestro se ocupa de tareas pedagógicas dirigidas a diferentes aspectos del desarrollo mental de los estudiantes (educativo, en desarrollo, educativo). La profesionalidad del docente aquí también consiste en no perder todas estas tareas, aunque en la práctica es más fácil para el docente establecer tareas docentes que desarrollar y educativas. Esto se debe a que al momento de plantear tareas de aprendizaje basta con conocer su materia, y al momento de plantear una tarea de desarrollo debe ser capaz de operar con indicadores del desarrollo mental de los estudiantes y poder identificar su estado en los estudiantes. . En las siguientes secciones, daremos ejemplos de tareas de desarrollo y aprendizaje para enriquecer el stock de ellas del lector.
El establecimiento de metas y objetivos pedagógicos por parte del docente requiere un análisis de la situación pedagógica. La situación pedagógica es un conjunto de condiciones en las que el docente establece metas y objetivos pedagógicos, toma e implementa decisiones pedagógicas (cualquier situación se vuelve pedagógica si establece las tareas de enseñar y educar). En psicología, hay dos enfoques para el análisis de la situación. Según el primer enfoque, la situación es un conjunto de condiciones externas que no incluye a la persona misma y no depende de ella. Con respecto al maestro, esto significa que la situación pedagógica existe, por así decirlo, independientemente de él, y él solo la encuentra en su trabajo. Según el segundo enfoque, la situación incluye tanto las circunstancias externas como la persona misma, que influye en la situación con su presencia. Entonces resulta que cualquier situación pedagógica está determinada de algún modo por el propio profesor (sus influencias previas sobre los alumnos) y los alumnos (sus reacciones).
La situación pedagógica en su conjunto es producto de la interacción activa de una serie de condiciones externas (por ejemplo, la ocupación de la clase, la presencia de estudiantes débiles en la clase) y el comportamiento.
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Denia de todos sus miembros. Por eso, es importante que el docente perciba la situación pedagógica no sólo como una realidad inevitable, a la que sólo le resta adaptarse, sino también tener una posición más activa en ella, abordarla desde el punto de vista de la posibilidad. de cambiarlo a través de la interacción de los participantes, lo cual es un indicador de la madurez pedagógica del docente.
También hay situaciones pedagógicas planificadas (por ejemplo, una lección problemática, actividades educativas) e impredecibles, tranquilas y conflictivas, constantes y episódicas. El número de situaciones inesperadas en el trabajo del docente es generalmente bastante grande.
La solución de problemas pedagógicos pasa por varias etapas (Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya): la etapa analítica (análisis y evaluación de la situación actual y la formulación del problema mismo a resolver); una etapa constructiva, en la que se planifican los métodos para resolver la tarea, teniendo en cuenta tanto el contenido del material educativo como las actividades y el desarrollo de los estudiantes, se planifica en qué tipo de actividades participan los estudiantes; la etapa ejecutiva, donde el docente implementa sus acciones en interacción con los estudiantes.
Así, la actividad pedagógica no comienza con una meta, sino con un análisis inicial de la situación pedagógica. Es importante que el maestro lleve a cabo todas las etapas para resolver el problema pedagógico: determinando el objetivo de sus acciones para el desarrollo mental de los estudiantes, anticipando el resultado esperado del despliegue de situaciones de aprendizaje apropiadas, eligiendo e implementando acciones y evaluando el resultado del trabajo. Es en el curso del análisis y comprensión de la situación pedagógica que el maestro determina las tareas pedagógicas desde el punto de vista del desarrollo mental de los estudiantes.
El cumplimiento por parte del docente de todos los eslabones en la solución de la tarea pedagógica sin faltar ninguno de ellos significa la realización de un ciclo completo de actividad pedagógica. El ciclo de la actividad pedagógica se define como una etapa relativamente cerrada en la actividad pedagógica, que comienza con el establecimiento de tareas y termina con su solución. Se distingue entre un macrociclo (un ciclo de larga duración, por ejemplo, liderar la autoformación de un estudiante adulto) y un microciclo (un ciclo de corta duración, por ejemplo, estudiar un tema en particular). Los ciclos por número de tareas y por tiempo pueden no coincidir. La implementación de la actividad pedagógica en la plena composición de sus ciclos es uno de los indicadores de la profesionalidad del docente.
Implementación por parte del docente de la actividad pedagógica en
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En el entendido anterior, significa que posee la tecnología pedagógica como un diseño preliminar del proceso educativo, teniendo en cuenta las perspectivas de desarrollo y actividades de los propios estudiantes, y el control posterior, principalmente desde el punto de vista de lograr estas tareas. . Esto significa que la planificación y solución de problemas pedagógicos proviene del estudiante, es decir, está determinada por las metas del desarrollo mental de los estudiantes de esta clase, quienes tienen características y capacidades específicas (3).
Estas son las características de las metas y objetivos pedagógicos que constituyen el primer componente de la actividad pedagógica.
Influencia pedagógica del profesor sobre el alumno. Se pueden distinguir tres grupos de tales influencias:
1) selección, procesamiento y transferencia por parte del docente del contenido del material educativo (llamémosle el grupo de influencia “qué enseñar”);
2) estudio de las capacidades actuales de los estudiantes y nuevos niveles de su desarrollo mental (el grupo de influencia "a quién enseñar");
3) selección y aplicación de métodos, formas, medios de influencia y sus combinaciones (grupo de influencia "cómo enseñar").
Común a todas las influencias es que todas ellas son medios para controlar el desarrollo mental de los escolares por parte del maestro.
A continuación sistematizamos todas las acciones pedagógicas, las habilidades de un docente en la actividad pedagógica. Pero primero, detengámonos en las dificultades psicológicas que un maestro puede encontrar aquí.
1. Al seleccionar el contenido del material educativo (el grupo de influencias "qué enseñar"), es importante que el docente lo presente no solo como una lista y un conjunto de conocimientos a dominar (lo que se necesita dominar), pero también como aquel tipo de actividades que debe realizar el alumno para dominar estos conocimientos (cómo aprender), incluyendo tareas de aprendizaje para los propios alumnos, sistemas de acciones cada vez más complejos, etc.
Desafortunadamente, en los libros de texto esta lógica del enfoque psicológico aún no se ha implementado lo suficiente (una excepción bienvenida es la inclusión en los currículos escolares de secciones de habilidades educativas que, al menos parcialmente, orientan a los maestros no solo sobre lo que deben dominar los estudiantes, sino también cómo). dominar, con la ayuda de qué acción). Esto está conectado con la comprensión del profesor de la diferencia entre la lógica de la ciencia y la lógica del sujeto: el sujeto no es una proyección directa de la ciencia, precisamente porque incluye las características de las actividades de los estudiantes en el dominio del sistema.
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Conceptos científicos (cómo motivarlos para que los dominen, cómo garantizar acciones activas con material educativo, cómo enseñar a los escolares a probarse a sí mismos, etc.); dependiendo de esto, la composición y el orden de asimilación de los conceptos científicos pueden cambiar.
2. Cuando un maestro domina los medios de estudiar a los estudiantes (el grupo de influencias "a quién enseñar"), es importante tener en cuenta que no es deseable reducir el estudio psicológico de los estudiantes al diagnóstico de sus funciones mentales individuales ( pensamiento, memoria, habla, etc.). La psicología moderna hace tiempo que se alejó del llamado "enfoque funcional" y la comprensión de una persona como una suma de funciones (memoria, pensamiento, etc.) y se vuelve hacia el estudio de una persona como un todo, como sujeto de actividad. , personalidad, individualidad.
El tema de especial atención del maestro también debe ser el pronóstico, la perspectiva, la zona de desarrollo próximo de los estudiantes (L. S. Vygotsky), y no solo el nivel actual de desarrollo. Según B. G. Ananiev, adaptarse a la actual características individuales estudiantes, el maestro pierde la perspectiva sobre el desarrollo del niño. Por lo tanto, al estudiar a los escolares, es importante prestar atención no solo a los resultados del trabajo del alumno, sino también a las formas en que se obtienen; no sólo a una solución exitosa, sino también a la naturaleza de las dificultades del estudiante; no solo revelando el nivel de desarrollo del niño, sino también las peculiaridades de la transición del alumno de un nivel a otro. Al estudiar a los estudiantes, también es importante no partir de estereotipos mundanos y no atribuir a otras personas sus propios rasgos.
3. Al aplicar los medios de influencia asociados con la elección de sus métodos, formas (el grupo de influencias "cómo enseñar"), desde un punto de vista psicológico, lo más importante es la disposición del maestro para ver y utilizar varios métodos metodológicos. formas de resolver el mismo problema pedagógico, es decir, la posesión de la llamada "técnica variable". La visión amplia de un maestro de los posibles enfoques del aprendizaje le permite elegir de manera más libre y razonable las opciones que son óptimas para las condiciones específicas de aprendizaje. Si la elección de la estrategia se hace correctamente, entonces se establece la llamada "resonancia pedagógica": los esfuerzos del maestro se combinan con los esfuerzos de los estudiantes, y el efecto del aprendizaje aumenta dramáticamente.
La introspección pedagógica del docente. El deseo de autoevaluación constante y constructiva caracteriza la actividad pedagógica madura del maestro. Está determinado por la esencia misma del trabajo del maestro: una persona no podrá comprender los motivos y sentimientos de otra persona si
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No puede descifrarse a sí mismo. En la práctica de la escuela, por el contrario, existe una renuencia del docente a analizar su trabajo, la incapacidad del docente para determinar sus fortalezas y debilidades, lo que dificulta el diseño de su futura actividad pedagógica, su perfeccionamiento. En la escuela, es necesario encontrar formas de estimulación de la introspección pedagógica del profesor, en las que se fomente y valore positivamente el enfoque de superación profesional consciente.
Describamos ahora las habilidades pedagógicas del maestro, que son objetivamente necesarias para dominar la actividad pedagógica. Conforman tres grandes grupos de habilidades relacionadas con la fijación de metas y la organización de la situación, el uso de métodos pedagógicos de influencia, el uso de la introspección pedagógica, respectivamente.
El primer grupo de habilidades pedagógicas: la capacidad de ver un problema en una situación pedagógica y formularlo en forma de tareas pedagógicas; la capacidad, al establecer una tarea pedagógica, de centrarse en el estudiante como un socio activo en desarrollo en el proceso educativo, con sus propios motivos y objetivos; la capacidad de estudiar y transformar la situación pedagógica; la capacidad de concretar tareas pedagógicas en etapas y operativas, para tomar la decisión pedagógica óptima en condiciones de incertidumbre, para reconstruir con flexibilidad metas y objetivos pedagógicos a medida que cambia la situación pedagógica; la capacidad de salir de situaciones pedagógicas difíciles con dignidad; la capacidad de prever resultados cercanos y a largo plazo de la resolución de problemas pedagógicos, etc.
El segundo grupo de habilidades pedagógicas consta de tres subgrupos. Subgrupo "qué enseñar": la capacidad de trabajar con el contenido del material educativo (conciencia en nuevos conceptos y tecnologías de enseñanza, la capacidad de resaltar las ideas clave del tema, actualizar el tema mediante el uso de conceptos, términos, discusiones en el campo relevante de la ciencia); la capacidad de interpretar pedagógicamente la información de periódicos y revistas; la formación de habilidades y destrezas educativas generales y especiales en los escolares, la implementación de comunicaciones interdisciplinarias, etc.
Subgrupo "a quién enseñar": la capacidad de estudiar en los estudiantes el estado de las funciones mentales individuales (memoria, pensamiento, atención, habla, etc.) y las características integrales de los tipos de actividades (educativas, laborales), aprendizaje y crianza de escolares, estudiar las oportunidades reales de aprendizaje de los escolares, distinguir entre rendimiento académico y cualidades personales
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estudiantes; la capacidad de identificar no solo el nivel actual, sino también la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, las condiciones para su transición de un nivel de desarrollo a otro, anticipar posibles y tener en cuenta las dificultades típicas de los estudiantes; la capacidad de proceder de la motivación de los propios alumnos a la hora de planificar y organizar el proceso educativo; la capacidad de diseñar y formar los niveles de actividad que faltan en los escolares; la capacidad del docente para ampliar el campo de autoorganización de los alumnos; la capacidad de trabajar con niños débiles y superdotados, creando programas individuales para ellos.
Subgrupo "cómo enseñar": la capacidad de seleccionar y aplicar combinaciones de métodos y formas de formación y educación, teniendo en cuenta el gasto de esfuerzo y tiempo de los estudiantes y profesores; la capacidad de comparar y generalizar situaciones pedagógicas, transferir técnicas pedagógicas a otras situaciones y combinarlas, aplicar un enfoque diferenciado e individual a los estudiantes, organizar sus actividades de aprendizaje independiente; la capacidad de encontrar varias formas de resolver un problema pedagógico, para tener una solución pedagógica variable.
El tercer grupo de habilidades pedagógicas: la capacidad de utilizar el conocimiento y la conciencia psicológicos y pedagógicos en el estado actual de la psicología y la pedagogía, experiencia pedagógica avanzada; la capacidad de cronometrar, arreglar, registrar el proceso y los resultados de su trabajo; la capacidad de correlacionar las dificultades de los estudiantes con las deficiencias en su trabajo; capacidad de ver fuerte y lados débiles su trabajo, evaluar su estilo individual, analizar y generalizar su experiencia, correlacionarla con la experiencia de otros docentes; la capacidad de hacer planes para el desarrollo de sus actividades pedagógicas, etc.
La prioridad en los grupos de habilidades enumerados son psicológicas y pedagógicas. Las habilidades temáticas y metodológicas son derivadas, aunque, por supuesto, el profesor también debe dominarlas.
El cumplimiento de una serie de habilidades pedagógicas y la realización en el curso de esta de diferentes relaciones entre el profesor y el alumno conducen a la formación de una serie de posiciones profesionales en el profesor.
Al dominar los métodos de transferencia del contenido de su material educativo, el maestro actúa en la posición de un maestro de asignatura. Selección de métodos de enseñanza: en la posición de un metodólogo. Estudiar a los estudiantes y a uno mismo: en la posición de un diagnosticador y autodiagnóstico. Fijándote metas y objetivos, prediciendo tu desarrollo profesional futuro - en la posición del sujeto de la pedagogía
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Actividades. ¿Cuál de estos puestos es prioritario para la labor docente?
Desde un punto de vista psicológico, estas son las posiciones de un diagnosticador, un autodiagnóstico, un sujeto de la actividad pedagógica; son ellos quienes determinan la orientación del estudio humano de la actividad pedagógica. Las posiciones de un profesor de asignatura y un metodólogo también son derivadas y se derivan de la primera.
Una característica importante actividad pedagógica son las cualidades psicológicas del maestro. Vamos a enumerarlos.
La erudición pedagógica es un acervo de conocimientos modernos que el docente aplica con flexibilidad en la resolución de problemas pedagógicos.
El establecimiento de objetivos pedagógicos es la necesidad del maestro de planificar su trabajo, la disposición para cambiar tareas según la situación pedagógica. El establecimiento de objetivos pedagógicos es la capacidad del maestro para crear una mezcla de los objetivos de la sociedad y los suyos propios, y luego ofrecerlos para que los estudiantes los acepten y discutan.
En el curso del análisis de situaciones pedagógicas, el pensamiento pedagógico del maestro también se desarrolla como un proceso de revelación por parte de él de propiedades ocultas y no especificadas externamente de la realidad pedagógica en el curso de la comparación y clasificación de situaciones, descubriendo relaciones causales en ellas.
De particular interés aquí es el pensamiento pedagógico práctico. Este es un análisis de situaciones específicas utilizando patrones teóricos y tomando una decisión pedagógica basada en esto. El pensamiento práctico es siempre una preparación para la transformación de la realidad, encaminada a modificarla. El pensamiento práctico suele llevarse a cabo en condiciones de presión de tiempo, tiene oportunidades limitadas para probar supuestos.
Una variante del pensamiento pedagógico práctico es el pensamiento de diagnóstico del maestro: un análisis de las características individuales del niño y su vinculación, teniendo en cuenta la predicción del desarrollo de la personalidad.
Para analizar el pensamiento del docente, es importante comparar sus dos tipos: analítico, discursivo, desplegado en el tiempo, con etapas pronunciadas, así como el pensamiento intuitivo, que se caracteriza por la velocidad del flujo, la ausencia de etapas claramente definidas y conciencia mínima.
La intuición pedagógica es una adopción rápida e instantánea por parte del maestro de una decisión pedagógica, teniendo en cuenta la previsión del desarrollo posterior de la situación sin un análisis consciente detallado. Si el maestro en etapas posteriores
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Puede ampliar la justificación de esta decisión, entonces podemos hablar más sobre la intuición. nivel alto; si no puede explicar su decisión, entonces hay una intuición empírica, mundana. El pensamiento práctico y la intuición mundana pueden dar buenos resultados, un ejemplo de lo cual es la pedagogía popular.
Una forma intuitiva de pensamiento pedagógico es necesaria para el docente, porque, como se señala en la literatura, la diversidad y singularidad de las situaciones pedagógicas, el tiempo limitado para buscar y tomar decisiones hacen imposible el cálculo preciso y la anticipación intuitiva de las acciones, el instinto pedagógico es más preciso que los cálculos lógicos, reemplaza al maestro con razonamiento lógico, le permite ver rápidamente la solución correcta.
Una característica importante del pensamiento pedagógico es la improvisación pedagógica: encontrar una solución pedagógica inesperada y su implementación instantánea, la coincidencia de los procesos de creación y aplicación con su brecha mínima.
El proceso de improvisación pedagógica consta de cuatro etapas. La primera etapa es la percepción pedagógica. En el curso de una lección o evento educativo, en respuesta a un comentario, pregunta, acto o al explicar material nuevo, el maestro recibe un empujón, un impulso desde adentro, hay un destello que ilumina un pensamiento, idea nueva e inusual. . Tal momento de la llegada de una idea pedagógica, sujeto a su implementación momentánea, es el comienzo de la improvisación. La segunda etapa es una comprensión instantánea de la idea pedagógica y una elección instantánea de la forma de su realización. En esta etapa se toma una decisión: ¿ser o no ser improvisación? El nacimiento de una idea surge intuitivamente, y el camino de su implementación se elige intuitiva y lógicamente. La tercera etapa es la encarnación o realización pública de la idea pedagógica. Aquí tiene lugar el proceso visible de improvisación, su parte visible, por así decirlo, superficial; justo ante los ojos de la audiencia (escolares, profesores, padres) nace una nueva subjetiva u objetivamente. Esta etapa se vuelve central, de ella depende la eficacia de la improvisación. No importa cuán brillantes ideas se le ocurran a un maestro, no importa cuántas opciones calcule instantáneamente, no tendrán mucho sentido si no las encarna públicamente de una manera pedagógicamente significativa. La cuarta etapa: comprensión, es decir, un análisis instantáneo del proceso de traducción de una idea pedagógica, una decisión instantánea de continuar con la improvisación, si Idea Nueva, o completándolo con una transición suave a lo que se planeó anteriormente. (23)
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Formulario 1
Mapa psicológico del estado de la actividad pedagógica del docente (DP)
Habilidades pedagógicas específicas en DO

El grado de formación de las características nombradas en las barras 2, 3, 4

Principal
Derivados
Principal
Derivados
Principal
Derivados
Posee en la perfección
posee en general
no posee

1er grupo de habilidades

1. Metas y objetivos pedagógicos
La capacidad de planificar la formación en función de los resultados del estudio psicológico de los estudiantes.
La capacidad de establecer tareas educativas, de desarrollo y educativas en unidad, para reconstruir de manera flexible dependiendo de la situación cambiante.
Sujeto de establecimiento de objetivos
Organizador de sus actividades docentes.
Establecimiento de metas pedagógicas, pensamiento pedagógico, intuición
erudición pedagógica

segundo grupo de habilidades

2. Medios y métodos de influencia pedagógica en los estudiantes: "Qué enseñar"

Trabajar con contenido

tema

Continuación
I. "Bloque" de competencia profesional docente - actividad pedagógica
Habilidades pedagógicas específicas en DP
Puestos profesionales en DP
Cualidades psicológicas que aseguran la implementación de la DP
El grado de formación de las características nombradas en las columnas 2, 3, 4

Principal
Derivados
Principal
Derivados
Principal
Derivados
Posee en la perfección
posee un general
No
posee
"A quien enseñar"
estudiantes estudiando

diagnosticador

Ped. optimismo
Ped. observación, vigilancia, ped. improvisación, ped. inventiva

"Como enseñar"

La combinación óptima de métodos, formas, medios

metodista

3er grupo de habilidades

3. Introspección pedagógica del docente
Autoanálisis del DP a partir del estudio de los alumnos

Autodiagnóstico, sujeto de EP

Reflexión pedagógica

En el curso del estudio de los alumnos y de sí mismo por parte del profesor, también se mejoran otras cualidades psicológicas importantes desde el punto de vista profesional.
Observación pedagógica, vigilancia, audición pedagógica: la comprensión del maestro de la esencia de la situación pedagógica a través de signos y detalles externamente insignificantes, la penetración en el mundo interior del estudiante a través de los sutiles matices de su comportamiento, la capacidad de leer a una persona como un libro expresivo movimientos
El optimismo pedagógico es el acercamiento del maestro al alumno con una hipótesis optimista, con fe en sus capacidades, las reservas de su personalidad, la capacidad de ver en cada niño algo positivo en lo que se puede confiar.
El ingenio pedagógico es la capacidad de reconstruir con flexibilidad una situación pedagógica difícil, para darle un tono emocional positivo, una orientación positiva y constructiva.
Previsión pedagógica, previsión: la capacidad de anticipar el comportamiento y la reacción de los estudiantes antes del comienzo o antes del final de la situación pedagógica, para preverlos y sus propias dificultades.
Reflexión pedagógica: el enfoque de la conciencia del maestro sobre sí mismo, teniendo en cuenta las ideas de los estudiantes sobre sus actividades y las ideas de los estudiantes sobre cómo el maestro entiende las actividades del estudiante. En otras palabras, la reflexión pedagógica es la capacidad del maestro para imaginar mentalmente la imagen que tiene el alumno de la situación y, sobre esta base, aclarar su idea de sí mismo. La reflexión significa la toma de conciencia por parte del profesor de sí mismo desde el punto de vista de los alumnos en situaciones cambiantes. Es importante que el maestro desarrolle una reflexión constructiva saludable, que conduzca a la mejora de la actividad, y no a su destrucción por dudas y vacilaciones constantes. La reflexión pedagógica es la apelación independiente del maestro a la introspección sin ser requerido por la administración escolar.
Literatura
1. Babansky Yu. K. Intensificación del proceso de aprendizaje. -M., 1987.
2. Bola G. A. Teoría de los problemas educativos. -M., 1990.
3. Bespalko V. P. Componentes de la tecnología pedagógica. -M., 1989.
4. Zagvyazinsky V. I. Previsión pedagógica. -M., 1987.
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5. Kulyutkin Yu. N. Psicología de la educación de adultos. -M., 1985.
6. Modelización de situaciones pedagógicas / Ed. Yu. N. Kulyutkina, G. S. Sukhobskaya. -M., 1981.
7. Pensando en el maestro / Ed. Yu. N. Kulyutkina, G. S. Sukhobskaya. -M., 1990.
8. Nuevo pensamiento pedagógico / Ed. A. V. Petrovski. -M., 1990.
9. Orlov A. A. Formación del pensamiento pedagógico / / Pedagogía soviética. - 1990. - Nº 1.
10. Osipova E. K. La estructura del pensamiento pedagógico del maestro / / Cuestiones de psicología. - 1987. - Nº 5.
11. Potashnik M. M., Vulfov B. 3. Situaciones pedagógicas. -M., 1983.
12. Aspectos psicológicos del nuevo pensamiento político: Materiales de la “Mesa Redonda” // Revista Psicológica. - 1989. - Nº 6; 1990. - Nº 1.
13. Problemas psicológicos del desarrollo de la iniciativa y creatividad del maestro // Cuestiones de psicología.- 1987.- No. 4, 5.
14. Problemas psicológicos de la autoformación docente / Ed. G. S. Sukhobskaya. - L., 1986.
15. Psicología de las destrezas y habilidades pronósticas / Comp. LV Regush. - L., 1984.
16. Rachenko I. V. NO es un maestro. -M., 1982.
17. Rean A. A. Análisis reflexivo-perceptivo de la actividad del profesor// Cuestiones de psicología. - 1990. - Nº 2.
18. Warm B. M. La mente de un comandante. -M., 1990.
19. Tikhomirov OK Psicología del pensamiento. -M., 1984.
20. El maestro que se espera / Ed. I. A. Zyazyuna. -M., 1988.
21. Docente sobre técnica pedagógica / Ed. L. I. Ruvinsky. -M., 1987.
22. Filippov A. V., Kovalev S. V. La situación como elemento del tesauro psicológico / / Revista psicológica. - 1986. - Nº 1.
23. Kharkin VN Improvisación pedagógica//pedagogía soviética. - 1989. - Nº 9.

I.2.2. La comunicación pedagógica del docente.

Hablando de comunicación pedagógica, se pueden señalar los mismos componentes de la competencia profesional del docente: conocimiento profesional, habilidades pedagógicas, posiciones profesionales, cualidades psicológicas.
El papel de la comunicación pedagógica debidamente organizada es especialmente grande porque la atmósfera de
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Es el maestro quien crea el oráculo de la personalidad del alumno. Si comparamos la importancia psicológica del papel de la actividad pedagógica y la comunicación pedagógica, entonces esta última es más importante. En otras palabras, la tecnología de transferencia de conocimientos pasa a un segundo plano frente al ambiente que crea el profesor para el desarrollo de la personalidad del alumno.
Hágase la pregunta: "¿Qué maestro prefiere usted, como padre (y como representante de la sociedad): en un maestro, el alumno conoce todas las reglas, excepciones, leyes y formulaciones, pero está sobrecargado, tenso, restringido, ansioso, tiene baja autoestima; en el segundo profesor, el alumno le falta algo en el conocimiento, pero está en un ambiente de relaciones ecuánimes, tranquilas, de respeto mutuo, tiene confianza en sus capacidades, ¿ha aprendido a fijarse sus propias metas? Desde nuestro punto de vista, el segundo maestro tiene una ventaja, porque resuelve con más éxito la tarea psicológica central de la escuela: el desarrollo de una personalidad activa, que puede compensar de forma independiente cierta falta de conocimiento si realmente se necesita. en la vida. Mientras tanto, la escuela a menudo evalúa el hecho de que el maestro brinde un conocimiento sólido y hacen la vista gorda sobre cómo se comunica con los estudiantes. Para aumentar su competencia en comunicación, es útil que un maestro se arme de conocimientos profesionales sobre sus tipos y estructura.
En primer lugar, surge la pregunta: ¿vale la pena resaltar la comunicación pedagógica por separado, porque el maestro interactúa con el alumno ya en el curso de la actividad pedagógica, tal vez esto sea comunicación? Aquí hay diferentes puntos de vista. Algunos creen que la comunicación es inseparable de la actividad, está entretejida con ella o es uno de los medios de la actividad. Otros, a los que nos sumamos, creen que es posible una existencia independiente de la comunicación como conjugación de extremo a extremo de los mundos espirituales de las personas situadas entre sí, cuando las personas se comunican no para intercambiar información y no para averiguar cómo resolver problemas de la vida, pero llevan a cabo la comunicación por sí misma, los valores espirituales de enriquecimiento mutuo. Al respecto, se distinguen diferentes funciones y tipos de comunicación (14):
a) el propósito de la comunicación está, por así decirlo, fuera de la interacción de los sujetos, cuando la comunicación sirve a la actividad objetiva (por ejemplo, la comunicación entre un profesor y un estudiante en una lección);
b) el propósito de la comunicación radica en sí mismo (cuando surge la oportunidad de la comunicación entre un maestro y un alumno como una conversación sobre la vida; aquí hay una completa igualdad de socios);
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C) el propósito de la comunicación es presentar al compañero la experiencia y los valores del iniciador de la comunicación (esta es la comunicación habitual de maestro a alumno);
d) el propósito de la comunicación es presentar al iniciador mismo los valores de la pareja (más a menudo del alumno al maestro, con menos frecuencia de regreso).
Más a menudo en la escuela, el maestro comunica sobre actividades conjuntas, transfiriendo conocimientos de sí mismo al alumno. La misma comunicación, cuando el maestro ve la individualidad en el alumno y busca comunicarse con él para enriquecerse espiritualmente, rara vez sucede. Entonces, partiremos del hecho de que la comunicación pedagógica tiene derecho a una existencia separada como intercambio de valores entre un maestro y un alumno, y no necesariamente sobre la lección y los asuntos educativos.
Se llama pedagógico no solo a la comunicación de un maestro con los estudiantes, sino también con otros participantes en el proceso educativo (maestro - maestro, maestro - director, maestro - padre, etc.).
Se pueden distinguir dos tipos principales de comunicación: la interacción en la que el profesor actúa más como evaluador (profesor - alumno, profesor - padres), y la interacción en la que el profesor actúa principalmente como evaluado (profesor - director, metodólogo, inspector) . Además, consideraremos principalmente la comunicación pedagógica del tipo profesor-alumno.
El conocimiento profesional del docente también incluye una idea de la estructura de la comunicación:
1) tareas comunicativas establecidas por el docente (esfera motivacional de la comunicación);
2) métodos de comunicación, es decir, medios expresivos, estilos de comunicación, posiciones, roles, máscaras en la comunicación (el lado operativo de la tecnología de la comunicación);
3) autoanálisis por parte del docente del curso y resultados de la comunicación.
1. Considere el contenido de las tareas comunicativas. Es importante comprenderlas especialmente, porque el docente en el proceso de enseñanza y formación necesita prever específicamente estas tareas. En la práctica, hay casos en que el docente no reflexiona particularmente y no establece tareas comunicativas, apoyándose en situaciones que surgen espontáneamente en el proceso educativo.
Hoy podemos asignar suficientes amplia gama tales tareas:
este es el intercambio de información, la comunicación entre el maestro y el estudiante (y no solo la transferencia de conocimiento del maestro, porque la súper tarea de comunicación a veces se denomina adquisición de nuevos conocimientos en el curso de la comunicación);

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(total 13)

BBK 88.4 M26

La serie "Ciencia Psicológica para la Escuela" fue fundada en 1983.

Markova A. K. Psicología del trabajo docente: Libro. para el maestro - M.: Ilustración, 1993. - 192 p. - (Ciencias psicológicas - escuela). - ISBN 5-09-003639-X.

El tema del libro es la competencia profesional del profesor. Además, se divulgan sus componentes: se describen la actividad pedagógica y la comunicación, la personalidad del maestro, la formación y educación de los escolares, y las características correspondientes de conocimiento profesional, habilidades pedagógicas, posiciones y cualidades psicológicas del maestro. Además, el libro contiene tareas de diagnóstico, ejercicios para desarrollar las cualidades necesarias para un especialista.

El libro está dirigido a profesores, líderes escolares, pero también será de interés para profesores y estudiantes de una universidad pedagógica, psicólogos escolares.

ISBN 5-O9-OO3639-X

Introducción

ser utilizados como estándares en la evaluación del trabajo del docente, como herramienta para que el docente comprenda y resuelva sus problemas profesionales.

Y finalmente, lo más importante. La información presentada en el libro se ofrece al maestro no como modelos rígidos, sino como una base indicativa amplia y flexible para su trabajo independiente. Esto significa lo siguiente. Es importante que el maestro sea consciente de los patrones acumulados en la ciencia y la práctica (por ejemplo, los niveles de competencia del maestro, los criterios para el aprendizaje y la educación de los escolares, los métodos de diagnóstico y capacitación); esto le da un sistema de algunos estándares. y normas. Al mismo tiempo, de este fondo de experiencia general, el maestro saca lo que está en consonancia con sus tareas individuales. Comienza a construir activamente la perspectiva y el espacio de su futuro profesional, pero ya no lo hace por capricho, sino profesionalmente, no solo para enseñar y educar a los niños, sino también para construirse a sí mismo. Principal

Junto con nuestro enfoque, otros puntos de vista, nos gustaría crear la imagen más completa para el lector, para animarlo a comparar, a desarrollar su propio punto de vista. La principal conclusión del libro es que un docente puede elegir (con esto tratamos de superar el estereotipo de que un docente debe) lo que corresponde a su concepto personal de profesionalismo, construir su propio programa individual de autodesarrollo profesional. Pero tienes que tener mucho para elegir.

Parte I. ANÁLISIS PSICOLÓGICO DEL TRABAJO DEL MAESTRO

I.1. Competencia profesional del profesor

En todas las situaciones son vitales los indicadores, criterios para comparar la eficacia, la eficiencia de los docentes y, en definitiva, evaluarlos... Al analizar una realidad tan multidimensional como la del trabajo docente, nos... La personalidad del docente es el factor central de la el trabajo del docente, que determina su posición profesional en...

Literatura

1. Todo comienza con un maestro / Ed. 3. I.Ravkina. -M., 1983.

2. Gavrilov V. E. Usando un enfoque modular para la clasificación psicológica de las profesiones con el fin de

orientación profesional // Temas de psicología. - 1987. - Nº 1.

3. Davydov V. V. Problemas de la educación para el desarrollo - M., 1986.

4. Zabrodin Yu. M., Zazykin V. G., Zotova O. I. et al. Problemas de la psicología del trabajo y la profesión / / Revista psicológica. - 1981. - Nº 6.

5. Zinchenko P. P., Munipov V. M. Fundamentos de Ergonomía.-M., 1979.

6. Ivanova E. M. Profesiograma analítico como medio para garantizar el diagnóstico profesional del personal / / Boletín de la Universidad Estatal de Moscú. Psicología. - 1989. - Nº 3.

7. Ivanova E. M. Fundamentos del estudio psicológico de la actividad profesional. -M., 1987.

8. Klimov E. A. Introducción a la psicología del trabajo. -M., 1983.

9. Kotelova Yu. V. Ensayos sobre la psicología del trabajo. -M., 1986.

10. Leontiev A. N. Actividad. Conciencia. Personalidad. M, 1975.

11. Lomov BV Problemas metodológicos y teóricos de la psicología. -M., 1984.

12. Reshetova 3. A. Fundamentos psicológicos de la formación profesional. -M., 1985.

13. Rubinshtein S. L. Problemas de psicología general. - M., 1976.

14. Piedras E. Psicopedagogía. -M., 1984.

15. Shadrikov VD Los problemas de la sistemagénesis de la actividad profesional. -M., 1982.

I.2. Componentes de la competencia profesional de un docente

Al considerar cada componente, nos ceñiremos al siguiente esquema: conocimiento profesional; habilidades pedagógicas necesarias para la implementación, autodiagnóstico y autoformación de esta vertiente del quehacer docente; posiciones psicológicas profesionales del docente; cualidades psicológicas que aseguran el cumplimiento de este lado del trabajo, y neoplasias psicológicas que surgen en su curso; un mapa psicológico del estado de este lado del trabajo del maestro.

I.2.1. Actividad pedagógica del maestro.

La actividad pedagógica es una actividad profesional de un maestro en la que, con la ayuda de diversos medios para influir en los estudiantes, las tareas de su educación y ...

Literatura

1. Babansky Yu. K. Intensificación del proceso de aprendizaje. -M., 1987.

2. Bola G. A. Teoría de los problemas educativos. -M., 1990.

3. Bespalko V. P. Componentes de la tecnología pedagógica. -M., 1989.

4. Zagvyazinsky V. I. Previsión pedagógica. -M., 1987.

5. Kulyutkin Yu. N. Psicología de la educación de adultos. -M., 1985.

6. Modelización de situaciones pedagógicas / Ed. Yu. N. Kulyutkina, G. S. Sukhobskaya. -M., 1981.

7. Pensando en el maestro / Ed. Yu. N. Kulyutkina, G. S. Sukhobskaya. -M., 1990.

8. Nuevo pensamiento pedagógico / Ed. A. V. Petrovski. -M., 1990.

9. Orlov A. A. Formación del pensamiento pedagógico / / Pedagogía soviética. - 1990. - Nº 1.

10. Osipova E. K. La estructura del pensamiento pedagógico del maestro / / Cuestiones de psicología. - 1987. - Nº 5.

11. Potashnik M. M., Vulfov B. 3. Situaciones pedagógicas. -M., 1983.

12. Aspectos psicológicos del nuevo pensamiento político: Materiales de la “Mesa Redonda” // Revista Psicológica. - 1989. - Nº 6; 1990. - Nº 1.

13. Problemas psicológicos del desarrollo de la iniciativa y creatividad del maestro // Cuestiones de psicología.- 1987.- No. 4, 5.

14. Problemas psicológicos de la autoformación docente / Ed. G. S. Sukhobskaya. - L., 1986.

15. Psicología de las destrezas y habilidades pronósticas / Comp. LV Regush. - L., 1984.

16. Rachenko I. V. NO es un maestro. -M., 1982.

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19. Tikhomirov OK Psicología del pensamiento. -M., 1984.

20. El maestro que se espera / Ed. I. A. Zyazyuna. -M., 1988.

21. Docente sobre técnica pedagógica / Ed. L. I. Ruvinsky. -M., 1987.

22. Filippov A. V., Kovalev S. V. La situación como elemento del tesauro psicológico / / Revista psicológica. - 1986. - Nº 1.

23. Kharkin VN La improvisación pedagógica//la pedagogía soviética. - 1989. - Nº 9.

I.2.2. La comunicación pedagógica del docente.

Hablando de comunicación pedagógica, podemos señalar los mismos componentes de la competencia profesional de un docente: conocimiento profesional, pedagógico ... El papel de la comunicación pedagógica debidamente organizada es especialmente importante porque ...

I.2.3. Personalidad del maestro

Consideremos este bloque de competencia profesional según el mismo plan: conocimiento profesional, habilidades pedagógicas, posiciones profesionales, ... Comencemos la presentación del conocimiento profesional sobre una persona con su estructura. Estructura ... motivación del individuo (orientación del individuo y sus tipos);

Literatura

1. Abdulina O. A. Formación pedagógica general de un docente en el sistema de educación pedagógica superior. -M., 1989.

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4. Babansky Yu. K. Ciencia pedagógica y creatividad del maestro/ /Pedagogía soviética. - 1987. - Nº 2.

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Aprendizaje y capacidad de aprendizaje de los escolares.

La evaluación por parte del docente de los resultados de su trabajo requiere nuevas facetas de su competencia, fundamentalmente pensamiento diagnóstico y diagnóstico... Este bloque de competencia profesional, al igual que los anteriores, será... El término “capacidad de aprendizaje” es bastante amplio. utilizado en la escuela, menos a menudo "aprendizaje". El contenido de cada uno de estos conceptos...

Literatura

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Educación y crianza de los escolares.

como en el análisis de otros bloques de competencia profesional, nosotros... Pasemos a los conocimientos profesionales básicos sobre crianza y crianza. Hay que decir que el segundo término es a menudo ...

Literatura

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Eficiencia e ineficiencia del trabajo del maestro.

Eficiencia docente

La eficiencia en el trabajo de un docente es la presencia de cambios cualitativos... A nuestro entender, la eficiencia es un concepto más estrecho que la eficacia (porque los resultados también son inesperados,...

Literatura

1. Blinov V. M. Eficiencia docente. - M., 1976.

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5. Potashnik M. M. Democratización de la gestión escolar. -M., 1990.

Indicadores psicológicos de la eficacia del trabajo del docente.

		Relación de los indicadores con los componentes de la competencia profesional	Gravedad
Alto	Promedio	Abajo.
Indicadores de procedimiento	Maestro	1. Actividad pedagógica: cómo logra el maestro establecer y cambiar tareas pedagógicas, conocimiento de su tema, métodos de estudio de los estudiantes, métodos de introspección
2. Comunicación pedagógica: cómo el maestro implementa una amplia gama de tareas comunicativas, crea un clima psicológico favorable
3. La personalidad del maestro: cómo se da cuenta el maestro de sus habilidades, autoconcepto, creatividad
Estudiantes	4. Actividad y actividad de los alumnos: ¿Están organizados los profesores? actividad vigorosa y comunicación estudiantil
Profesor/estudiantes	5. El grado de coherencia de los motivos, las expectativas del profesor y los alumnos, su cooperación.
Indicadores de desempeño	Estudiantes	1. Aprendizaje y capacidad de aprendizaje de los escolares: ¿obtiene el maestro resultados tangibles en el aprendizaje, proporciona susceptibilidad a una mayor asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes, su capacidad de aprender
2. Educación y crianza si el maestro contribuye al surgimiento de nuevas creencias y comportamientos valiosos de los estudiantes; prepara al maestro para la apertura a nuevas influencias educativas, la preparación de los estudiantes para la autoeducación

Continuación

		Relación de los indicadores con los componentes de la competencia profesional docente	Gravedad
Alto	Promedio	Abajo.
Indicadores de desempeño	Maestro	3. Neoplasias psicológicas de un maestro en el curso de su trabajo: ¿surgen nuevas cualidades y niveles de establecimiento de objetivos pedagógicos, pensamiento pedagógico, reflexión pedagógica, tacto pedagógico, etc. para superar las dificultades de los estudiantes y las dificultades en su propio trabajo?
Profesor/estudiantes	4. Actualización de la personalidad e individualidad de alumnos y profesores
5. El "precio" psicológico del resultado: el gasto de tiempo y esfuerzo de alumnos y profesores
6. Satisfacción con el resultado - alumnos, profesores

Ineficiencia del maestro

Las dificultades del docente se entienden como: a) la falta de medios adecuados para la actividad pedagógica, o... b) el hecho de que el docente no utilice los medios que tiene a su disposición por alguna razón (por su propia condición, por ejemplo,...

Literatura

1. Kan-Kalik V. A. Docente sobre comunicación pedagógica. -M., 1987.

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Condiciones de trabajo externas e internas de un docente

Formulario 7 Mapa de las deficiencias individuales del profesor Tipos de deficiencias La naturaleza de las deficiencias (en qué bloque...

Profesor novato y experimentado

La actividad docente de un joven profesor se caracteriza a menudo por la preocupación por el propio actividades de información cuando hay una variedad de situaciones ... La comunicación pedagógica de un joven maestro se caracteriza por la inconsistencia, ... Es importante que el joven maestro sienta lo antes posible la satisfacción de la profesión y el crecimiento de su ...

Profesora de primaria y secundaria

profesor escuela primaria es importante no confundir la evaluación del rendimiento académico y la personalidad del estudiante. Un maestro de primaria debe formar en los escolares... Las características de edad de los alumnos de primaria también inciden...

Profesor de varias materias

La actividad pedagógica, la comunicación y la personalidad de un profesor del ciclo de humanidades están determinadas por el hecho de que aquí el tema de la asimilación de los escolares es ... debe estar constantemente correlacionado con el análisis de las relaciones y acciones cotidianas de los estudiantes de clase.

Profesora de escuela rural y urbana.

dar temas relacionados amplía las posibilidades de conexiones interdisciplinarias. Las características de la comunicación pedagógica le permiten prestar más atención a los estudiantes. La comunicación pedagógica continúa y...

Docente en colaboración con compañeros.

La cooperación pedagógica real es una actividad especial que requiere nuevas facetas de competencia profesional. Consideremos qué tipo de ... Las capacidades profesionales de un maestro se manifiestan de manera diferente según ...

Profesor bajo presión

Para el docente aquí son importantes dos aspectos: la capacidad de prepararse para una situación difícil y la capacidad de actuar en ella si ya ha ocurrido. Extremo... El estrés es el estrés neuropsicológico de una persona causado por... Dado que el trabajo de un docente, debido a su responsabilidad, se caracteriza por un alto grado de tensión, el problema del estrés es muy...

Literatura

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Parte II. DIAGNÓSTICO DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL DE UN DOCENTE

II.1. Programa consolidado de estudio psicológico de la competencia profesional docente

Tareas de estudio de la competencia profesional de un docente. Hay varios de ellos: determinar direcciones y perspectivas para un mayor crecimiento interno, fortalecer ... mantener o corregir la posición actual del maestro durante la certificación una vez cada cinco años;

Literatura

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Programa psicológico consolidado y etapas de estudio de la competencia profesional (CP) de un docente

Criterios de competencia profesional

Evaluación de la competencia profesional de un profesor en particular

Tipos de indicadores de desempeño docente

La composición de las habilidades pedagógicas necesarias para la implementación de todos los aspectos del trabajo del maestro.

Tipos de puestos docentes profesionales

Cualidades psicológicas que aseguran el cumplimiento de todos los aspectos del trabajo del maestro

Evaluación por expertos del estado de competencia profesional (la cifra corresponde al nivel de profesionalismo en el formulario 9 (encierre en un círculo el número requerido)

Diagnóstico (estado actual de PrK, su nivel)

Pronóstico (perspectiva de mayor crecimiento, zona de desarrollo profesional más cercano), recomendado.

Notas de hechos, más prod. profesores de PrK

Principal

Derivados

Principal

Derivados

Principal

Derivados

La autoestima enseña.

Director

metodista

Dr. maestros

Escuela psicólogo

Nene. puntaje

bloque yo

1er grupo de habilidades:

La actividad pedagógica y sus componentes

Capacidad para planificar el entrenamiento psicológico.

La capacidad de poner en unidad la enseñanza, el desarrollo

Manager-le-nets en su ped-gogi-che-sky

Establecimiento de objetivos pedagógicos

erudición pedagógica

654 321

Continuación

3er grupo de habilidades:

3. Introspección del docente

La capacidad del docente para realizar el autoanálisis de su ped. actividades

"Sa-modi-ag-nost", el tema de su ped. actividades

Ped. reflexión

Bloque II Comunicación pedagógica de sus componentes 1. Tareas de comunicación

4to grupo de habilidades:

La capacidad de asegurar la ejecución de las reservas del socio, de crear

Inteligentes, los maestros ponen una amplia gama de comunicaciones. tareas (mutuas

"Humanista"

"Organizador de comunicación"

Gu-ma-ni-sti-che-skay moti-watsi-onaya a la derecha-

Pe-dago-giche-sky beat, peda-gogi-che-sky

Continuación

él psi-holo-giche-skuyu seguridad

mob-intercambio de conocimiento, mutuo-sea-walk-tion, satisfecho, participantes)

pereza en otra persona

empatía

2. Modos, medios de interacción subjetiva: etapas, etapas, estilos, roles en la comunicación.

5to grupo de habilidades:

Habilidad de comunicarse a nivel: la otra persona es la “fuente”,

La capacidad de reconstruir de manera flexible posiciones y roles en la comunicación, elegir la mejor

"Psicoterapeuta"

Preparado para " Comunicación abierta»

Pedago-giche-sky common-sci-tel-ness emo-tsio-nal-naya autorregulación-la-

Continuación

pereza

2. Propiedades de personalidad: habilidades pedagógicas

La capacidad de desarrollar los componentes psicológicos de las habilidades.

"Psicólogo"

"Organizador"

Actitudes y habilidades per-chain-tiv-but-re-fle-xive

Instalaciones y habilidades de Kon-st-man-tiv-ing

Temperamento, carácter, estados mentales Procesos mentales separados (voluntad,

Continuación

habla, etc.) rasgos de personalidad

3. Características psicológicas integrales de la personalidad:

7mo grupo de habilidades:

identidad pedagógica

La capacidad de construir conscientemente perspectivas de crecimiento profesional.

"Optimista"

Conciencia pedagógica holística (yo-concepto positivo)

Continuación

Estilo individual

La capacidad de reconocer un estilo individual, para fortalecer sus lados positivos.

"Individualidad"

Satisfacción emocional y comodidad.

Creatividad

La capacidad de estar abierto a la búsqueda de algo nuevo, dominar las técnicas de la creatividad.

"Innovador", "profesional"

"maestro", "creador"

Creatividad e innovación

Continuación

Bloque V Educación y crianza de los escolares Conocimiento moral, moral en los refugiados. Comportamiento moral real.

noveno grupo de habilidades

Indicadores de desempeño

La capacidad de evaluar el estado de crianza y educación de los escolares.

La capacidad, sobre la base del estudio psicológico, para construir planes para el trabajo educativo, teniendo en cuenta las tareas de desarrollo de los estudiantes individuales.

"Diagnóstico", "Educador"

Motivación al estudio, personalidad de los niños, diagnóstico. pensando en el nivel de comprensión, la personalidad holística del estudiante, pro-gno-zir. una vez-

Continuación

desarrollo de la personalidad de los niños

10º grupo de habilidades:

Habilidades diagnósticas integrales del docente.

"Investigador"

"Experto"

Satisfacción-de-años-en-ren-ness con el trabajo de uno y su re-zul-tata-mi, motivación del maestro

Lógica pedagógica: conciencia de la conexión de tareas, condiciones, resultados del propio trabajo. Pe-dago-giche-

La capacidad de analizar todos los aspectos y resultados del trabajo de uno, relacionar las características de su

Capacidad para evaluar su trabajo y el de sus compañeros.

Continuación

Mapa de niveles de competencia profesional (categorías) de un docente

	Las principales características del nivel (profesionalidad, creatividad, habilidad, eficacia, eficiencia, optimización, individualidad)
6. Profesor profesional	La búsqueda constante de un psicólogo. autodesarrollo, la presencia de niveles positivos anteriores. Un psicólogo que realiza todas las búsquedas “desde el estudiante” y para el estudiante; un investigador que sabe estudiar la eficacia de lo nuevo; innovador probando cosas nuevas; un maestro que posee el equipaje de la ciencia moderna; individualidad	Las dificultades se superan con ganancia constante; creación especial de situaciones de dificultades para la discusión conjunta por parte de los estudiantes sobre formas de resolverlas
5. Profesor investigador	El deseo y la capacidad de estudiar y evaluar el significado de sus ideas originales o nuevas técnicas de otros profesores, evaluando la eficacia, la optimización	Dificultades que acompañan el estudio.
4. Profesor innovador	Búsqueda y uso de técnicas originales individuales o sistemas holísticos originales de formación o educación. Creatividad (“descubrimiento para los demás”). Eficiencia en la búsqueda de lo nuevo. Un claro enfoque en el desarrollo mental de los alumnos como resultado principal del trabajo. Individualidad	Dificultades que acompañan la búsqueda e implementación de lo nuevo en la práctica
3. Maestro maestro	Posesión de los más altos ejemplos de técnicas conocidas en la ciencia y la práctica. Solución cotidiana de tareas pedagógicas no estándar ("descubrimiento de uno mismo"). Alta eficiencia sostenida. Optimalidad	Las dificultades e incluso los errores se pueden utilizar para lograr un buen resultado y establecer nuevas metas.

Continuación

Sus características Niveles y categorías	Las principales características del nivel (profesionalidad, creatividad, habilidad, eficacia, eficiencia, optimización, individualidad)	La naturaleza de las dificultades, deficiencias, errores.	Pronóstico de mayor crecimiento profesional y recomendaciones
	(trabajo sin sobrecargas). Esforzarse por tener en cuenta el desarrollo de los estudiantes. Transferencia de experiencia a otros profesores.
2. Profesor	Dominar los fundamentos de la profesión, aplicando técnicas conocidas en la ciencia y en la práctica. Solución cotidiana de tareas no estándar ("descubrimiento de uno mismo"). resultados positivos y eficiencia. Orientación primaria sobre el conocimiento (y no sobre el desarrollo) de los estudiantes	Las dificultades para dominar nuevas técnicas profesionales fomentan el pensamiento, señalan las debilidades
1. Profesor en prácticas (después de graduarse)	Entrada en el ejercicio de la profesión, poniendo a prueba sus fuerzas. Primeros resultados positivos	Dificultades y deficiencias asociadas con el desarrollo práctico de conocimientos y habilidades profesionales; puede señalar debilidades, puede ralentizar, interrumpir la actividad
0. Es mejor dejar la profesión docente	Desinterés por el estudiante, desinterés por la profesión, por su desarrollo profesional, desempeño negativo, consecuencias negativas del impacto en el estudiante	Deficiencias y errores persistentes sin el deseo de comprender sus causas y eliminarlos.

Evaluación resumida de la competencia profesional del docente para determinar su categoría

Bloques de competencia profesional

Habilidades pedagógicas

autoestima 2345

directora 2345

el director 2345

Metodista 2345

otro maestro 2345

psicólogo escolar 2345

Puntuación total 2345

Indicadores de procedimiento

Bloque I. Actividad pedagógica

1º, 2º, 3º grupos de habilidades (ver tablas anteriores)

"Sujeto", "Metodista", "Diagnóstico", "Autodiagnóstico"

Pensamiento pedagógico, fijación de metas pedagógicas, intuición, ped. tacto, optimismo, ped. reflexión

Continuación

Bloques de competencia profesional

El contenido de cada bloque, estándares profesionales.

Normas individuales de este maestro (teniendo en cuenta sus logros anteriores)

Evaluación por expertos en puntos (según un sistema de 5 puntos) (encierre en un círculo el número requerido) del bloque de competencia profesional, teniendo en cuenta la valoración de su contenido (ver columna 2)

Definición de categoría docente: 1 - Aprendiz, 2 - Docente, 3 - Máster, 4 - Innovador, 5 - Investigador, 6 - Profesional

Recomendaciones para el desarrollo profesional posterior de un docente, teniendo en cuenta la zona de su desarrollo próximo

Habilidades pedagógicas

Posiciones psicológicas profesionales

Cualidades psicológicas y neoplasias.

autoestima 2345

directora 2345

el director 2345

Metodista 2345

otro maestro 2345

psicólogo escolar 2345

Puntuación total 2345

Indicadores de procedimiento

Bloque II. comunicación pedagógica

4º, 5º grupos de habilidades

"Humanista", "psicoterapeuta", "actor", "sujeto de igual comunicación"

Enfoque motivacional psicológico en otra persona, empatía.

Continuación

Bloques de competencia profesional

El contenido de cada bloque, estándares profesionales.

Normas individuales de este maestro (teniendo en cuenta sus logros anteriores)

Definición de categoría docente: 1 - Aprendiz, 2 - Docente, 3 - Máster, 4 - Innovador, 5 - Investigador, 6 - Profesional

Recomendaciones para el desarrollo profesional posterior de un docente, teniendo en cuenta la zona de su desarrollo próximo

Habilidades pedagógicas

Posiciones psicológicas profesionales

Cualidades psicológicas y neoplasias.

autoestima 2345

directora 2345

el director 2345

Metodista 2345

otro maestro 2345

psicólogo escolar 2345

Puntuación total 2345

Indicadores de desempeño

Bloque III. Personalidad del maestro

Grupos de habilidades 6 y 7

"Ciudadano", "docente por vocación", "psicólogo", "optimista", "maestro", "innovador"

Habilidades perceptivo-reflexivas, autoconcepto positivo, individualidad, creatividad

Bloque IV. Aprendizaje y capacidad de aprendizaje de los escolares.

!-ésimo grupo de habilidades

diagnosticador, consultor

Pensamiento diagnóstico, ped. pronóstico

Continuación

Bloques de competencia profesional

El contenido de cada bloque, estándares profesionales.

Normas individuales de este maestro (teniendo en cuenta sus logros anteriores)

Definición de categoría docente: 1 - Aprendiz, 2 - Docente, 3 - Máster, 4 - Innovador, 5 - Investigador, 6 - Profesional

Recomendaciones para el desarrollo profesional posterior de un docente, teniendo en cuenta la zona de su desarrollo próximo

Habilidades pedagógicas

Posiciones psicológicas profesionales

Cualidades psicológicas y neoplasias.

autoestima 2345

directora 2345

el director 2345

Metodista 2345

otro maestro 2345

psicólogo escolar 2345

Puntuación total 2345

Indicadores de desempeño

Bloque V. Educación y crianza de los escolares

9no grupo de habilidades. 10º grupo de habilidades (habilidades de diagnóstico integral)

"Educador", "investigador", "experto", "profesional"

Pronosticar el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, pensamiento investigativo.

Nota: si cada experto puede dar de 2 a 5 puntos, entonces el número máximo de puntos de todos los expertos en 5 bloques es 150, el mínimo es 60. Entonces la correlación condicional de puntajes y categorías de maestros será: aprendiz - 60 puntos, profesor - 78 puntos, innovador - 97-114 puntos, investigador - 114-132 puntos, profesional - 132-150 puntos.

Programa de evaluación de expertos diferentes partes profesional

Pelotas

Bloques de competencia profesional

comunicación pedagógica

conocimiento profesional

Ped. habilidades

Profe. posiciones

calidad psicologica

Profe. conocido

Ped. habilidades

Posición profesional

Psicoanalizar. calidad

tipos de EP

1er grupo de habilidades

segundo grupo de habilidades

3er grupo de habilidades

"Tema"

"Metodista"

"Diagnóstico"

"Autodiagnóstico"

Ped. el establecimiento de metas

Ped. pensando

Ped. reflexión

4to grupo de habilidades

5to grupo de habilidades.

"Humanista"

"Psicoterapeuta"

Ped. empatía

Ped. tacto

Ped. ética

6. Profesor-tel-profesional

5. Profesor-tel-investigador

4. Profesor-tel-nova-tor

3. Profesor-tel-maestro

2. Profesor

4 3

1. Profesor-tel-pasante

competencias docentes (Tc) y definiciones de categorías de profesionalismo

Personalidad del maestro (L)

conocimiento profesional

Ped. habilidades

Profe. posiciones

Psicoanalizar. calidad

conocimiento profesional

Ped.

Profe. posición

Psicoanalizar. calidad

conocimiento profesional

Ped.

Profe. posiciones

Psy-hol. calidad

Conocimiento sobre la estructura de L

6to grupo de habilidades

7º grupo de habilidades

"Ciudadano"

"Educador por vocación"

"Maestro"

creador, innovador

Humano. orientación

Positivo yo-concepto

Individualidad

Creatividad

8º grupo de habilidades

"Diagnóstico"

Diagnóstico pensando

Ped. pronóstico

9, 10 grupos de habilidades

"Diagnóstico"

"Educador"

"Experto"

Diagnóstico pensando en la esfera L

Investigar. pensando

Continuación

Nombre de categoría "profesionalismo"

Pelotas

Bloques de competencia profesional

Actividad pedagógica (DP)

comunicación pedagógica

conocimiento profesional

Ped. habilidades

Profe. posiciones

calidad psicologica

Profe. conocido

Ped. habilidades

Posición profesional

Psicoanalizar. calidad

tipos de EP

1er grupo de habilidades

segundo grupo de habilidades

3er grupo de habilidades

"Tema"

"Metodista"

"Diagnóstico"

"Autodiagnóstico"

Ped. el establecimiento de metas

Ped. pensando

Ped. reflexión

Conocimiento sobre la estructura, niveles de software.

4to grupo de habilidades

5to grupo de habilidades.

"Humanista"

"Psicoterapeuta"

Ped. empatía

Ped. tacto

Ped. ética

0. No preparado para una profesión en el momento de la evaluación

Continuación

Personalidad del maestro (L)

Educación de los escolares (buch.)

Educación de escolares (educación)

conocimiento profesional

Ped. habilidades

Profe. posiciones

Psicoanalizar. calidad

conocimiento profesional

Ped.

Profe. posición

Psicoanalizar. calidad

conocimiento profesional

Ped.

Profe. posiciones

Psy-hol. calidad

Conocimiento sobre la estructura de L

6to grupo de habilidades

7º grupo de habilidades

"Ciudadano"

"Educador por vocación"

"Maestro"

creador, innovador

Humano. orientación

Positivo yo-concepto

Individualidad

Creatividad

1 Conocimiento sobre indicadores y niveles de aprendizaje

8º grupo de habilidades

"Diagnóstico"

Diagnóstico pensando

Ped. pronóstico

Conocimiento sobre indicadores y niveles de crianza

9, 10 grupos de habilidades

"Diagnóstico"

"Educador"

"Experto"

Diagnóstico pensando en la esfera L

Investigar. pensando

Mapa general de competencias profesionales del profesorado escolar

F. I. Sobre los profesores

Bloques de competencia profesional

Deseos _ y recomendaciones para un mayor autodesarrollo profesional.

Actividad pedagógica

comunicación pedagógica

La personalidad del maestro. Educación y crianza de los escolares.

Puestos docentes profesionales

"Tema"

"Diagnóstico"

"Metodista"

"Humanista"

"Psicoterapeuta"

"Ciudadano"

profesor por vocación

"Psicólogo"

"Individualidad"

"Maestro"

"Innovador"

"Diagnóstico"

"Consultor"

"Educador"

"Explorador"

II. 2. Técnicas de diagnóstico exprés de determinados aspectos de la labor docente

En esta sección se presentarán una serie de técnicas diagnósticas breves, derivadas del programa propuesto anteriormente.

Las tareas son de diferente naturaleza. Se trata de un análisis y valoración por parte del profesor de los alumnos y de sí mismo utilizando las formas y escalas propuestas (II.2.1, II.2.2), y ejercicios sobre la puesta mental del profesor de sí mismo en situaciones pedagógicas imaginarias (II.2.3), y dibujo sobre la base de analisis cualitativo atestación psicológica características del maestro.

II.2.1. Métodos para estudiar el aprendizaje y la formación de los escolares.

El estado del aprendizaje también se puede revelar con la ayuda de pruebas, donde las respuestas del estudiante se comparan con algunas normas. Por ejemplo, se utilizan cortos... El aprendizaje de los escolares se revela mejor en un formativo individual...

II.2.2. Métodos para estudiar las cualidades psicológicas profesionales de un maestro.

- Resuma los objetivos de la lección. Haz una lección. Luego invente el conjunto y las tareas realmente completadas, analice las razones de su discrepancia. Qué... - Destacar macro y microciclos en su actividad pedagógica durante... Tareas para el pensamiento pedagógico:

Literatura

1. Alumäe S. Trabajo de prueba como medio para identificar el nivel de autocontrol de los estudiantes en actividades educativas// Métodos de investigación en pedagogía. - Tallin, 1989.

2. Ivanova E. M., Noskova O. G., Chernysheva O. N. Taller especial sobre el estudio psicológico de la actividad profesional. - M., 1980.

3. Un conjunto de métodos para estudiar y generalizar la experiencia pedagógica sobre una base de diagnóstico / Ed. Ya. S. Turbovski. -M., 1986.

4. Un estudio integral de la obra del maestro/Ed. V. N. Turchenko. - Novosibirsk, 1983.

5. Kuzmina NV Métodos de investigación de la actividad pedagógica. - L., 1979.

6. Lopatin D. Creación del control// Educación pública. - 1989. - Nº 3.

7. Métodos para estudiar la orientación profesional de la personalidad del docente / Ed. A). N. Kulyutkina, G. S. Sukhobskaya. - L., 1980.

8. Metodología y métodos de la psicología social. - M., 1977.

9. Métodos de análisis psicológico de la actividad profesional. - L., 1973.

10. Psicología popular: Lector/Comp. V. V. Mironenko. -M., 1990.

11. Métodos de diagnóstico psicológico en un estudio longitudinal integral de estudiantes / Ed. A. A. Bodaleva. - L., 1976.

Parte III. FORMAS DE AUMENTAR LA COMPETENCIA PROFESIONAL DE UN DOCENTE

III.1. Métodos de formación sociopsicológica de la competencia profesional docente.

- Posiciones profesionales, cualidades psicológicas, habilidades pedagógicas - ejercicio, t. puede ser objeto de formación y autodesarrollo. ... - La formación del trabajo docente debe ir en el sistema de todos sus aspectos, y no como ... - La formación del docente y su autoeducación deben construirse como una disposición para un análisis generalizado y flexible de lo pedagógico ...

Literatura.

1. Batishchev G. M. Experimentación pedagógica / / Pedagogía soviética. - 1990. - Nº 1.

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7. Emelyanov Yu. N. Métodos grupales activos de formación sociopsicológica de especialistas / / Cuestiones de psicología. - 1985. - Nº 6.

8. Modelado de juegos: Metodología y práctica / Ed. I. S. Ladenko. - Novosibirsk, 1987.

9. El uso de juegos de negocios en la educación de adultos / Comp. L. N. Lesokhina, I. G. Abramova. - L., 1983.

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16. Apoyo psicológico desarrollo Social humano / ed. A. A. Krilova. -L., 1989.

17. Psicología de las destrezas y habilidades predictivas / Comp. LA Regush. - L., 1984.

18. Forverg M., Albert T. Características del entrenamiento socio-psicológico de la conducta // Psychological journal. - 1984. - Nº 4.

III.2. Desarrollo de las competencias del docente enfocadas en el proceso laboral

III.2.1. Formación de habilidades docentes para establecer tareas educativas y de desarrollo.

la formación de los estudiantes, el desarrollo de habilidades y capacidades, la capacidad de aprender, etc. Mientras tanto, la psicología educativa ha acumulado una gran cantidad de información sobre el desarrollo del estudiante en el curso del aprendizaje. Abajo nosotros...

III.2.2. Formación de habilidades de los docentes para evaluar y mejorar su estilo individual.

Estilo de improvisación emocional (EIS). Los docentes con EIS se distinguen por su orientación predominante hacia el proceso de aprendizaje. La explicación del nuevo material es tan... - fuerte, interesante para él, los interroga a un ritmo acelerado, establece... Estilo emocional-metódico (EMS). Un docente con EMS se caracteriza por una orientación hacia el proceso y los resultados del aprendizaje,...

III.2.3. Mejorar las cualidades de un docente necesarias para su actividad pedagógica y comunicativa, autorrealización profesional

Se ha propuesto la tarea de estimular la capacidad de aprendizaje de los escolares. Especifique esta tarea para los estudiantes de su clase. Utilice las formas de desarrollo... Varíe las tareas de desarrollo en su actividad pedagógica, introdúzcalas en... Desarrolle el establecimiento de objetivos pedagógicos en situaciones con condiciones incompletas (por ejemplo, cuando no sabe...

Literatura

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14. Elkonin D. B. Psicología del aprendizaje estudiante de escuela primaria. - M., 1974.

Introducción.................................. 3

Parte I. Análisis psicológico del trabajo de un maestro .......... 6

Parte II. Diagnóstico de la competencia profesional de un docente ........................................... .....107

Parte III. Formas de mejorar la competencia profesional de un docente ..............................158

EDICIÓN EDUCATIVA

Markova Aelita Kapitonovna

PSICOLOGÍA DEL TRABAJO DEL DOCENTE

Cabeza editado por NP Semykin

Editores A. I. Lunkov, O. N. Podkolzina

Editor junior Yu. V. Ikonnikova

Editora de arte E. L. Afanasyeva

Artista V. Yu. Lukin

Editores técnicos T. V. Sidorova, N. V. Slavskaya

Correctores A. V. Rudakova, E. E. Nikulina

Entregado al plató el 03.03.92. Firmado para su publicación el 14.01.93. Formato 84 X 108 1/32. Auge. periódico. Auriculares de tiempo. Impresión offset. Condición de impresión. yo 10.08. conversión kr.-ott. 29.10. Uch.-ed. yo 11.06. Circulación 44.000 ejemplares. Orden 640.

Orden de la Editorial Bandera Roja del Trabajo "Prosveshchenie" del Ministerio de Prensa e Información Federación Rusa. 127521, Moscú, 3er paso de Maryina Roshcha, 41.

Imprenta Rybinsk

Ministerio de Prensa e Información de la Federación Rusa.

152901, Rybinsk, c. Chkalova, 8.

Continúa la numeración de competencias, iniciada en el análisis de la actividad pedagógica.

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El contenido del libro estaba destinado a ayudar a varios grupos de personas en el análisis psicológico de la profesionalidad: cada persona que trabaja, incluidas aquellas que recién comienzan su camino profesional y se esfuerzan por convertirse en profesionales; un psicólogo especialista que realiza labores de consultoría y corrección con personas específicas en temas de su profesionalización; el jefe y gerente que realiza la certificación profesional; un maestro de una institución de educación vocacional que da una introducción a la profesión, a la especialidad; un investigador que estudia los patrones de convertirse en un profesional. Como conclusión del libro, intentaremos mostrar las posibilidades de referir diferentes grupos de lectores a párrafos individuales del libro.

Cada ciudadano trabajador está dirigido a párrafos que destacan las etapas individuales del progreso de una persona hacia el profesionalismo. Por lo tanto, en mayor o menor medida, es necesario para cualquier persona: elegir la profesión correcta y no tener miedo de volver a una elección repetida de profesión durante la vida (ver 1.3; 4.3; 4.4); considerar y sopesar cuidadosamente sus valores, ideales y motivos espirituales y morales en el trabajo, dirigiendo su trabajo en beneficio de personas específicas, la humanidad (ver 2.4); lograr el dominio y la creatividad de sus actividades profesionales (ver 2.1; 2.5), lograr el éxito, el reconocimiento público, hacer carrera (ver 2.7); ser capaz de cooperar con otras personas, trabajar en una comunidad profesional (ver 2.6) y ocupar un lugar digno en estructura profesional sociedad; realizar y desarrollar su individualidad en la profesión (ver 2.9), elegir su trayectoria individual de crecimiento profesional; tratar de evitar las deformaciones profesionales de la personalidad, las crisis (o utilizarlas constructivamente como una nueva oportunidad), postergar el envejecimiento profesional (ver 3.1.); mantener su integridad, fortalecer su autoconcepto profesional positivo, escuchar sus voz interior, mantener su satisfacción en el trabajo (ver 4.5); llevar a cabo continuamente su autosuperación profesional a lo largo de su vida, incluida la formación avanzada, ver las zonas de su desarrollo profesional inmediato y lejano, mantener una disposición constante para el autocambio, ampliar el autoaprendizaje profesional (ver 4.4); mantener un equilibrio razonable y óptimo de gasto de energía, estrés y autoconservación profesional (ver 4.5); completar sin dolor su carrera profesional, encontrando nuevas formas de autorrealización de su personalidad a una edad más avanzada (ver 2.8). Todos estos aspectos de la vida profesional de una persona fueron abordados en el libro.

Algunos métodos de análisis ofrecidos en este libro en forma de tablas también pueden convertirse en una cierta ayuda para una persona en su autoconciencia profesional. Por ejemplo, al autoanalizar las direcciones de su autodeterminación (ya sea como profesional, como persona, como miembro de la familia, etc.), una persona puede confiar en Table. 6 en 2.2. Al autoanalizar qué tipos de competencia profesional tiene un empleado determinado, puede usar Table. 3 a 1,5; al autoestudio del estado de la esfera motivacional de la mesa de trabajo. 7 en 2.4 y los estados de la esfera operativa - tab. 8 a 2,5; al autoevaluar el nivel de su profesionalismo - tabla. 1 en 1.1 y tab. 5 en 2.1. Cuando una persona introspecciona el lugar de su edad actual en el panorama general del desarrollo de la edad profesional, la tabla puede ayudarlo. 11 en 2.8. Con autoconciencia de la presencia de diferencias individuales, estilo individual y la severidad de la individualidad en el trabajo, el empleado puede referirse a la Tabla. 12 en 2.9. Cuando una persona autoevalúa la presencia de cualidades psicológicas para afrontar situaciones extremas y condiciones peligrosas la mano de obra puede considerarse mesa. 13 y 14 en 3.2 y en 3.3. Y, por último, para “medir” el estado de los diferentes tipos de su competencia profesional y sus componentes, es recomendable que un empleado utilice la tecnología que ofrecemos en forma de tarjeta profesional individual en Table. 16 en 4.2. Quizás estas técnicas ayuden a una persona a convertirse al menos en un pequeño psicólogo por sí misma. Si, al analizar el profesiograma de su trabajo (Tabla 2 en 1.4), el empleado aprende normas sociales profesionales (lo que la profesión requiere de él), entonces al trabajar con una tarjeta de diagnóstico individual (Tabla 16 en 4.2), una persona identifica su capacidades profesionales personales, aclara en esencia haciendo su estándar profesional individual. Los métodos generales de autodiagnóstico profesional se ordenan en la Tabla. 15 en 4.1. Especialistas que brindan asistencia práctica a una persona trabajadora en el curso de su profesionalización (psicólogo práctico y consultor profesional, acmeólogo, Trabajador social), pueden, si lo desean, extraer alguna información en el libro sobre esos temas agudos del desarrollo profesional a los que la gente suele acudir: la elección de la primera profesión o la elección forzosa de una nueva profesión en caso de

pérdida de trabajo (ver 4.3 y 4.4); deformaciones y crisis profesionales (ver 3.1); las razones de la disminución del interés por el trabajo, la disminución de la capacidad de trabajo y la aparición de errores en el trabajo (ver 2.7); preparación para la certificación profesional (ver 4.2), carrera profesional (2.7), etc. La asistencia sistemática de un psicólogo a una persona trabajadora en el curso de su profesionalización se denomina hoy apoyo psicológico y apoyo a la carrera profesional. La tarea de un psicólogo práctico es estimular, en primer lugar, al empleado mismo para el autodesarrollo profesional, ayudarlo a construir un programa para su mayor crecimiento profesional, sugerir formas de autocorrección y autocompensación por las cualidades profesionales faltantes. . Si es necesario, el psicólogo debe ayudar en la rehabilitación profesional del empleado. En el futuro, como es de esperar, cada empleado tendrá la oportunidad de consultar a un psicólogo sobre sus problemas profesionales directamente en su empresa o en un centro psicológico cercano.

Los gerentes, directores de instituciones, empleados de servicios de personal pueden confiar hasta cierto punto en los materiales de este libro en su trabajo de evaluación de la profesionalidad del personal y su certificación. Así, se propone una tecnología generalizada para la elaboración de un profesograma de cualquier especialidad (Cuadro 2 en 1.4), que puede servir de base para la construcción de profesogramas específicos; sistematizó las reglas psicológicas de certificación (ver 4.2), destacó los niveles de profesionalismo (Tabla 5 en 2.1); se describen enfoques para la construcción de programas profesionales de tipos de trabajo privados (ver 5.2), que pueden ser utilizados en la certificación de representantes de diferentes profesiones, se propone una tarjeta de diagnóstico profesional individual (Tabla 16 en 4.2), que le permite acercarse a construir un retrato empresarial psicológico de un especialista en particular, lo cual es importante en recursos humanos. Los expertos en su trabajo pueden tener en cuenta los indicadores psicológicos de la eficiencia laboral, ordenados en la Tabla. 10 en 2.7.

Los maestros de varios tipos de instituciones educativas profesionales pueden usar los materiales del libro al construir un curso de introducción a la profesión, a la especialidad. Por lo tanto, se debe ayudar a los estudiantes a comprender el modelo generalizado de un especialista exitoso, el profesiograma de su trabajo futuro (ver 1.4), comprender los patrones para convertirse en un profesional (ver 5.1), dominar los indicadores psicológicos de profesionalismo (Tabla 4 en 1.6 ), imagina claramente los niveles de profesionalismo (Tabla .5 en 2.1) en su profesión en el futuro; tomar un activo

la posición del sujeto del trabajo, profesional, creador (ver 1.2). Estas secciones pueden ser los temas de una introducción a la profesión. Un maestro de una institución educativa profesional también puede tener en cuenta los hitos en el desarrollo mental de los estudiantes, los cambios cualitativos en la esfera motivacional y operativa de la personalidad de un futuro especialista que ocurren en el curso de la formación profesional (ver Tabla 18 en 4.3 ). Por supuesto, en diferentes profesiones, en diferentes instituciones educativas profesionales habrá un modelo diferente de especialista como meta final aprendizaje, los hitos en el avance psicológico de los estudiantes en él también diferirán en consecuencia. Al mismo tiempo, aparentemente debería preservarse el enfoque mismo para elegir el contenido y los métodos de la formación profesional desde el punto de vista de su influencia en la formación de los rasgos de personalidad de un futuro especialista. El contenido psicológico de la formación preprofesional (formación laboral y educación en la escuela y la familia) se indica en la Tabla. 17 en 4.3. El maestro puede usar preguntas a los párrafos del libro y la literatura dada al final del libro durante las lecciones.

trabajadores científicos en el campo de la psicología del profesionalismo, pueden tener en cuenta los datos de investigaciones científicas anteriores presentados en el libro; utilizar los factores de profesionalización identificados en el libro al realizar su investigación, por ejemplo, variar en el estudio experimental los componentes individuales de las esferas motivacional (Tabla 7 en 2.4) y operativa (Tabla 8 en 2.5) y rastrear su influencia en el éxito del curso de profesionalización; identificar experimentalmente la relación entre los diferentes aspectos de la profesionalidad destacados en el libro, por ejemplo, las habilidades profesionales de un empleado y la satisfacción con su trabajo o la relación entre la posición activa de una persona en el trabajo y el éxito de su oposición deformaciones profesionales etc.; parten de los problemas poco estudiados de la psicología del profesionalismo identificados en el libro y de los "espacios en blanco" de esta disciplina psicológica a la hora de elegir los temas de sus futuras investigaciones.

La psicología del profesionalismo interactúa con muchas disciplinas psicológicas. Intentamos mostrar cómo la psicología del profesionalismo está conectada con la psicología general del trabajo y acmeología (1.1, 1.3, 1.6, 2.5), con la psicología de la personalidad y la individualidad (2.3, 2.4, 2.9), con la psicología social (2.6) , con psicología evolutiva y evolutiva (2.8), con psicología educativa (4.3), con psicología de la ingeniería (3.2), con fisiopatología (3.1, 4.6) e higiene mental (4.5), con psicodiagnóstico (4.1, 4.2), etc.

La psicología del profesionalismo tiene una orientación constructiva, creativa. Está diseñado para ayudar, para facilitar a una persona específica del trabajo su avance hacia la profesionalización, para estimular su autoconciencia profesional, para mostrar diversas formas de autorrevelación profesional, autoconservación, autocompensación. Al mismo tiempo, el uso de datos psicológicos requiere la actividad y el trabajo interno de la persona misma: como dicen, la puerta está abierta para ti, pero solo puedes entrar tú mismo.

La psicología del profesionalismo tiene una orientación humanista. En el libro tratamos de enfatizar que el espacio personal de una persona es más amplio que su espacio profesional. Una persona necesita poder trabajar profesionalmente, de manera altamente eficiente, contribuyendo a la prosperidad de su país. Al mismo tiempo, es importante que un empleado, un especialista, no permita su desgaste profesional y la destrucción de la integridad de su personalidad, para esto, tratar de comprender su destino individual, guardar fuerzas para sí mismo. realización, vivir una vida plena y feliz. La sociedad (servicios sociales) y la ciencia (centros de asesoramiento científico y práctico) pueden ayudar a una persona a desarrollar tales estrategias de vida profesionalmente constructivas y personalmente “protectoras”. En condiciones en las que el progreso científico y tecnológico requiere que una persona aumente la productividad laboral, domine nuevas tecnologías, mejore el lado operativo del trabajo, se necesita un trabajo especial para evitar un enfoque estrictamente tecnocrático del trabajo humano. Los esfuerzos concertados de los servicios sociales y de personal, los centros de asesoramiento psicológico podrían, hasta cierto punto, ayudar a fortalecer la esfera motivacional y personal de una persona trabajadora, fomentar la orientación moral en el trabajo, aumentar la atención a una orientación humanista y espiritualidad, trabajo humano

Así, la profesionalidad es considerada en el libro como una característica integral de la personalidad y actividad de una persona trabajadora. Se describen las características psicológicas del profesionalismo, incluyendo indicadores de la madurez de las esferas motivacionales y operativas del trabajo; signos de altos y bajos niveles de competencia profesional; manifestaciones de la edad y dinámicas individuales de crecimiento profesional; criterios de profesionalidad, que en su conjunto significan un alto grado de implicación de la persona en el contenido (proceso y resultado) del trabajo.

En nuestra opinión, un profesional en general puede ser considerado un empleado que:

- domina las normas de la profesión en la esfera motivacional (se da cuenta de las pautas morales, los motivos, los valores espirituales en la profesión, los sigue, sabe cómo "sacar" nuevos significados en su profesión, se dedica a ella) y en el esfera operativa (asimila los conocimientos profesionales necesarios, métodos de acción y "técnicas" profesionales, métodos y stock de pensamiento profesional, técnicas de autoconciencia y reflexión profesional);

- realiza su actividad laboral con eficacia y éxito, con alta productividad, siguiendo altos estándares en ella, logrando la maestría;

- tiene un establecimiento de objetivos profesionales "fuerte", un "lugar" de control interno, construye de forma independiente un escenario para su vida profesional, es resistente al ruido de los obstáculos externos;

- por su propia iniciativa, revela y desarrolla sus capacidades y habilidades en la profesión, está listo para el autocambio y el autodesarrollo profesional constante, se esfuerza por realizar y fortalecer su individualidad, para preservar su integridad, siente satisfacción de su auto- realización en la profesión;

– enriquece la experiencia de la profesión con su contribución creativa original;

– combina así varios tipos de competencia profesional (especial, social y general, personal, individual);

- contribuye a aumentar el prestigio social de la profesión en la sociedad, el interés de la sociedad por los resultados del trabajo en la propia profesión;

– capaz de competir con otros profesionales en su campo y en campos relacionados, competitivo;

- es, debido a la presencia de los signos anteriores, un sujeto activo de trabajo altamente profesional.

Por supuesto, no todos los empleados profesionalmente exitosos tienen un conjunto de los signos de profesionalismo enumerados. Estos signos constituyen una amplia base indicativa de la profesionalidad, y no su rígido esquema. Así, los representantes de diferentes profesiones pueden estar dominados por diferentes aspectos y cualidades de profesionalismo, que pueden formar la base de un modelo de especialista; por ejemplo, entre los representantes de las profesiones creativas, se destacan cualidades de profesionalismo como el enriquecimiento de la experiencia de su profesión, la autorrealización consciente, la preservación de su integridad e individualidad, y entre los representantes de las profesiones de cuello azul: un aumento en productividad y productividad laboral, etc.

Para varias personas específicas de éxito profesional, los signos de profesionalismo también pueden aparecer en diferentes combinaciones, lo que puede reflejarse en el perfil individual de un especialista; por ejemplo, algunas personas en la profesión creativa logran el éxito debido a un fuerte establecimiento de objetivos profesionales, dedicación, habilidad, otros, debido a la originalidad de las ideas y la novedad de la contribución a la experiencia de la profesión. En una misma persona en diferentes etapas de su desarrollo, la profesionalidad a menudo se logra fortaleciendo una u otra cualidad psicológica, que se puede detectar con la ayuda de tarjetas de diagnóstico profesional individuales que se llenan periódicamente; por ejemplo, al comienzo de dominar una profesión creativa, una persona a menudo tiene interés en su lado operativo: en "técnicas", métodos y, a medida que se gana experiencia profesional, interés en el contenido motivacional y semántico de la profesión, su espiritualidad. el contenido a menudo aumenta.

En conclusión, destacamos que el enfoque presentado en este libro es uno de los posibles y de ninguna manera pretende ser una cobertura exhaustiva del complejo problema multidimensional de la relación entre los procesos de devenir Persona como Personalidad y como Profesional. .

Preguntas para discusión y literatura para párrafos del libro.

Preguntas 11 ¿Cuál es el objeto de la psicología del profesionalismo? ¿Cuál es el lugar de la psicología del profesionalismo en el sistema de disciplinas afines? Literatura por 11_

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21. Filippov A.V., Lipinsky V.K., Knyazev V.N. Sociología industrial, psicología y pedagogía. M, (989.

Preguntas a la 1 2: ¿Bajo qué condiciones la actividad laboral puede convertirse en profesional? ¿Cuáles son las características del objeto y del sujeto del trabajo según el contenido del trabajo? En estos tipos de trabajo una persona está incluida en el curso de su vida, ¿en qué se diferencian en el grado de implicación en el trabajo de una persona creadora activa?, ¿en qué condiciones una persona trabajadora se convierte en sujeto de su trabajo, en un profesional? ?

Literatura a

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Preguntas a 1.3: ¿Sobre qué base se realizan las clasificaciones ocupacionales? ¿Cómo afectan las diferentes profesiones el desarrollo de la personalidad de un empleado? ¿Cuál es la peculiaridad de las profesiones enumeradas a continuación, qué estilo de vida está asociado con esta profesión? Dé ejemplos de estas profesiones: profesión de masas; profesión de trabajo; profesión escasa; prestigiosa profesión; profesión libre; una profesión rara y única; nueva profesión; profesión pacífica; profesión femenina o masculina; profesión general; profesión arriesgada; profesión familiar; profesión exótica; profesión moribunda; Pedazo profesión; profesión de élite, profesión en la sombra, reserva y profesión principal; Profesión eterna.

Literatura para 1.3:

1. Cuestiones de estudios profesionales. ed. V. E. Gavrilova, V. G. Kanevets, M., 1982.

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12 Mundo de las profesiones. compensación S. N. Levieva, M., 1985 y 1988; borrador V. E. Gavrilov, M., 1987; borrador RD Kaverina 1986 y 1988; borrador AI. Smirnov, M., 1987.

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Preguntas a 1.4; ¿Cuál es la relación entre el modelo de especialista y el profesiograma? ¿Cómo pueden diferir los modelos de un especialista establecido y uno novato? ¿El conocimiento de un profesograma puede entorpecer el desarrollo profesional individual de una persona en particular? ¿Cuál es el enfoque humanista y centrado en el ser humano para construir un profesiograma? Trate de realizar (construir) un profesiograma de su especialidad, comience por determinar el verdadero resultado de su trabajo (lo que debe ser el resultado del trabajo y lo que no debe ser el resultado); pensar de qué maneras, medios, procesos mentales y estados se puede lograr este resultado (y qué métodos no se deben usar, etc.)

Literatura a 1 4

1. Alexandria G.N., Sharipov F.V. Problemas de formación del modelo de personalidad del especialista. En el libro. Anfitriones G.I. Formación de la teoría didáctica, etc., M., 1984.

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20. Modelos típicos de cualificación profesional oficial para directivos de empresas del sector. M., 1977; lo mismo para el instituto de investigación de la industria M., 1980; lo mismo - para la oficina de diseño de la industria M., 1980; lo mismo para las empresas comerciales y Abastecimiento. M, 1981.

21. I.A. de Fukin Cómo hacer un perfil profesional. Elábuga, M., 1990.

Preguntas para 1.5: ¿Qué tipos de competencias se necesitan en cualquier (su) profesión? ¿Cuál es la relación entre competencia y competencia? ¿Bajo qué circunstancias puede enfrentar dificultades un empleado que revela incompetencia o supercompetencia?

Literatura a 1,5;

1. Markova A. K. Análisis psicológico de la competencia profesional docente. Zh. "Pedagogía soviética", 1990, No. 8.

2. Mijailov I.V. El problema de la madurez profesional en la obra de D.E. Súper. Zh. "Cuestiones de psicología", 1975, N? ocho.

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4. Pedro J. L. Principios de Pedro. M, 1990.

5. La competencia psicológica como factor de mejora de la eficacia del líder. Preparación YO Y. Ucraniano, Kyiv, 1989.

6. Rachenko I.P. Diagnóstico de la competencia pedagógica. Piatigorsk, 1990.

Preguntas para 1.6: ¿Qué tipo de trabajador puede ser considerado un profesional? ¿Cuál es el papel de la esfera motivacional en las características generales del profesionalismo? ¿Qué caracteriza la esfera motivacional de un alto nivel de profesionalismo? ¿Qué es característico para la esfera operativa de un alto nivel de profesionalismo? ¿Puede una persona ser profesional en más de un área? ¿De quién podemos decir: un profesional exitoso (no exitoso)?

Literatura para 1.6:

1. Zazykin V.G., Chernyshev A.P. Problemas acmeológicos del profesionalismo, M., 1993.

2. Kuzmina N.V. Profesionalidad de la personalidad del maestro y maestro de formación industrial. M, 1990.

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4. Kuzmina NV, Rean A.L. Profesionalidad de la actividad pedagógica. SPb., 1993.

5. Markova A. K. Psikhologicheskie kriterii i stupy professionalizatsii uchitelya [Criterios psicológicos y pasos de la profesionalidad del docente]. Zh. "Pedagogía", 1995, No. 6.

6. Shamardin V.N., Tambovkina T.M., Suslova N.P. Escuela: del resultado final a la búsqueda creativa M., 1991.

Preguntas a 2.1: ¿Cada empleado pasa por etapas en su desarrollo desde la adaptación a la armonización con las profesiones, luego al enriquecimiento creativo de su profesión? ¿Cuál, a juzgar por su experiencia, puede ser la duración y el despliegue de estas etapas? ¿Cómo difieren los niveles cercanos de profesionalismo: un maestro y un innovador, un experimentador y un investigador, un especialista que se desarrolla creativamente y se preserva a sí mismo?

Literatura para 2.1:

1. Belkin P.G., Emelyanov E.N., Ivanov M.A. Psicología social del equipo científico. ed. M.G. Yaroshevski, M., 1987.

2. Kondakov I.M., Sukharev A.V. Fundamentos metodológicos de las teorías extranjeras del desarrollo profesional. Zh. "Cuestiones de psicología", 1989, No. 5.

3. Markova A. K. Psicología del trabajo del profesor. M, 1993.

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5. Estudios psicológicos del problema de la formación de la personalidad profesional. ed. VIRGINIA. Bodrova, M., 1991.

6. Aspectos psicofisiológicos de convertirse en profesional. ed. K. M. Gurevich, M., 1974.

7. Aspectos psicofisiológicos de convertirse en profesional. M., Sov. Rusia, 1976, n. 2.

Preguntas para 2.2: ¿Termina la autodeterminación profesional cuando elige una profesión? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la autodeterminación profesional temprana y tardía? ¿En qué condiciones puede tener lugar la redeterminación profesional y en qué consiste?

Literatura a 2.2.

1. Baimetov V. A. Diálogo en la autodeterminación profesional (en el contexto del asesoramiento psicológico en la elección de una profesión). Resumen candó. diss, m., 1990.

2. Berne R. Desarrollo del autoconcepto y educación. M, 1986.

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5. Kon IS En busca de mí mismo. La personalidad y su autoconciencia. M, 1984.

6. Kudryavtsev T.V., Sukharev A.V. Influencia de los rasgos de personalidad en la dinámica de la autodeterminación profesional. Zh. "Cuestiones de psicología", 1985, No. 1.

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12. Stolin Z. V. Autoconciencia del individuo. M, 1983.

13. Shavir PA Psicología de la autodeterminación profesional. M, 1981.

Preguntas a la 2.3: ¿En qué direcciones (vectores) se da el proceso de profesionalización? ¿Existen posibles discrepancias o contradicciones entre los procesos de profesionalización y socialización (por ejemplo, la profesionalidad es alta, pero la personalidad no se distingue por la madurez y la perfección)? ¿Pueden la profesionalización y la socialización estimularse (inhibirse) mutuamente? ¿Cómo se da la profesionalización y la socialización en los diferentes períodos de la vida de una persona (preparto, parto, posparto)? En el curso de la introspección mental, intente comparar la intensidad de los procesos de profesionalización y socialización en usted mismo.

Literatura para 2.3:

1. Badoev T. L. La profesionalización como factor determinante de la dinámica del sistema de motivos de la actividad laboral. Problemas de psicología de la ingeniería, vol. 3 horas 1, L., 1984.

2. Bodrov V. A. Estudios psicológicos del problema de la profesionalización de la personalidad. Estudios psicológicos del problema de la formación de la personalidad profesional. ed. VIRGINIA. Bodrova, M., 1991.

3. Borisova E. M. Sobre el papel de la actividad profesional en el desarrollo de la personalidad. En el libro. “Psicología de la formación y desarrollo de la personalidad” Ed. LI Antsyferova, M., 1981.

4. Ivanova E. M. Fundamentos del estudio psicológico de la actividad profesional. M, 1987.

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6. Menytsikova L. V. Sobre las orientaciones del servicio psicológico en el contexto de la reestructuración de la universidad. El sábado. "Ciencia y práctica psicológica". Novosibirsk, 1987.

7. Nechaev N. N. Bases psicológicas y pedagógicas para la formación de la actividad profesional. M, 1988.

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10. Povarenkov Yu.P. Análisis psicológico del proceso de profesionalización. En el libro. "Problemas de la orientación profesional de los jóvenes". Tallin, 1989.

11. Povarenkov Yu.P. Análisis psicológico del proceso de profesionalización. El concepto de "objetivo de profesionalización". En el libro. "Características y actividades". Yaroslavl, 1989.

12. Povarenkov Yu.P. Análisis psicológico del proceso de profesionalización. En el libro. "Patrones psicológicos de profesionalización". ed. N. L. Ansimova, Yaroslavl, 1991.

13. Patrones psicológicos de profesionalización. ed. NOTARIO PÚBLICO. Ansimova, Yaroslavl, 1991.

14. Problemas psicológicos de la actividad profesional. ed. AG Salvaje, AN Zankovsky, M., 1991.

15. Problemas psicológicos de la actividad profesional. ed. G. S. Nikiforova, San Petersburgo. 1991.

16. Shadrikov V. D. Problemas de sistemagénesis de la actividad profesional.M., 1982.

17. Shadrikov V. D. Druzhinin V.N. Formación de subsistemas profesionalmente. cualidades importantes en proceso de profesionalización. En el libro. "Problemas de Psicología Industrial". Yaroslavl, 1979.

Preguntas a 2.4: ¿Cuál es el papel comparativo de los motivos individuales (orientaciones de valor, motivos, etc.) en la esfera motivacional de la actividad profesional? ¿Cuál es la dinámica de la motivación en las diferentes etapas de la profesionalización? ¿Cuáles son los signos de insuficiencia de la esfera motivacional de la actividad profesional? ¿Cuál es el impacto de las desviaciones en el ámbito motivacional sobre la eficacia de la actividad profesional y la satisfacción laboral de una persona? ¿Cuáles son las razones psicológicas de las dificultades de adaptación profesional?

Literatura para 2.4:

1. Artemyeva E.Yu., Strelkov Y.K. El componente profesional de la imagen del mundo. En el libro. "Pensar y aprender: interacción activa con el mundo", Yaroslavl, 1988.

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Preguntas a 2.5: ¿Cuál es la relación de capacidades humanas generales, especiales, profesionales, especiales profesionales? ¿Cuál es la diferencia entre el desarrollo de habilidades profesionales y la acumulación de conocimientos y habilidades profesionales? ¿Cuáles son las posibles direcciones para expandir la conciencia profesional? ¿Es correcto hablar de un pensamiento específicamente profesional (técnico, pedagógico, artístico, etc.)? ¿Están directamente relacionados? excelencia profesional y creatividad con experiencia, experiencia laboral? ¿Son medibles las habilidades profesionales y la creatividad, y mediante qué indicadores? ¿Qué rasgos de personalidad de un empleado contribuyen a la creatividad profesional? ¿Cómo evaluaría la afirmación (de una publicación científica): donde hay profesionalismo, la creatividad no tiene nada que ver.

Literatura a 2 5:

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Preguntas a 2.6: ¿Por qué signos se puede juzgar la presencia de un grupo profesional, una comunidad profesional, una mancomunidad? ¿Cuál es el papel comparativo en la formación de un profesional de la actividad personal de la propia persona y del entorno profesional? ¿En qué (por ejemplo, su experiencia personal) la importancia para la comunidad profesional de sus diversas cualidades: cohesión, compatibilidad, trabajabilidad, etc. ¿Se puede hablar de la profesionalidad del equipo (comunidad de trabajadores), en qué consiste?

Literatura para 2.6:

1. Ageev BC Psicología de las relaciones intergrupales. M, 1983.

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Preguntas a 2.7: ¿Cuál es la relación entre el desempeño de una persona y la eficiencia de su trabajo? Evalúa por ti mismo cuál puede ser tu desempeño en el nivel óptimo, al límite de tus capacidades. ¿Cómo te sientes acerca de la situación? Tenía un don para convertir cualquier negocio que emprendiera en un éxito. ¿En qué condiciones coincide una carrera con un crecimiento profesional real? ¿Cuál puede ser el "segundo aire" en el crecimiento profesional, en una carrera? ¿Qué tipo de carrera es típica de su trayectoria profesional personal? ¿Cuáles son los posibles y típicos errores, dificultades en la actividad profesional a la que se dedica? ¿Son posibles los “errores productivos”, que conducen a la búsqueda de una forma de actividad profesional no estándar? ¿Qué dinámica de la capacidad de trabajo es inherente a usted personalmente durante la jornada laboral, la semana laboral? ¿Cómo hacerlo óptimo, teniendo en cuenta la eficiencia laboral y la ausencia de tus sobrecargas?

Literatura para 2.7:

1. Alekseev SV. Trabajo y salud. L., 1989.

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44. Eficiencia y motivación del trabajo. ed. AI. Bychkova y otros Tomsk, 1991.

Preguntas a la 2.8: ¿Cómo se refractan los patrones generales de desarrollo de la edad (sensibilidad, desnivel, plasticidad, etc.) en el desarrollo profesional de una persona? ¿Qué nuevos mecanismos de desarrollo de la edad se incluyen en la etapa de madurez, cuál es su influencia en la actividad profesional? ¿Cuántas veces, en qué condiciones y en qué etapas de edad una persona puede “renacer” como persona, profesional, creador durante su vida? ¿Y cómo (según sus observaciones) difieren en los períodos de edad óptimos para alcanzar las alturas de profesionalismo en diferentes áreas de trabajo (por ejemplo, humanitaria, ciencias tecnicas)? En un análisis mental, determina por ti mismo en qué etapas de tu actividad profesional tuviste mayor (menor) éxito. Literatura para 2.8:

1. Abramova V. N., Belekhov V. V. Formación de cualidades personales profesionalmente importantes del operador de la central nuclear. "Diario Psicológico", 1988, No. 4.

2. Aleksandrova M.D. Problemas de gerontología social y psicológica. L., 1974.

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4. Antsyferova L. I. Nuevas etapas de la vejez: ¿otoño cálido o invierno duro? "Revista Psicológica", 1994, No. 3.

5. Antsyferova L.I. Patrones psicológicos del desarrollo de la personalidad adulta y el problema de la educación continua. "Diario Psicológico", 1980, No. 2.

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16. Kronik A.A., Golovakha E.I. La edad psicológica del individuo. "Diario Psicológico", 1983, No. 5.

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19. Markova A. K. Patrones de desarrollo de la edad. Zh. "Pedagogía soviética", 1989, No. 5.

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28. Tomo G. Fundamentos teóricos y empíricos de la psicología del desarrollo de la vida humana. En el libro. "El principio del desarrollo en psicología", Otv. ed. LI Antsiferova, M., 19.8.

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31. Erickson E. Infancia y sociedad. Óbninsk, 1993.

Preguntas a 2.9: ¿Cuál es la proporción de diferencias individuales, estilo individual y persona individual? ¿Qué determina las estrategias individuales de la vida profesional de una persona? ¿Qué funciones cumple el estilo individual de actividad laboral y profesional? ¿Cómo hace que sea más fácil para una persona cumplirlos? ¿Es posible que una persona autocorrija su estilo individual de actividad profesional? ¿Cómo te sientes acerca de la situación (de la impresión): si una persona ha encontrado el camino correcto para sí mismo, entonces es como una escalera mecánica, el ascensor lo sacará solo? ¿Cómo se manifiesta la individualidad de una persona en su actividad profesional, según su experiencia personal?

Literatura para 2.9:

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. estrategias de vida. M, 1991.

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7. Klimina T.B. Estudio del proceso de formación de un modo de actividad individual para optimizarlo. "Problemas psicológicos de racionalización de la actividad", Yaroslavl, 1981.

8. Klimina B.B. Autoanálisis de técnicas individuales para realizar operaciones tecnológicas como medio para superar la monotonía del trabajo. J. "Psicología Bon Dew", 1984, No. 1.

9. Klimov E. A. Estilo individual de actividad en función de las propiedades tipológicas del sistema nervioso. Kazán, 1969.

10. Klubov E.P. El concepto individual del líder como problema de la psicología gerencial. resúmenes a las I Jornadas Científicas y Prácticas de la Unión sobre Psicología de la Gestión. M, 1979.

11. Kronik A.A. Fundamentos psicológicos de la tipología de estilos de vida individuales. Estilo de vida de la personalidad. Kyiv, 1982.

12. Kagan MS, Etkind AM La individualidad como realidad objetiva y subjetiva. Zh. "Cuestiones de psicología", 1989, No. 4.

13. Kulyutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S. Diferencias individuales en la actividad mental de los estudiantes adultos. M, 1971.

Introducción…………………………………………………………………………..2

1.1 Peculiaridades de la actividad pedagógica…………………………………………........................... ... ....3-4 1.2 Las principales funciones de la actividad pedagógica. Funciones y acciones (habilidades).Características de las funciones principales. Funciones y contradicciones de la actividad pedagógica. Niveles de productividad de la actividad pedagógica.................................................. . ............................................. 5- 9 1.3. habilidades pedagógicas. características generales competencias pedagógicas………………………………………………………………………… 9-13 1.4 Motivación y productividad de la actividad pedagógica.........14-19 1.5 Estilo de la actividad pedagógica. Características generales...........................................................................................................19-22

2.1 Docente - alumno: ética de la comunicación......................22-26

2.2 Método de conversación en la lección………………………………………………………………………………26-30

2.3 Diálogo de Aprendizaje: ¿Tecnología o Arte?..........................................30-34

2.4 Métodos activos el aprendizaje en el proceso de formación de la competencia comunicativa………………………………………………………………...35-39

Conclusión…………………………………………………………………….39 Literatura………………………………………………………… ……………..39

Introducción

“El concepto de federal normas estatales educación general» establece tareas estratégicas para la educación superior pedagógica en la preparación de las nuevas generaciones de docentes. Los requisitos para un docente en el próximo siglo se distinguen principalmente por la presencia de competencias clave entre los docentes, lo que refleja, por un lado, la calidad de la formación docente y, por otro lado, la competitividad de un docente en el mercado laboral. , ya que el cliente servicios educativos hoy no es sólo el Estado, sino también los padres y los hijos. De acuerdo con los estándares estratégicos de la segunda generación, el maestro moderno necesita abandonar el paradigma de la educación del "saber" y pasar a su nueva vertiente de contenido, centrada en el desarrollo personal, social, cognitivo y comunicativo del alumno. Hoy debe existir una orientación hacia un enfoque de actividad que asegure la continuidad de la formación y autoformación de la personalidad del docente a lo largo de la vida y profesionalidad del docente. Hoy en día, se destacan cualidades como la profesionalidad de la actividad y la profesionalidad del individuo. En este sentido, hoy se ponen en primer plano las siguientes cualidades de un profesional: creatividad, capacidad empresarial, perspectiva amplia, responsabilidad, independencia, voluntad de tomar decisiones, capacidad de autodesarrollo, habilidades comunicativas.La medida en que el estado mental y desarrollo personal los escolares, el desarrollo de sus motivos y necesidades, intereses e inclinaciones, el pensamiento creativo independiente, su autoconciencia, la actividad social y la educación moral, depende en gran medida del maestro como persona y como profesional.

Características de la actividad pedagógica.

La profesión docente debe su origen a la separación de la educación en un Función social cuando en estructura división pública trabajo, se formó un tipo específico de actividad, cuyo propósito es preparar a las generaciones más jóvenes para la vida sobre la base de familiarizarlos con los valores de la cultura humana.

EA Klimov desarrolló un esquema de características de las profesiones. Según este esquema, el objeto de la profesión pedagógica es una persona, y el sujeto es la actividad de su desarrollo, educación, formación. La actividad pedagógica pertenece al grupo de profesiones "hombre - hombre".

En el estudio de la psicología.actividad pedagógicase pueden identificar una serie de problemas. Entre los más importantes de ellos se encuentran los siguientes:

El problema del potencial creativo del docente y las posibilidades de superación de los estereotipos pedagógicos.
El problema de la profesionalización docente.
El problema de la preparación psicológica del maestro.
El problema de preparar a los maestros para los sistemas de educación para el desarrollo.
El problema del desarrollo profesional de los docentes, etc.

1.2 Las principales funciones de la actividad pedagógica. Funciones y acciones (habilidades).Características de las funciones principales. Funciones y contradicciones de la actividad pedagógica. Niveles de productividad de la actividad pedagógica.

La actividad pedagógica se realiza en determinadas situaciones pedagógicas mediante un conjunto de una amplia variedad de acciones: perceptivas, mnemotécnicas, comunicativas, de transformación del sujeto, de investigación, de control (autocontrol), de evaluación (autoevaluación), etc.

Características de las funciones principales

Todas las funciones pedagógicas se dividen en dos grupos: establecimiento de objetivos y organizativo-estructural. El primer grupo incluye funciones de orientación, desarrollo, movilización (estimulación del desarrollo mental de los estudiantes) e información. Este grupo de funciones se correlaciona con funciones didácticas, académicas, autoritarias, habilidades de comunicación persona. Resumiendo los resultados del estudio del segundo grupo de funciones -organizativas y estructurales- nos permite señalar el contenido general de las funciones constructivas, organizativas, comunicativas y gnósticas incluidas en él.

Funciones y contradicciones de la actividad pedagógica

Como cualquier tipo de actividad, la actividad de un docente tiene su propia estructura. Es: motivación; metas y objetivos pedagógicos; el sujeto de la actividad pedagógica; medios pedagógicos y formas de resolver las tareas establecidas; producto y resultado de la actividad pedagógica.
En varios trabajos psicológicos y pedagógicos, se distinguen dos grupos de funciones pedagógicas: establecimiento de objetivos y estructura organizativa.
La actividad pedagógica tiene las mismas características que cualquier otro tipo de actividad humana. Estos son, en primer lugar: determinación; motivación; objetividad.

Una característica específica de la actividad pedagógica es su productividad. NEVADA. Kuzmina identifica cinco niveles de productividad de la actividad pedagógica.

1.3. habilidades pedagógicas. Características generales de las competencias pedagógicas

Las habilidades pedagógicas representan un conjunto de las acciones más diversas del maestro, que se correlacionan principalmente con las funciones de la actividad pedagógica, revelan en gran medida las características psicológicas individuales del maestro (maestro) y dan testimonio de su competencia sujeto-profesional. Hablando de las habilidades del maestro en general, A.I. Shcherbakov, A. V. Mudrik cree que en el plan didáctico actual, todos se reducen a tres principales: 1) la capacidad de transferir conocimientos conocidos por el maestro, soluciones, métodos de enseñanza y educación en una nueva situación pedagógica ...; 2) la capacidad de encontrar una nueva solución para cada situación pedagógica; 3) la capacidad de crear nuevos elementos de conocimiento e ideas pedagógicas y diseñar nuevas técnicas para resolver una situación pedagógica específica.

Sin embargo, las habilidades del maestro son presentadas en toda su extensión por A.K. Markova.

Habilidades pedagógicas, según A.K. Markova, corresponden a diferentes posiciones del maestro. En la actividad pedagógica se manifiestan diferentes posiciones del docente: el sujeto de la información, el especialista de la materia, el metodólogo, el investigador, el organizador de las actividades de los estudiantes. En la comunicación, el docente actúa como organizador, socio y facilitador de este proceso.

La conexión interna de los conceptos de "orientación pedagógica", "centramiento pedagógico" y "posición pedagógica" nos permite hablar de su correlación general con las acciones o habilidades pedagógicas. Por eso, la totalidad de las acciones profesionales y pedagógicas revela siempre posiciones (centraciones, orientaciones), y viceversa, las competencias pedagógicas representan tanto la personalidad del docente, como sus actividades e interacción con los alumnos.

Motivación y productividad de la actividad pedagógica.Clasificación de los motivos de la actividad pedagógica. Características de la manifestación de los motivos de la actividad pedagógica en actividades de innovación. Tipos principales de centrado de maestros

Clasificación de los motivos de la actividad pedagógica.

En las teorías psicológicas generales de la personalidad, la orientación actúa como una cualidad que determina su constitución psicológica. En diferentes conceptos, esta característica se revela de diferentes maneras: "tendencia dinámica" (Rubinshtein S.L.); "motivo formador de sentido" (Leontiev A.N.); "la orientación principal de la vida" (Ananiev B.G.); "organización dinámica de las "fuerzas esenciales" de una persona" (A.S. Prangishvili), etc. La estructura de orientación consta de tres grupos de motivos: humanísticos; personal; negocio.

1.5 Estilo de la actividad pedagógica. Características generales.Determinación del estilo de actividad. Estilo individual de actividad. lado del contenido. Tipos de estilos de actividad pedagógica. Estilos de actividad pedagógica según su naturaleza

Bajo el estilo de comunicación, según V.A. Kan-Kalik, se comprenden rasgos tipológicos individuales de la interacción socio-psicológica entre el profesor y los alumnos.

Estilo individual de actividad.

Actualmente, el concepto de “estilo” se interpreta en un contexto muy amplio, como estilo de comportamiento, estilo de actividad, estilo de liderazgo (liderazgo), estilo de comunicación, estilo cognitivo, etc.

Como destaca G.M. Andreev, los estilos de comportamiento definidos por K. Levin estaban principalmente relacionados con el tipo de toma de decisiones por parte de los gerentes. Se identificaron tres estilos de liderazgo: autoritario, democrático y permisivo. En estudios posteriores, se introdujeron definiciones como directiva, colegiada y permisiva.

G. M. Andreeva da una descripción completa de los aspectos formales y de contenido de tres estilos: autoritario, democrático y conspirador.

Tipos de estilos de actividad pedagógica

Los estilos de actividad pedagógica se dividen principalmente en tres tipos generales discutidos anteriormente: autoritario, democrático y liberal-permisivo. estilo autoritario. El alumno es considerado como objeto de influencia pedagógica.

Estilo democrático. El estudiante es considerado como un socio igualitario en la comunicación.

Estilo liberal. El profesor se aleja de la toma de decisiones, pasando la iniciativa a los alumnos.

VIRGINIA. Kan-Kalik llama la atención sobre el peligro de que una disposición amistosa se convierta en familiaridad, familiaridad.

Con base en el análisis de la dominancia de cada uno de los estilos anteriores en el comportamiento (actividad) del docente V.A. Kan-Kalik considera ocho modelos.

2 .1 Docente - alumno: ética de la comunicación.comunicación pedagógica. La influencia del estilo de relaciones en la naturaleza de la comunicación entre el profesor y los alumnos. tacto del maestro

Lo principal en el proceso de comunicación entre el profesor y los alumnos es crear un ambiente de confianza entre el profesor y el alumno. Parecería que todo está claro: el maestro enseña. ¿Pero siempre está aprendiendo? Desafortunadamente, no todo está bien en la escuela hoy. Muchos problemas se centran en una sola cosa: profesor - alumno, su relación. A la pregunta: “¿Qué cambiarías hoy en la escuela?” - Muchos de los graduados responden sin dudar: "La actitud de los profesores, especialmente hacia los estudiantes de secundaria". Y, preocupados, expresan deseos: que confíen más, que no humillen su dignidad, que se deshagan de los prejuicios.

Me gustaría enfatizar que todo comienza con el maestro, con su capacidad para organizar relaciones pedagógicamente convenientes con los escolares, que luego crecen en la comunicación, en el discurso de los estudiantes.

Los propios profesores, como prueban los sociólogos, no siempre se dan cuenta de su papel protagónico en la organización de los contactos. Cuando aparecen dificultades en la comunicación, alrededor del 25 por ciento cree que las complicaciones "vienen de los estudiantes" y son el resultado de sus malos modales. Solo nos queda lamentar que el mentor no reconozca su “contribución”, y significativa, a la creación de una situación de conflicto.

comunicación pedagógica- es una comunicación profesional de un docente con los alumnos en el aula y fuera de ella, encaminada a crear un clima psicológico favorable. Pero este clima puede ser muy diferente. Y suele manifestarse en el entrenamiento. Y cada uno de nosotros sabe en qué “formas de comunicación” puede resultar todo. Estos son el miedo, la incertidumbre, el debilitamiento de la atención, la memoria, el rendimiento, la dinámica del habla alterada, la aparición de declaraciones estereotipadas. En definitiva, nace una actitud negativa estable hacia el profesor, y por tanto hacia la asignatura. Tal opresión del sujeto - de hecho, del maestro - para algunos escolares continúa durante varios años. Pensemos juntos: alienación en lugar de alegría. ¡Y esto está en las lecciones de lengua y literatura! Pero la comunicación entre un profesor y los alumnos siempre debe eliminar las emociones con un signo menos.

Recuerdo las lecciones de mi primer mentor en la escuela de Alina Ivanovna. Todas sus lecciones, la comunicación fuera de las lecciones se convierten en un impulso para las buenas obras de los escolares. Y en estos casos, la letra de su mentor.

De alguna manera, sus alumnos de octavo grado recibieron una carta de agradecimiento de Kirov de Lupynina Taisiya Samoilovna, cuyo hijo murió en Afganistán: “Desde el corazón de la madre, gracias por su amabilidad, por los tubérculos de dalia que envió. Los planté en la tumba de mi hijo. Amaba esas flores".

Es importante para la maestra que los niños en sus lecciones no solo comprendan el significado de la literatura, sino que también aprendan a comprender a una persona, a encontrar sus propias palabras, no borradas, sus entonaciones para las relaciones. La palabra y el hecho siempre están interconectados. ¡Es tan claro!

Como advertencia para sí misma, Alina Ivanovna siempre recuerda a los turistas que comieron helado cerca del pozo de la mina, donde arrojaron a los Jóvenes Guardias.

"Pero una vez que estos turistas eran niños, no tuvieron suerte con los mentores", argumenta Shuiskaya en voz alta.

Y aquí están las lecciones de otro maestro N. G. Ella lee los poemas de M. Yu. Lermontov: "El poeta murió ..." Y el dolor y la reprobación en sus palabras, y los estudiantes ven que la pérdida es enorme: el poeta murió. Hay sufrimiento en la voz de Nina Grigorievna: "El esclavo del honor cayó, calumniado por los rumores ..." Y todos los presentes en la lección entienden, todos simpatizan. La palabra del maestro se dirige no sólo al oído, sino al corazón de todos.

Y recordé una lección reciente de un interno, en la que pensamos durante mucho tiempo. ¿Por qué los escolares no se imbuyeron de dolor y amargura? Se trata de la "palabra vacía", como dijo V. A. Sukhomlinsky. En una línea, rápidamente, claramente y sin pensar (o más bien, pensando en las palabras y no en el significado), un estudiante diligente leyó poesía y hubo un silencio absoluto en la clase (hay invitados). Muerto en el sentido más verdadero. Sin sentimiento, sin vida.

“Cada palabra que suena en la escuela debe ser “tamizada”, sabia, decidida, con cuerpo. Un profesor de lengua y literatura rusas debe dominar la palabra, como un músico posee un instrumento, un escultor un cincel. Pero condenó especialmente a V.A. Sukhomlinsky el grito del maestro: "La palabra del maestro debe ante todo calmar".

Entre las causas de los conflictos que surgen entre un profesor y un alumno, el principal es VasilyAleksandrovich consideró la falta de comprensión del mundo interior del niño, castigos injustos, groserías, amenazas, insultos. Para un maestro sabio, lo más importante es la preservación de la confianza de los niños, la capacidad del niño de ver a un maestro como amigo y mentor. Poder construir relaciones: este es el poder sabio de un maestro sobre las almas de los niños.

Una vez más, permítanme referirme a la experiencia de AI Shumskaya. Una vez, después de una lección sobre Eugene Onegin, las chicas se le acercaron y le pidieron que les explicara la palabra "amante". A un profesor con treinta años de experiencia se le preguntó por primera vez sobre esto. ¿Cómo y qué explicar a los jóvenes? Pero el primer pensamiento siempre es: ¿por qué se preguntó al respecto? Y una suposición: por supuesto, - recientemente hubo "Para Chaadaev" y allí - "Cómo el amante está esperando un joven minuto de cita fiel". Y en "Eugene Onegin": "El ruiseñor cantó, el amante de la primavera". Y en la televisión - "Querido amigo". Todo se confunde en la representación de estas chicas. Pero es bueno que acudan al profesor por una respuesta, confían. Tratemos de explicar. Y Alina Ivanovna sugiere: "Veamos las palabrasamor, amado, amando y amante... Cuanta calidez, pureza, ternura en la primera. Este último presagia algún tipo de sombra, vulgaridad. Pero no siempre fue así. si miras adentro sensitivo diccionarios, ellos, además del ahora establecido, sugerirán otros tres significados de la palabra amante: en la época de pushkinhombre enamorado, amanteo correspondencia poética con la palabra aficionado (amante de la libertad), A. Ostrovsky e I. Turgenev: un actor, un intérprete del papel de un joven enamorado.

Declaración: el estilo de relaciones afecta la naturaleza de la comunicación del maestro con los estudiantesencuentra numerosas confirmaciones.

Los estudios muestran que un maestro con una actitud estable emocionalmente positiva hacia los niños, cuidándolos, una respuesta profesional a las deficiencias en Trabajo académico y comportamiento, en un tono tranquilo y parejo en el discurso, los escolares se muestran relajados, sociables, confiados. Actitud negativa hacia los niños ("Estoy cansado de tu clase", "Aprendiste a ser inteligente, pero no puedes escribir correctamente", etc.), la inestabilidad de la posición del maestro, cayendo bajo el poder de sus estados de ánimo y sentimientos, crea la base para el surgimiento de la desconfianza, el aislamiento y luego conduce a formas tan desagradables de "autoafirmación" como la hipocresía, la adulación, jugar el papel de un payaso de clase, etc. Todo esto deja una huella en todo el mundo. curso del proceso educativo. ¿Tiene derecho el mentor a olvidar por un momento que la idea para el alumno es inseparable de la personalidad del maestro: “Lo que dice un maestro querido se percibe de manera muy diferente a lo que dice una persona a la que desprecian, un extraño. Las ideas más elevadas en su boca se vuelven odiadas ”(N. K. Krupskaya). Deplorables son las acciones de un filólogo que no tiene contacto con la clase.

Todo comienza con un acto sabio de un maestro. El tacto pedagógico implica que el docente tenga sentido de la proporción, evitando los extremos en la comunicación. Al describir el trabajo de un maestro, K. D. Ushinsky escribió: “La seriedad debe reinar en la escuela, permitiendo la broma, el afecto sin empalago, la justicia sin cautela, la amabilidad sin debilidad, el orden sin pedantería y, lo más importante, la actividad racional constante. (Obras escogidas de pedagogía. -M., 1953.- T. 1.-S. 610).

Actividad razonable del maestro. Como un medicamento en medicina requiere un paquete y un régimen claros, por lo que la palabra del maestro, sus métodos deben aplicarse de manera óptima, discreta y delicada. El exceso puede dar lugar a una reacción violenta: demandas excesivas de desobediencia, indulgencia excesiva por la mala educación.

Según el nivel de educación de la personalidad del alumno, el maestro varía los matices de su relación con él: de la simpatía oculta a la frialdad acentuada, de la cordialidad a la sequedad, de la dulzura a la severidad. Las manifestaciones de atención, cuidado, amabilidad deben cambiar en relación con la edad de los niños. En relación con los estudiantes de primaria, directa y específicamente: el maestro puede abrazar al niño, acariciar su cabeza, poner su mano sobre su hombro, llamarlo por un nombre diminutivo. Con niños de mediana y mayor edad, esto solo está permitido en ciertos casos. La moderación y la sencillez de las relaciones son importantes aquí, porque los adolescentes quieren parecer adultos y les molesta la "infantilidad" del trato.

Un análisis de los conflictos escolares confirma que uno de los a ellos razones: la falta de tacto del maestro, manifestada por comentarios groseros sobre la apariencia, la mente y las habilidades de los jóvenes interlocutores. Algunos maestros consideran tales comentarios como normales: "¿Por qué estás inquieto, como si tuvieras clavos debajo de ti?" o “¡Estúpido, tienes algodón en la cabeza en lugar de cerebro!”.

El maestro necesita tacto en todas las etapas de la comunicación con los niños. Se debe prestar especial atención al propio comportamiento durante la prueba y evaluación de los conocimientos de los estudiantes. Aquí, el tacto se expresa en la capacidad de escuchar la respuesta del alumno: estar atento con interés, mostrar moderación cuando surgen dificultades. En este caso, debes responder al error con un alentador “¡Tómate tu tiempo, piensa!”. Y, por supuesto, réplicas como: “¡Es inútil!”, “¡Siéntate, como siempre, que no sabes nada!” son inaceptables. Hay casos en que los niños que tartamudean se curan de una enfermedad en las lecciones del Maestro y se adormecen con un maestro malvado.

A todo el mundo le encanta responder a alguien que sabe escuchar con atención, con respeto, con participación. Pero si, digamos, los estudiantes de séptimo grado anhelan apoyo con una sonrisa, mirada, expresiones faciales, asentimientos y comentarios en el curso de la respuesta, los derriban, entonces los estudiantes de secundaria no pretenden ser tan receptivos. Lo llaman una situación difícil e indeseable a la que responder cuando los maestros escuchan con un sentido de superioridad y comentan con ironía y sarcasmo.

El momento de la evaluación también es importante. A veces el profesor comenta de tal forma que a los alumnos les parece que no está satisfecho con una buena nota: “Me sorprendiste, tengo que darte un 4”. Pero debería alegrarse sinceramente por la respuesta exitosa de un estudiante débil, preocuparse por él. Y estos también son componentes del arte de la comunicación.

Un maestro amado es amado porque se dedica a su trabajo, se dedica a los niños. Pero, ¿es posible que todo maestro que trabaja por vocación construya relaciones con los niños sobre la base de la comprensión mutua y la creatividad?...

El estilo pedagógico de comunicación con los estudiantes es muy diferente. Pero la capacidad de ganarse la confianza y la disposición amistosa de los estudiantes, la capacidad de cautivarlos con el trabajo ciertamente traerá éxito al maestro.

Conclusión

Así, con el desarrollo de la sociedad, los cambios en la situación sociocultural, se hace necesaria la modernización de la educación. Una dirección importante en el desarrollo de la educación es garantizar actualmente el carácter nacional de la educación, el cultivo de la "autoconciencia nacional". Los cambios que se están produciendo en sociedad moderna requieren una mejora acelerada del espacio educativo. El dominio de las actividades de aprendizaje universal por parte de los estudiantes crea la posibilidad de una asimilación exitosa e independiente de nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la organización de la asimilación, es decir, la capacidad de aprender. Una dirección importante en este caso es la necesidad de desarrollar formas y medios, vinculando la educación con la vida, formando graduados que sean capaces de integrarse con éxito en la sociedad. Hoy en día, no es suficiente dotar a los estudiantes de buenos conocimientos y habilidades, es necesario desarrollar sus propias cualidades personales, que le permitan a una persona socializar con éxito. Para ello, en la educación se demanda una formación especializada, un enfoque basado en competencias y una formación para el desarrollo de la personalidad. La tarea del maestro moderno es seguir la lógica del desarrollo de actividades educativas universales que ayuden al alumno a abrazar casi literalmente la inmensidad, es decir, seguir la fórmula: de la acción al pensamiento.

Literatura:

Kuzmina NV Profesionalidad de la actividad del maestro y del maestro de formación industrial de la escuela profesional. M, 1990.
Markova A. K. Psicología del trabajo del profesor. M, 1993.
Markova A. K. Psicología de la profesionalidad. M, 1996.
Mitina L.M. Psicología del desarrollo profesional docente. M, 1998.
Orlov A.B. Psicología de la personalidad y esencia humana: paradigmas, proyecciones, prácticas. M, 1995.
Rean A.A. Psicología de la actividad pedagógica. Izhevsk, 1994.

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